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《司馬光》教案（通用19篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《司馬光》教案，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》教案 篇1
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機(jī)智，并從中受到啟發(fā)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解司馬光的沉著、機(jī)智。
4、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
【課前準(zhǔn)備】
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的.資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)
2、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知，認(rèn)識生字
1、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
1、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
�、乓龑�(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時的情形)。
⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
�、侵该x第3自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子)
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導(dǎo)朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦?
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1、學(xué)生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
1、復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)
2、鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
三、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
2、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
四、指導(dǎo)生字書寫
1、認(rèn)讀“別”“到”等6個字。
2、引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學(xué)生描紅，書寫生字。
4、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3． 教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動：
投影、生字卡片。
主要板書：
20．司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題
作業(yè)安排和設(shè)計：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時間：
三課時。
第一課時
一． 揭示課題
1． 板書課題：司馬光
2． 告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二． 范讀課文，了解大致內(nèi)容
1． 范讀課文。
2． 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞
1． 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2． 圖上畫的`是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
3． 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
4． 那個小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
四． 教學(xué)生字詞
1． 自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。
2． 檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查讀音。
a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
b. 去拼音讀。
c. 開火車讀卡片上的生字。
�。�2）檢查字形。
a. 指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
c. 師生共同分析“候、都”的字形。
�。�3）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
五． 作業(yè)
1． 抄寫生字。
2． 練讀課文。
第二課時
一． 試讀課文
1． 指名分段讀課文。
2． 師生共同糾正讀錯的地方。
二． 講讀課文
1． 講讀第一段
�。�1）自由輕聲讀課文。
（2）指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
�。�3）用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、有關(guān)人物。
�。�4）指名看圖說說水缸，假山的位置。
�。�5）再指名說說水缸的樣子。
�。�6）指名朗讀。敘述的語氣。
2． 講讀第二自然段。
（1）指名讀。
（2）那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
�。�3）看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
3． 講讀第三段。
�。�1）看圖。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）
�。�2）指名讀課文。
�。�3）用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
（4）從哪些地方看出司馬光沒有慌？
（5）比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
（6）司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
�。�7）指導(dǎo)朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
三． 總結(jié)課文
1． 指名有感情地朗讀課文。
2． 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。
四． 作業(yè)
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時
一． 復(fù)習(xí)檢查
1． 抽讀生字。
2． 在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi）找(zhao zao）座（zhuo zuo）砸（za zha）
二． 練詞說話
1． 看圖復(fù)述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
2． 用詞練習(xí)說話。
（1）不小心
�。�2）有的……有的……有的……
三． 課堂練習(xí)
1． 看拼音寫詞語。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區(qū)別。
古（ ）時（ ）候（ ）
石（ ）村（ ）后（ ）
那（ ）缸（ ）找（ ）
都（ ）紅（ ）我（ ）
《司馬光》教案 篇3
教學(xué)設(shè)想：
《司馬光》是國標(biāo)本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習(xí)里熟記成語中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時可讓學(xué)生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達(dá)能力。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）
【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學(xué)生的'距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。】
二、初讀課文，整體感知。
1、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）
2、學(xué)生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
�。�1）指名分自然段讀。
（2）讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
【故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)�！�
三、精讀課文，感悟提高。
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
2、學(xué)生回答，互相補(bǔ)充。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……�！�
指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當(dāng)時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
【閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解�！�
四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機(jī)出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
2、把這個故事講給周圍的人聽。
【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】
3、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀生字別、那、嚇、到、都、叫。
2、自學(xué)筆順，同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗(yàn)。
4、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。
《司馬光》教案 篇4
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才會想出好辦法。
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
能力素養(yǎng)點(diǎn)：
1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。
導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認(rèn)識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念：
本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞，并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色彩化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
導(dǎo)學(xué)過程：
�。ǖ谝徽n時）
一、揭示課題，了解人物
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。
紅色卡片：（會認(rèn)的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。
�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�。�2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
---------------------------
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時候”是指什么時候？
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
�。�1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
�。�4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�。�2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
�。�5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。
�。�6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
�。�3）小組內(nèi)練讀。
（4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。
