強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用,突出幼兒主體地位的論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家總免不了要接觸或使用論文吧,通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。寫論文的注意事項(xiàng)有許多,你確定會(huì)寫嗎?下面是小編精心整理的強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用,突出幼兒主體地位的論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
隨著教育改革的不斷深化,人們對(duì)教師和幼兒之間的辯證關(guān)系逐漸有了清晰的認(rèn)識(shí)。老師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。只有在教師的正確引導(dǎo)下,通過(guò)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,才能內(nèi)化到幼兒原有的知識(shí)體系中成為新知識(shí),進(jìn)而通過(guò)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí),形成能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師作為活動(dòng)的合作者、引導(dǎo)者,應(yīng)尊重幼兒,主動(dòng)適應(yīng)他們的生理、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律,在不斷強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的同時(shí),充分突出幼兒的主體地位,以高效率的提高保教質(zhì)量。筆者就這一問題談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí):
一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,做到師幼心理同步
心理活動(dòng)狀態(tài)決定著人們獲取信息量的多少,人們?cè)诜e極的心理狀態(tài)下所取得的信息量就大;反之,信息量就小。所以,教師講授前首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使其大腦皮層處于獲取信息的最佳狀態(tài)——興奮期。有的教師上課時(shí)只顧自己眉飛色舞地盡情表演,而把幼兒的興趣、態(tài)度置之度外。雖然教師進(jìn)入了角色情緒飽滿,但幼兒的積極性始終未調(diào)動(dòng)起來(lái)。要處理好教師的主導(dǎo)與幼兒的主體兩者之間的關(guān)系,教師首先要善于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,做到教師和幼兒之間的心理同步。如:幼兒在認(rèn)識(shí)左右、前后、上下等方位詞時(shí),教師為他們?cè)O(shè)計(jì)一組音樂活動(dòng),幼兒在音樂聲中自由表演,當(dāng)歌曲一停,幼兒馬上找到座位坐好,這時(shí),教師可隨機(jī)問幼兒,“你左面是誰(shuí)?右面是誰(shuí)?”在活動(dòng)中可以增加難度,如請(qǐng)個(gè)別幼兒站在講臺(tái)前,面向其他幼兒,再說(shuō)說(shuō)他前面是誰(shuí),后面是誰(shuí)。這樣在有趣的活動(dòng)中,幼兒會(huì)積極主動(dòng)地理解這幾個(gè)方位詞的概念,在輕松愉快的課堂氣氛中進(jìn)一步增強(qiáng)求知欲望。
二、選材要適合幼兒年齡特點(diǎn),給幼兒以成功的機(jī)會(huì)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心理實(shí)踐證明,適宜的新鮮刺激能激發(fā)幼兒更強(qiáng)的求知欲望,引起他們的積極思維。作為教師,應(yīng)提供給學(xué)生適宜的教材內(nèi)容,努力為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。在教學(xué)當(dāng)中,要考慮幼兒的個(gè)體差異,盡量幫助每個(gè)幼兒獲得不同程度的成功。如:在玩以使用筷子為目的的“螃蟹夾豆”游戲時(shí),為了使能力差的幼兒也能獲得成功,教師在準(zhǔn)備了硬皮球的'同時(shí),也準(zhǔn)備了一些軟皮球。結(jié)果這些幼兒夾起軟球時(shí)非常高興,因?yàn)樗麄円搏@得了成功,體驗(yàn)了成功的喜悅,他們的興趣提高了,信心增強(qiáng)了。相反,如果教師提供教學(xué)內(nèi)容不適合幼兒的個(gè)體差異,過(guò)難或過(guò)易,就無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,這樣就難以保證幼兒在活動(dòng)中的主體地位,教師的主導(dǎo)作用也會(huì)因流于形式而失去實(shí)效。
三、在活動(dòng)中,給幼兒適時(shí)指導(dǎo),開發(fā)智力
在活動(dòng)中,幼兒由于年齡特點(diǎn)所限,思維常會(huì)處于消極停滯狀態(tài),動(dòng)作有效性較低。這時(shí),需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒思維的弱點(diǎn),給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。如:常識(shí)角里,老師準(zhǔn)備了種類繁多的蔬菜讓幼兒觀察,幼兒可能一時(shí)無(wú)法人手,許多孩子撿起來(lái)又會(huì)扔掉,并不停地調(diào)換,這時(shí)幼兒雖然表現(xiàn)出對(duì)實(shí)物不停地?cái)[弄,但其感覺思維卻是盲目的,停滯的。教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo):“小朋友,哪些蔬菜是我們吃葉子部分的,我們先把這些蔬菜挑選出來(lái)進(jìn)行觀察。”這時(shí),孩子的操作就會(huì)有針對(duì)性,觀察就會(huì)更具有目的和積極性,教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體地位就可能得到充分的體現(xiàn)。除此之外,教師在為幼兒設(shè)計(jì)各種活動(dòng)時(shí),要給他們留出創(chuàng)造的余地,充分發(fā)揮他們潛在的創(chuàng)造力。如:“手指畫”活動(dòng)中,為使幼兒能自由的探索和創(chuàng)造,教師給每位幼兒準(zhǔn)備了纖畫紙,顏料,給幼兒講述了“手指畫”的操作方法,放手讓幼兒自己去畫,幼兒根據(jù)教師的演示,想出許多不同于教師的點(diǎn)畫方法,點(diǎn)畫出了不同特色的圖案,十分令人振奮。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng),既開發(fā)了幼兒的智力,又培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
四、給予幼兒適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)的適當(dāng)性是不可忽視的,它是影響教師主導(dǎo)作用與幼兒主體地位兩者之間關(guān)系的重要因素之一。教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能給予幼兒心理上的滿足,并能激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力,促使他們以后繼續(xù)去求知和探索。由于每個(gè)幼兒之間存在著個(gè)體差異,每個(gè)孩子在活動(dòng)過(guò)程中操作探索的速度有快有慢,對(duì)結(jié)果認(rèn)識(shí)的深度也有所不同。所以,教師在幼兒的活動(dòng)中要做到主動(dòng)參與,積極思維,給予幼兒適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì),避免他們產(chǎn)生不良情緒,拒絕接受新的刺激,從而失去進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)。總之,只有讓幼兒真正成為活動(dòng)當(dāng)中的主人,才能充分展示自己的才能,各種能力才能不斷地提高。
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