地方高校強化實踐教學主體地位的思考論文
摘要：地方高校應該將人才培養(yǎng)目標定位于應用型本科人才，要凸顯應用型本科教學的實踐性，精簡理論教學內(nèi)容，構(gòu)建相對獨立而系統(tǒng)的實踐教學體系，要與職業(yè)技能鑒定接軌，完善實踐教學考核制度，同時要加強校企合作和實習基地建設，加快以“雙師型”教師為主體的實踐教學師資隊伍建設。
關(guān)鍵詞：地方高校；應用型本科；實踐教學
1地方高校人才培養(yǎng)目標應定位于應用型本科人才
首先，地方高校的師資力量和科研水平?jīng)Q定了它的主要任務是培養(yǎng)應用型人才。高校具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能，但一所高校，主要培養(yǎng)什么類型的人才、從事什么樣的科學研究、提供什么樣的社會服務，必須根據(jù)社會需要和自身條件來確定，這是指導學校發(fā)展與辦學模式定位的基礎(chǔ)。世界高等教育發(fā)達國家的高等學校也無不是一種合理的“金字塔式”的分類設置和分類發(fā)展體系，即處在塔尖的主要承擔著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性科學研究和培養(yǎng)創(chuàng)新型、理論型人才任務的研究型大學只能是少部分；而基座則是為數(shù)眾多的教學型普通高校，主要承擔著社會各種各樣需求的應用型人才培養(yǎng)任務。尤其是地方高校，與地處省會中心城市的老牌研究型大學、教學研究型大學相比，科研水平、師資力量有較大的差距，不具備培養(yǎng)研究型人才的優(yōu)勢，避開與名牌大學的競爭，將人才培養(yǎng)目標定位于應用型本科是其明智的選擇。
其次，從人才市場需求缺口來看，主要集中在應用型人才。當前大學生就業(yè)難的原因是多方面的，但從深層次看，暴露的是高校人才培養(yǎng)模式的弊端，傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教育模式與社會對應用型人才的實際需求脫節(jié)。過去，受“精英”教育理念的支配，高等教育把高深知識作為著眼點和目標歸依，普遍偏向于重視理論型人才的“學術(shù)型”教育，而輕視實踐應用型人才的培養(yǎng)。高校在教學內(nèi)容上重視科學教育而輕視技術(shù)教育；在教學方式上強調(diào)全面的理論教育而忽視實踐操作能力；在科學研究上重視理論研究而忽視應用技術(shù)研究，從而造成我國“學術(shù)型”人才的相對過剩而實踐應用型人才不足的局面。由于歷史慣性的原因，面對社會上人才市場需要大批應用型技能人才的狀況，處于“象牙塔”的老牌高校缺乏快速回應勞動力市場變化的能力，而作為“草根”的地方高校貼近企業(yè)和市場，顯然能更好地承擔起培養(yǎng)應用型人才的任務。
再者，地方高校將辦學定位于應用型本科也是根據(jù)其生源狀況因材施教的要求。隨著我國高�！皵U招”，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，生源質(zhì)量下滑是不爭的事實，而由于“聲譽”和“地域”的因素，重點高校和地處省會中心城市的高校將高質(zhì)量的生源囊括殆盡，由于學生來源（也就是培養(yǎng)對象）不同，決定了地方高校與重點高校的培養(yǎng)目標理應有所不同。地方高校招收的學生高考分數(shù)遠低于重點高校，培養(yǎng)研究型人才缺乏生源基礎(chǔ)，因此地方高校應該因材施教，專注于培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。
2應用型本科人才培養(yǎng)應將實踐教學擺在突出的位置
應用型本科的人才培養(yǎng)規(guī)格是高素質(zhì)應用型技術(shù)人才，而不是普通本科培養(yǎng)的學術(shù)型、研究型、工程型人才，它以應用能力為主線構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，而不是以學科為本位。應用型本科的課程體系突出應用性、針對性、相對獨立性和模塊化，而不追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性，尤其強調(diào)加強實踐性教學環(huán)節(jié)，而且注重學生在實驗、實訓、實習、課程設計等實踐性課程中的親自操作與仿真“實踐性”，而一般本科實踐課程主要以演示實驗與驗證性實驗、觀察實習為主。應用型本科與高職教育十分相似，但相比目前的高職�？�，應用型本科的知識基礎(chǔ)必須達到大學本科的文化層次，理論課程體系雖然強調(diào)應用性，但是應達到一定的理論廣度與深度，使學生掌握專業(yè)能力有足夠的理論支撐。可以說，應用型本科教育是一種介于普通本科教育與高職教育之間，帶有高等職業(yè)教育鮮明特征體現(xiàn)能力本位職業(yè)性為主的技術(shù)教育。
應用型本科教育要凸顯其實踐性，包括教學目的的實踐性、教學內(nèi)容的實踐性與教學過程與方法的實踐性。（1）教學目的的實踐性，應用型本科強調(diào)實際動手操作能力與解決實際問題的能力的培養(yǎng)，在教學目標上強調(diào)實踐性、參與性與體驗性等非認知性目標，如對某一職業(yè)的認識，不是停留在理性認識的基礎(chǔ)上，而是要讓學生在參與實踐中真正了解與熱愛其職業(yè)，使其更具有感性認識。（2）教學內(nèi)容的實踐性，應用型本科要采用實踐性很強的課程導向模式，在重視基礎(chǔ)理論的同時，更加關(guān)注實踐、實驗、實習、訓練、試驗、證書培訓、課程設計、畢業(yè)設計，其內(nèi)容要圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要設計，要強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實用，而不強調(diào)學科體系的嚴密邏輯和前沿領(lǐng)域。在整個課程體系中要突現(xiàn)實踐課程教學體系，實踐課程教學課時數(shù)要達到一定的遠遠高于普通本科實踐課程教學學時，甚至在某些專業(yè)方面與理論教學達到1∶1的比例。（3）教學過程與方法的實踐性，應用型人才培養(yǎng)過程更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實際相結(jié)合，強調(diào)產(chǎn)學研結(jié)合。應用型本科教學過程要緊密依托行業(yè)和當?shù)卣c企業(yè)，建立產(chǎn)學研密切結(jié)合的教學運行機制，在教學方式上要與實際職業(yè)崗位相銜接，在教學的場地與時間上具有彈性，不僅是課堂與教室，還一直延續(xù)到產(chǎn)學研的合作單位，使學生在實習訓練中完成從理論教學到實踐教學的'過度，從學校到職場過度，以凸顯應用型本科教學過程與方法的實踐性，為學生的畢業(yè)就業(yè)加大實際砝碼。