�。�5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的.孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結(jié)全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？
�。ǖ诙n時）
一、復(fù)習(xí)課文。
1、練習(xí)背誦課文。
2、同學(xué)們相互評議。
---------------------------
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。
1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”
2、合作學(xué)習(xí)：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。
4、匯報學(xué)習(xí)體會。
5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。
3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。
�。�1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”
�。�2）仔細(xì)觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。
�。�3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
�。�4）學(xué)生仿寫、描紅，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（5）教師進(jìn)行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
救（）勁（）司（）
球（）徑（）同（）
2、擴(kuò)詞。
司（）（）假（）（）
使（）（）別（）（）
四、課堂總結(jié)。
《司馬光》教案 篇5
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、課件網(wǎng)址
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、整體感知課文內(nèi)容。
�。�、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？你知道哪個孩子是司馬光嗎？
�。�、學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。（出示有關(guān)課件）（圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光）
�。�、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
三、學(xué)習(xí)生字、詞。
1、邊讀課文邊畫出生字生詞。
2、借助漢語拼音，讀準(zhǔn)生字的字音。
3、小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5、記住字形：
學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、熟讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字詞語
二、朗讀、理解課文
�。薄⒅该x課文，數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段？
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時候”是指什么時候？你還知道哪些朝代？
3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）結(jié)合書上的'內(nèi)容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸？
（缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）
�。ǎ常┰诶斫獾幕A(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？
�。�2）展開想像：這個小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢？請你仔細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？
（3）為什么著急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險呢？
�。�4）你準(zhǔn)備怎么讀？
（5）組內(nèi)練讀后，全班匯報讀。
5、學(xué)習(xí)課文第四自然段。
（]）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？（因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法）
�。�2）練習(xí)朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
�。�3）小組內(nèi)練瀆。
�。�4）個別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價。
�。�5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。（這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保�。�
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同？
�。ㄓ鍪虏换牛艹林┰囍眠@樣的語氣讀讀這段。
（2）試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好？為什么？
�。▽W(xué)生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”）為什么司馬光要用這么大的力氣？小組討論。（因?yàn)檫@樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友）
�。�3）練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。
�。�4）討論司馬光的做法好在哪。（司馬光的辦法最好，因?yàn)楦状�，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎？所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間）（5）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子）
�。ǎ叮┰诶斫獾幕A(chǔ)上，再讀這一段。
7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
�。浮l(fā)散思維訓(xùn)練
還有別的方法救出落水的小孩嗎？
三、總結(jié)全文
齊讀全文，釋疑
司馬光新傳
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘�，大家都同意了�?/p>
“石頭剪子布！”
“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。
大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……
“等一下！等一下！”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得！這是咱地區(qū)的利稅大戶�！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”
面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？
《司馬光》教案 篇6
教學(xué)目的：
初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)生字。
學(xué)習(xí)課文第1自然段。指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩 個生字。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進(jìn)了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準(zhǔn)司、光。
二、整體感知
放課文錄音。學(xué)生看課文中的字。
自由練習(xí)讀，標(biāo)出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
學(xué)生質(zhì)疑。
初識生字。
三、再讀課文。
自由練讀，比一比哪些同學(xué)能把課文通順，讀流利。
指名讀，評議中多功能指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。，再評不足。
全班齊讀。
四、認(rèn)記生字
抽生字卡開火車認(rèn)讀。
交流。
五、學(xué)習(xí)第1自然段。
出示多媒體課件：小朋友掉進(jìn)水缸前的情景。
觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？
課文是怎么寫的`呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里裝滿了水。
自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
指名朗讀第1自然段。
學(xué)生評讀。
六、教師范寫。
學(xué)生練習(xí)寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學(xué)后記：
學(xué)生會將園和圓混淆。
《司馬光》教案 篇7
文本分析：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動詞，了解事情的經(jīng)過，體會司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
一、出示資料，初識古文
導(dǎo)語：同學(xué)們，上新課之前，老師想請同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
�。�1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。
預(yù)設(shè)：不太好讀；分開每個字都認(rèn)識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結(jié)。
（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書而不思考，就會因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠�、有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦�。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。
�。�2）“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長處學(xué)習(xí)；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。
小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。
5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。
過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會一下吧。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識復(fù)姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）
預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來受人景仰。
宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識記生字，朗讀課文。
�。�1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導(dǎo)歸類識字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
�。�3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字：
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
�。�5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�6）聽音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學(xué)一起研討。
�。�2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報展示，全班交流。
�。�1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。
（2）指名學(xué)生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示：群兒戲于庭。
（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?
