思政理論課教學(xué)中教師主體地位探索論文
一、高校思想政治理論課教師主體性缺失的原因分析
1.高校思想政治理論課教育大環(huán)境的影響
首先，受儒家傳統(tǒng)文化中社會(huì)本位思想的影響，中國社會(huì)強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)相協(xié)調(diào)。人的存在意義是以社會(huì)的存在和發(fā)展為標(biāo)示。人只是一個(gè)社會(huì)的原子，個(gè)人價(jià)值習(xí)慣于被理解為社會(huì)價(jià)值的從屬，突出人對(duì)社會(huì)的依賴，強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的服從、責(zé)任。盡管受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的影響，人開始受到關(guān)注，個(gè)人利益被高揚(yáng)，但這只是一種顯性的高揚(yáng)，在文化的深處，在人們內(nèi)心，低調(diào)、順從還是一種習(xí)慣的選擇。這種固定的思維方式在思想政治理論課中表現(xiàn)得更為突出。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，它肩負(fù)著通過一定的手段和途徑，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系灌輸給廣大大學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的人格、高尚的情操和較高的政治法律素質(zhì)，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)提供合格的接班人和建設(shè)者的任務(wù)。這一類課程有很強(qiáng)的政治性和階級(jí)性。其次，實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來，功利主義原則已經(jīng)深入到中國社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也未能免俗。在高校，一直主張的“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”的理念盡管還是在講，但在實(shí)際工作中，卻很容易被“一切為了就業(yè)”的理念代替。在這種功利主義的教育大環(huán)境下，高校思想政治理論課的地位變得很尷尬。一方面，教育主管部門將之規(guī)定為必修課，擺在一個(gè)很高的位置。另一方面，許多高校和社會(huì)公眾卻認(rèn)為這類課程是耽誤學(xué)生時(shí)間，與學(xué)生的就業(yè)無關(guān)。在這種環(huán)境影響下，大學(xué)生們同樣對(duì)思想政治教育這種“純粹理論”知識(shí)不感冒，更傾向于實(shí)用知識(shí)、技術(shù)操作性知識(shí)的研究，對(duì)待思想政治理論課往往懈怠、消極。這些因素綜合在一塊，已經(jīng)極大地挫傷了教師們的教學(xué)積極性。
2.高校思想政治理論課教師自身的因素影響
首先，部分思想政治理論課教師信念動(dòng)搖，主體意識(shí)缺失。高校思想政治理論課教師的主流是好的，但是應(yīng)該看到還有部分教師對(duì)近些年社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的重大變革和敏感問題認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)黨和國家建設(shè)事業(yè)缺乏信心，對(duì)社會(huì)主義道路認(rèn)識(shí)問題上出現(xiàn)偏差，共產(chǎn)主義信仰淡化等導(dǎo)致立場(chǎng)不明，是非不分。這不僅嚴(yán)重地影響了教師主體性的發(fā)揮，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生較大的負(fù)面效應(yīng)。其次，部分思想政治理論課教師受陳舊的甚至錯(cuò)誤的教學(xué)觀束縛，受自身專業(yè)能力的限制，無論是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇，還是在教學(xué)模式、教學(xué)效果方面來看，其主體性發(fā)揮都不夠。以往，思想政治理論課教師持“以教材為唯一依據(jù)，以分?jǐn)?shù)為最高評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)觀。他們只注重知識(shí)傳授的結(jié)果性，輕視思想政治理論教學(xué)過程與結(jié)論的一致性，無視思想政治教育學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值。再次，部分思想政治理論課教師受評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度影響，主體性發(fā)揮不足。比如，在思想政治理論課教師職稱評(píng)定過程中，由于所教科目的特殊性及教學(xué)效果的隱性化和滯后性，以及所提倡的抓科研，重視研究成果的影響，使教師的成長(zhǎng)平臺(tái)有限，缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷機(jī)制。這樣，思想政治理論課教師無論從哪一方面來說，都處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，無疑加大了思想政治理論課教師的無助感，進(jìn)而影響到其主體性的正確發(fā)揮。
二、高揚(yáng)高校思想政治理論課教師主體性路徑分析
1.堅(jiān)持主體間性原則，確保教師主體功能到位
交互主體性(intersubjectivity)是現(xiàn)代西方哲學(xué)的一個(gè)重要的理論范疇。將交互主體性原則運(yùn)用于課程教學(xué)領(lǐng)域就意味著所有參與課程教學(xué)的力量都應(yīng)該被看成是主體。它強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過程中，所有力量都是作為平等的主體而存在，而主體間的相互獨(dú)立是其相互作用、相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)。也就是說，高校思想政治理論課并非是單純傳授思想觀念、政治觀念和道德規(guī)范的知識(shí)教育過程，而是教師主體和學(xué)生主體在交往過程中的心靈對(duì)話活動(dòng)。在交往活動(dòng)中，教師和學(xué)生雙方都表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，兩者之間是主體間交互信息共同提高的關(guān)系。首先，思想政治理論課教師要想成為有效的主體，必須培養(yǎng)自身的主體意識(shí)，包括教師對(duì)于自身在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)中的主體身份、主導(dǎo)性作用、所擔(dān)負(fù)的具體使命、自身主體性活動(dòng)對(duì)社會(huì)和教育對(duì)象所具有的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的全面而深刻的認(rèn)知。其次，教師要更新思想政治理論課主體觀，樹立雙向交互觀。教師與學(xué)生之間不再是“我講你聽，我打你通”的主客被動(dòng)關(guān)系，而是教師與學(xué)生之間通過平等交流，進(jìn)行觀念碰撞，思想溝通，最后達(dá)到品德提高和修養(yǎng)升華。他們之間是一種教與學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。