3關(guān)于地方高校加強應用型本科實踐教學的思考
3.1精簡理論教學內(nèi)容，構(gòu)建相對獨立而系統(tǒng)的實踐教學體系
應用型本科教育應該把教學的重點放到基本理論應用能力的訓練上，而不是一味地向?qū)W生灌輸更多知識。在辦學實踐中，必須首先擺脫理論體系對實踐內(nèi)容的束縛，精簡理論教學內(nèi)容，將實踐教學擺在與理論教學同等重要的位置，根據(jù)應用型人才的實踐能力培養(yǎng)的要求，按照實踐教學本身的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，重組實踐課程。按照不同的模塊、以不同的項目（課程）、按不同的層次安排獨立的實踐課程，形成由基礎(chǔ)性實踐、綜合性實踐、研究創(chuàng)新性實踐組成的由基本概念理解、基本技能訓練到工程意識和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，再到開發(fā)研究能力訓練的模塊化、項目化、系列化的，與理論教學有機結(jié)合又相對獨立的、科學的、系統(tǒng)的實踐教學體系。要增加實踐教學課時，加大實踐教學體系在整個教學體系中的比重，應結(jié)合各學科和專業(yè)發(fā)展的新特點，著重研究實踐教學內(nèi)容在人才培養(yǎng)中的作用，對實踐教學內(nèi)容進行整體規(guī)劃和優(yōu)化革新，注重實踐教學內(nèi)容體系的縱向連貫性和系統(tǒng)性。
3.2依托企業(yè)，加強校外實踐基地建設
高等學校要與研究基地、企業(yè)合作，創(chuàng)造實踐教學條件，建立校外實踐基地。世界各國在發(fā)展高等教育中積累了許多經(jīng)驗，其中，教育機構(gòu)與企業(yè)密切結(jié)合，為高等教育創(chuàng)造實踐教學條件的經(jīng)驗非常值得借鑒。例如，德國高校與企業(yè)聯(lián)合，采用‘雙元制’教學模式，培養(yǎng)出大批一線的管理和技術(shù)人員，企業(yè)作為高等學校的實踐基地，協(xié)助完成實踐教學甚至直接負責學生實際能力的倍養(yǎng)，并幫助學校解決實踐教學的師資等方面的困難。由于教學目的與要求明確，企業(yè)在參與實踐教學過程中，可以了解學生的特點和能力，畢業(yè)時比較愿意聘用他們。學校與企業(yè)聯(lián)合辦學使專業(yè)設置針對性更強，學生在企業(yè)實際操作中可掌握職業(yè)崗位所需的技能及工作經(jīng)驗，完成了由學校到生產(chǎn)崗位的過渡。
3.3加強實踐教學師資隊伍建設，增強實踐教學指導能力
實踐教學支撐保障體系要求具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊伍，培養(yǎng)實踐能力強的人才最為緊迫的是要建設實踐指導能力強、工作踏實肯干的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)的教師隊伍。一是加大對實踐教師的招聘引進，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；二是鼓勵理論教師走出去，到工商企業(yè)參加實際工作、咨詢、項目開發(fā)或員工培訓工作，積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗；三是在實驗中心管理下，建設一支過硬的實驗員隊伍，要求實驗指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，并要取得上崗等級證書或職業(yè)資格證書；四是加快兼職教師隊伍的建設，用“請進來”的辦法，聘請企事業(yè)單位的專家、在實踐基地里有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習、實訓指導教師、任教或講座，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。
3.4與職業(yè)技能鑒定接軌，完善實踐教學考核制度
實踐教學的考核制度是搞好實踐教學的重要手段，也是培養(yǎng)應用性人才的有效杠桿。過去學生成績大都按課程記分，學生的實踐成績只占很小的比例，這樣不僅扼制了學生參加實踐訓練的興趣，而且不利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為了改變這種狀況，一是在修訂教學計劃時，著重突出實際操作的教學內(nèi)容，并根據(jù)課程的性質(zhì)，分階段分步驟、按等級制定量化考核標準；二是與社會職業(yè)技能鑒定接軌，建立基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的考核體系，學生技能模塊教學完成后鼓勵學生參加社會各種職業(yè)技術(shù)能力和技能考試、測試，取得社會公認的職業(yè)技能資格證書；應在教學中推行職業(yè)資格培訓，通過職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗學生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)時能達到勞動準入制要求的相關(guān)技能等級。
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