（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思�！皯颉本褪亲鲇螒�、玩耍的意思�！巴ァ敝竿ピ�。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。
小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的`意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。
過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。
預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
�。�3）理解“足跌沒水中”。
預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒了。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。
�。�5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
�。�2）理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐�、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。
（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時的表情、心理、動作，描述一下當(dāng)時的場面。
預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
�。�4）理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法�！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進(jìn)行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養(yǎng)語感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來。否則，他會有生命危險的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？
（1）指名朗讀并說說句意。
（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）
（3）危機(jī)解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）
�。�4）帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象，復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。）
2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？
3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？
�。�1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。
要按照一定的順序講，說清楚時間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
要有場面，把人物的神態(tài)、動作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié)，故事才更生動。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時候，要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。
�。�2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。
�。�3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實(shí)，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：
�。�1）課文里許多詞語是由單個字構(gòu)成的。
�。�2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。
（3）課文中的句子都很短。
（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。
�。�5）語序不太一樣�！叭簝簯蛴谕ァ保凑宅F(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。
�。�6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書讀百遍，其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語感。
看課文的注釋，理解詞語的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
七、指導(dǎo)書寫，作業(yè)設(shè)計
1.出示本課要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)�！暗�、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結(jié)構(gòu)，注意第二個“人”捺變點(diǎn)，整個字呈三角形。
2.師范寫生字，學(xué)生注意書寫要求，練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。
�。�2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進(jìn)一步的了解。
�。�3）完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動場景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈胨校渌⒆邮窃趺醋龅�？
生：其他小孩子都離開了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們?nèi)茧x開了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒有走。
師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個聰明的孩子�！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶�，你是怎么理解的？
生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。
師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？
生：會淹死的。
師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？
生：別的小孩可能會喊大人來救他了。
師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？
�。ㄒ簧菔�，其他同學(xué)仔細(xì)看）
師：同學(xué)們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？
生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進(jìn)行適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識文斷句。
學(xué)生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識詞識人。
在教學(xué)過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識詞，也結(jié)合了圖片、動作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學(xué)習(xí)需要及時反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》教案 篇8
教材簡析：
《 司馬光救友》是一篇文言文，選自元朝的《宋史》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，聰明機(jī)智，肯動腦筋等品質(zhì)。篇幅短小精悍，內(nèi)容顯現(xiàn)易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
設(shè)計理念：
以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讀通文言文，在具體語境中，通過多層次、多元化朗讀，初步感受文言文的特點(diǎn)；借助注釋、工具書插圖、動作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文學(xué)法；以讀促悟，以演促情，以議促心，拉近拉近學(xué)生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會文言文的朗讀。
借助注釋、工具書或動作等多種方法理解課文內(nèi)容。
感受文中人物形象，激勵學(xué)生形成沉著冷靜、機(jī)智勇敢、愛動腦筋的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受古文的特點(diǎn)，能正確、流利地朗讀和背誦課文。結(jié)合注釋，自己嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
借助注釋能用自己的話把古文的內(nèi)容表達(dá)出來。
教學(xué)手段：
課件
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課題
1、 同學(xué)們，我們站起來轉(zhuǎn)過身去看看，坐在后面的就是來自鄰水各個學(xué)校的'領(lǐng)導(dǎo)和老師們，請大家以熱烈的掌聲對他們的親臨指導(dǎo)表示歡迎。常言說得好“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎�！贝蠹疫�會說這樣的句子嗎？我們所說的這些都是文言，用這樣的語言寫成的文言叫做文言文，又稱為古文，其特點(diǎn)是語言簡練。
2、 我們一起來學(xué)習(xí)29古文兩篇中的第一篇，請同學(xué)們認(rèn)真看老師書寫課題，教師板書課題：司馬光救友
3、 學(xué)生齊讀課題兩遍，說說課題的意思。（司馬光救朋友）這篇課文出自于元朝的《宋史》。
二、 出示目標(biāo)
師：那請同學(xué)們熟記學(xué)習(xí)目標(biāo)，記住就舉手。（大屏幕顯示）
1、 學(xué)會文言文的朗讀。
2、 理解課文內(nèi)容。
師：我們6（4）班的學(xué)生有沒有信心完成目標(biāo)呢？（有 ）