2.提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自身的教育能力
首先要增強(qiáng)思想政治素質(zhì)，這是思想政治理論課教師素質(zhì)的核心、靈魂。這種素質(zhì)包括教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要堅(jiān)持站在無產(chǎn)階級(jí)和黨的政策的立場(chǎng)上，站在維護(hù)黨和國家、民族的根本利益的立場(chǎng)上。堅(jiān)持用馬克思主義的.觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)實(shí)踐，在重大原則問題上保持鮮明的政治觀點(diǎn)，在面臨紛繁復(fù)雜的新問題，新情況時(shí)，要有較強(qiáng)的政治鑒別力和政治敏銳性，要能及時(shí)給學(xué)生提供理性的指導(dǎo)。其次要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高馬克思主義的修養(yǎng)，深諳馬克思主義理論；另一方面教師要掌握思想政治教育專業(yè)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系；同時(shí)，教師還必須廣泛涉獵與所教學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí)，這樣才能使思想政治理論課在教學(xué)中得心應(yīng)手、應(yīng)對(duì)自如、融會(huì)貫通。最后，思想政治理論課教師要具有高超的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。為此，思想政治理論課教師要把握好教材教學(xué)要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，了解和理解大學(xué)生，把思想政治理論教學(xué)從教條中解放出來，由呆板變得生動(dòng)起來又增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的有效性。思想政治理論課教師合理選擇教學(xué)方法時(shí)一定要貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，貼近大學(xué)生的思維方式。
3.多方聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化高校思想政治理論課的大環(huán)境
首先是要增強(qiáng)社會(huì)對(duì)思想政治理論課的支持與認(rèn)同，提高教師對(duì)職業(yè)的滿意度和工作樂趣感，消解思想政治理論課教師對(duì)所教科目的倦怠。政府要在政策上進(jìn)一步肯定思想政治理論課及其專任教師的地位，觀念上予以尊重，行為上予以表彰；社會(huì)各界要全面理性地看待思想政治理論課的性質(zhì)和教學(xué)效果，正確解讀思想政治理論課教師的歷史使命，免于思想政治理論課教師承擔(dān)不能承受之重；同時(shí)，教育管理部門應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論課教師準(zhǔn)入資格制度等，建立和進(jìn)一步完善教師心理宣泄機(jī)制和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，減輕職業(yè)壓力。其次是高校自身也要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課及專任教師的支持，增添思想政治理論課教師的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。學(xué)校應(yīng)該科學(xué)界定思想政治理論課教師的職責(zé)，合理確定任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)思想政治理論課教師的工作量進(jìn)行合理分?jǐn)�；要�?duì)思想政治教育學(xué)科進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，進(jìn)行個(gè)性評(píng)估，重點(diǎn)把握思想政治教育的激勵(lì)和調(diào)控功能，加大對(duì)思想政治教育課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，在學(xué)科項(xiàng)目申請(qǐng)的效度、在職稱評(píng)定、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面具體對(duì)待；要推動(dòng)深化思想政治理論課課程體制的改革，采取民主高效的課程改革機(jī)制，使教師真正作為思想政治理論課教學(xué)的掌控者、實(shí)踐者�？傊�，思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力，思想政治理論課教師在其中扮演著舉足輕重的角色。思想政治理論課教師主體性缺失問題，也就不同于一般的漏洞和失誤，我們必須重視思想政治理論課教師主體性缺失問題的研究，并采取各種措施，內(nèi)外結(jié)合，提高高校思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中的主體性。
【思政理論課教學(xué)中教師主體地位探索論文】相關(guān)文章：
思政課教師教學(xué)的論文05-30
高職思政課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與思考論文07-05
體育教學(xué)與學(xué)生的主體地位研究論文06-22
高校教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體地位論文07-05
高校體育教學(xué)中教與學(xué)主體轉(zhuǎn)變的課堂探索論文06-27
歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體地位綜述的論文09-01
開放教學(xué),發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的主體地位論文07-04