三、 第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)
師：教師念自學(xué)指導(dǎo)
（一） 大屏幕出示：
用自己最喜歡的方式讀課文，2分鐘后比比誰讀音準(zhǔn)確，聲音響亮，吐字清晰。
《司馬光》教案 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過讀書，認(rèn)識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：
感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。
教學(xué)過程與教學(xué)策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來認(rèn)識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認(rèn)識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）
�。�2）把寫這個意思的'句子讀讀。（出示第一自然段）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認(rèn)的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機(jī)動）
《司馬光》教案 篇10
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1．教師板書課題：11 司馬光
2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1．出示圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2．你有不懂的地方嗎？
學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？
學(xué)生2：是誰救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。
2．讀準(zhǔn)生字及會認(rèn)字的音。
（1）自己借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。
�。�2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
（3）抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。
（4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
�。�5）電腦出示詞語的演示文稿：
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3．再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
4．學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的.字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段
1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2．電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段
1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3．指導(dǎo)朗讀
�、俳處煼蹲x第二段，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、趯W(xué)生自由練習(xí)朗讀
③指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�長句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。
�、輰W(xué)生自己練習(xí)朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
(三)學(xué)習(xí)第三段：
1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）
4．應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
5．指名讀，大家評議。
6．必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四、五自然段。
1．學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�。�2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？
�。�3）小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�。�4）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)表演當(dāng)時的場面。
�。�5）教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。
�。�6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
2．學(xué)習(xí)第五自然段：
�。�1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
�。�2）請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。
（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。
�。�4）教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。
�。ㄎ澹┩ㄟ^比較理解課文內(nèi)容。
1．與課文中人物的比較。
提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。
2．自己與司馬光的比較
�。�1）提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師.總結(jié)：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。
�。⿲W(xué)習(xí)第六段
1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2．請學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。
2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3．完成課后練習(xí)題。
教學(xué)重點(diǎn)
1．掌握生字的字形及字義。
2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。
教學(xué)難點(diǎn)
1．巧記本課生字的字形。
2． 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入。
1．上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2．正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義。
�。ㄒ唬╈柟躺�、詞的讀音。
（1）自己認(rèn)讀生字。
（2）同桌互讀生字、詞。
�。�3）搶讀生字詞卡片。
�。ǘ┣捎涀中巍⒗斫庾至x：
�。�1）讓學(xué)生自己動腦、選擇自己認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。
（2）同桌小伙伴互相說一說。
（3）請小組匯報或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。
孩：可以用學(xué)生認(rèn)識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。
嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點(diǎn)水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準(zhǔn)確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
《司馬光》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3、能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
5、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
教學(xué)重點(diǎn)
借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文大意，能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)課時
2課時
第一課時
課時目標(biāo)
1、會認(rèn)本課5個生字，會寫7個生字，理解生字組成的詞語。（重點(diǎn)）
2、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點(diǎn))
教具準(zhǔn)備
課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。
展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？
展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。
教師提示：其實(shí)，上面的故事是從文言文譯來的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。
文言文代表著短小精悍的語言問世了，現(xiàn)代文代表著一個通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長處，也有各自的短板：
第一，文言文語言精練，簡短，而現(xiàn)代文剛好相反，長篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字?jǐn)?shù)就可以描述出作者所寫的內(nèi)容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個動人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。
第二，文言文的概括力強(qiáng)，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實(shí)感，而現(xiàn)代文就沒有這個特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細(xì)致。這就是文言文的好處。
尺有所短，寸有所長�，F(xiàn)代文也有自己的閃光點(diǎn)，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順，但沒有概括的能力。
導(dǎo)入課題：今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學(xué)生齊讀課題。（學(xué)習(xí)生字“司”，讀準(zhǔn)平舌音。）
教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》。《司馬光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰�！端问贰啡珪斜炯o(jì)47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書。
二、介紹人物
司馬光（1019～1086）：北宋時期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。
三、初讀感知
1、教師導(dǎo)語：中國五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)。
2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
3、學(xué)生初讀。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4、檢查初讀情況
�。�1）學(xué)習(xí)生字
①小聲讀課文，畫出生字和不懂的詞。
②學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
a、回憶復(fù)習(xí)用部首查字法查字典的方法步驟。
b、回憶復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際或課外資料等方法理解詞的意思。
c、看注釋理解詞語。
�、郯匆笞詫W(xué)生字、詞。
�、苡貌渴撞樽址ú樽值渥詫W(xué)生字、詞。
⑤看注釋理解詞語、
（2）認(rèn)讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學(xué)生認(rèn)讀。
悉皆人人皆知皆大歡喜
�。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）
（3）學(xué)習(xí)多音字：得（děi dé）
練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
水迸，兒得活。
得（děi dé）
dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當(dāng)、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實(shí)現(xiàn)，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；
děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時要能洗上涼水澡，就得了。
�、谧x一讀：
a、得（děi）虧司馬光反應(yīng)快砸破水缸，掉進(jìn)缸里的孩子才得（dé）救了。
�。�4）理解詞語
（5）指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。
5、再讀課文，理清順序。
再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。）
四、學(xué)習(xí)“會寫字”
司庭登跌眾棄持
1、學(xué)生字
認(rèn)讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
2、指導(dǎo)書寫
�。�1）觀察生字書寫特點(diǎn)，交流。
（本課要求寫的字，要注意歸類總結(jié)�！八尽薄巴ァ钡扔疑习鼑妥笊习鼑淖�，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)，可回顧二年級下冊“書寫提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要點(diǎn)：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結(jié)構(gòu)的字“登”，寫上邊部分時撤、捺要舒展；左右結(jié)構(gòu)的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等；“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注意第二個“人”捺變點(diǎn)，整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習(xí)書寫。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）
�。�2）老師范寫,重點(diǎn)指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“登、持”和左右結(jié)構(gòu)的字“跌、棄”，學(xué)生練寫。
司：橫折鉤的橫要短，豎要長，里邊的“ ”位置稍靠上。
庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長。
登：左上邊的橫撇橫短撇長，右上邊有兩個短撇，捺要長。
跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘�，“失”中間一撇要長。
眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c(diǎn)。
棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長，左邊是一豎撇，右邊是一豎。
持：右上邊“土”下橫最長，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。
練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
設(shè)計意圖：寫字指導(dǎo)對于低、中年級學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。
五、課堂小結(jié)
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
2、能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。(重點(diǎn))
3、了解文章特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣，懂得關(guān)愛他人。(難點(diǎn)）
教具準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)過程
一、課前導(dǎo)入
1、課件出示：24司馬光
2、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。
3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。
二、再讀課文，整體把握。
1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？
2、學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
3、教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。
4、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏
5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
6、請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
7、自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）
方法指導(dǎo)：根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文
理解古漢語中的一些句子時，有的要進(jìn)行調(diào)整，有時還要增添，翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，通順的講述。
運(yùn)用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。
8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
設(shè)計意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。
三、品讀釋疑
1、參考注釋，自學(xué)課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）
2、小組交流。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流：
�。�1）群兒戲于庭。
�、偃簝海汉芏嗪⒆印＿@里指小伙伴們。
�、趹颍鹤鲇螒�。
�、塾冢涸�。
�、芡ィ和ピ骸�
�、萑簝簯蛴谕�。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）
�。�2）一兒登甕，足跌沒水中。
①一兒：有個小孩。
②登甕：爬到缸沿上玩。
�、圩愕阂徊恍⌒模舻礁桌�。
�、軟]水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。
�、菀粌旱钱Y，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。）（板書：經(jīng)過登跌沒）
�。�3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
①眾：別的孩子們。
②皆：全，都。
�、蹢墸簛G棄。
�、廴ィ弘x開。
�、鼙娊詶壢�。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�。�4）光持石擊甕破之，水迸。
�、俟猓褐杆抉R光。
�、诔郑耗�。
③石：石頭。
�、軗簦簱舸颉�
�、萜疲罕淮蚱�。
⑥之：它，指水缸。
⑦迸：涌出。
�、喙獬质瘬舢Y破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經(jīng)過持擊破迸）
�。�5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結(jié)果活）
4、簡述故事。
�。�1）鼓勵學(xué)生用自己的話講講這個故事。（引導(dǎo)學(xué)生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。）
（2）全班交流，教師小結(jié)：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。
5、男生讀原句，女生讀譯文。
6、鼓勵學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。
7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現(xiàn)，還寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）
設(shè)計意圖：故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的.同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。
8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動，然后講給別人聽。
�。�1）小組交流。
�。�2）小組派代表發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)：
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。
9、熟讀成誦。
�。�1）這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。（課件配樂）
�。�2）學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
�。�3）教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。
四、總結(jié)課文主旨
文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達(dá)了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）
方法指導(dǎo)：
1、怎樣讀好簡短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文。）
停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。
好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達(dá)的特點(diǎn)。朗讀時富有節(jié)奏。
運(yùn)用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復(fù)誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。
五、學(xué)習(xí)寫作方法
2、通過學(xué)習(xí)課文，你了解到什么寫作方法？（運(yùn)用襯托手法，突出人物形象）
課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機(jī)敏聰慧。
3、舉例：
海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔�！逗Ｑ唷犯郀柣�
這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點(diǎn)突出。
4、練一練：你最喜歡什么人？認(rèn)真觀察后寫一寫，注意試著運(yùn)用其他人的表現(xiàn)，襯托這個人的特點(diǎn)。
六、課堂小結(jié)
本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)敏的七歲男孩形象�！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”實(shí)為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時，我們學(xué)習(xí)并掌握了學(xué)習(xí)古文的方法。（板書：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）
《司馬光》教案 篇12
[教學(xué)目標(biāo)]
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3．指導(dǎo)學(xué)生能從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字，有感情地朗讀課文。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
2．教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時安排]
2課時
[教學(xué)過程]
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1．同學(xué)們，課前我們搜集了關(guān)于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
�。▽W(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說。）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文。要求：
請同學(xué)們，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？
2、指名（1-2人）說說文章內(nèi)容
過渡語：剛才同學(xué)們課文讀的很賣力、很認(rèn)真，昨晚布置了預(yù)習(xí)，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？
3．教師檢查預(yù)習(xí)情況。
�。�1）出示帶拼音詞語，指名認(rèn)讀。
（2）出示去掉拼音的詞語，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）引讀第一自然段。
�。�2）讀了這句話你知道了什么？
�。�3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學(xué)生看圖回答。）
2．學(xué)習(xí)課文第二自然段：
�。�1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
�。�2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。ù谁h(huán)節(jié)設(shè)計旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學(xué)生練讀、評讀。）
3．學(xué)習(xí)課文第三自然段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三自然段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的.？什么叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀。）
4．學(xué)習(xí)第四、五自然段。
（1）讀讀本段，一個小朋友掉進(jìn)水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
�。�2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
�。�3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）
�。�4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
《司馬光》教案 篇13
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1．小朋友，今天我們學(xué)習(xí)新課《司馬光》。（生齊讀）
讀了課題你想知道什么？（學(xué)生自由說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1．放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2．問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學(xué)生概括故事）
3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標(biāo)出課文有幾小節(jié)。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認(rèn)讀。②出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識記方法，“開火車”認(rèn)讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、指導(dǎo)寫字
1．出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出規(guī)律。
2．師范寫，學(xué)生觀察，練寫。
3．展示、評議。
四、積累詞匯
1．再讀課文，找出課文表示數(shù)量的.詞。誰再說說幾個這樣的詞語？（自由說）
2．讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機(jī)公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：
（1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么？
�。�3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？（出課文插圖，學(xué)生看圖回答）
2．學(xué)習(xí)課文第二小結(jié)：
�。�1）自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰？
�。�3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學(xué)生自由讀。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）
3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：
�。�1）這時發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段
（2）小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不小心”？
�。�3）小朋友掉進(jìn)水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
�。▽W(xué)生練讀、評讀）
4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：
�。�1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
�。�2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當(dāng)時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學(xué)生試著叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評讀）
5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：
�。�1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的？（自由讀）
（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什么？（學(xué)生讀句子，比較異同）
（3）在句子中找出表示動作的詞，標(biāo)出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)
�。�1）指名讀，想想結(jié)果怎樣？
�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
�。�1）指名看圖敘述故事。
�。�2）同桌合作背誦。
（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
�。�4）指名背誦全文。
四、總結(jié)全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學(xué)到了什么？
2．如果當(dāng)時你也在場，你會想出什么辦法救人？
《司馬光》教案 篇14
1、會認(rèn)13個生字及與之相應(yīng)的詞語，會寫6個生字，會用常字?jǐn)U詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關(guān)頭的不同表現(xiàn)，贊賞司馬光的沉著機(jī)智。
4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。
會認(rèn)13個生字，會寫6個生字，會用新字?jǐn)U詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、表情、動作，以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字的書寫。
讀中感悟、以觀察促理解
詞卡片、小黑板、活動教學(xué)掛圖
兩課時
第一課時
�、濉⒎蹲x課文，把握要義，補(bǔ)充課題
�。薄⒛銈兿矚g故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
�。�、老師給你們講個故事，板書課題，你們認(rèn)真聽，想想講的是誰的什么事。
３、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
�、妗⒊踝x課文：認(rèn)識生字，讀通課文
指導(dǎo)分小組學(xué)習(xí)，看哪個小組的同學(xué)最能干。
�、拧�(biāo)出自然段番號。
�、�、勾畫字詞。
�、�、交流認(rèn)識這些字的好辦法。
⑷、組長檢查。
�、�、讀通課文。
�、�、檢查自學(xué)情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
�。�、開火車讀字卡。
�。�、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
�。�、（投影或小黑板）出示課后練習(xí)“讀讀說說”，男女同學(xué)比賽組詞語�？砂鍟糠衷~語。
�。础⒂谩案�、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
�。�、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
�、�、讀讀貼貼看看想想
１、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
�、拧⒐适戮桶l(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
⑵、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
�。病⑦@時發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
３、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的`孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？
�。�、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？
�。�、結(jié)果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
�、椤懽�
�。薄⒆x一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現(xiàn)。
提示：我們學(xué)的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
３、這些字怎樣寫才好看？
４、示范“那”、“都”的寫法。
�。怠⒀惨�、指導(dǎo)，表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。
�、�、自由練習(xí)
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
㈦、教學(xué)效果測評
１、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
２、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點(diǎn)。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。
�、臁⑼卣剐詫W(xué)習(xí)
把自己當(dāng)成司馬光，想想自己會怎樣做。
第二課時
�、�、復(fù)習(xí)：貼詞語游戲
�。�、貼詞語游戲。
�、�、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。
�、�、將卡片分發(fā)給學(xué)生。再出示教學(xué)掛圖。指導(dǎo)學(xué)生貼詞語。
�。病⑦@節(jié)課你想怎樣學(xué)課文？
�、妗W(xué)重點(diǎn)段：勾畫詞句，讀讀演演，細(xì)心體會
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
�。�、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點(diǎn)。
⑴、從哪些表現(xiàn)看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
�、�、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導(dǎo)。
�。病⑺抉R光表現(xiàn)怎樣？給“沒有慌”打上勾。
�、�、從哪些表現(xiàn)看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
�、�、你想怎樣表現(xiàn)他“沒有慌”？試一試。
�、�、司馬光當(dāng)時可能是怎樣想的？
３、領(lǐng)讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
�。础⒛阌X得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
�。�、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
進(jìn)一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設(shè)想當(dāng)時的情境，多問幾個怎么辦嗎？
�、纭⒂米约旱姆绞奖憩F(xiàn)課文：朗讀、表演、講故事
愿意怎樣來表現(xiàn)這個故事？
根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學(xué)生找自己喜歡的伙伴共同學(xué)習(xí)。
為每部分學(xué)生提出要求，板書：
讀：心情 語氣 快慢 輕重
演：讀 想 演
講：讀 圈 講
�、�、背誦：有情有味，熟讀成誦
１、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
２２、這個故事多么生動�。≌l能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
�。�、誰背得快？來領(lǐng)著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
�。�、互相背一背。
�、�、教學(xué)效果測評
�。�、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
�。病⒈纫槐�，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
�、�、拓展性學(xué)習(xí)
�。�、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
�。�、回憶跟小朋友在一起玩時發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點(diǎn)更好。
七、作業(yè)設(shè)計
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
八、板書設(shè)計
21、司馬光
沒有慌
�。ㄅe起、使勁砸）
別的小朋友 都慌了
有的……有的……
《司馬光》教案 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。病⒗首x課文，背誦課文。
�。场⒘私馑抉R光的沉著、機(jī)智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
【課前準(zhǔn)備】
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
�。病⒄J(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
３、簡介司馬光。
二、整體感知，認(rèn)識生字
�。�、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。场⑿『诎宄鍪編в猩值脑~語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
�。础⒊鍪旧挚ㄆ�，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
�。薄W(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。�、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。
⑴引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。
⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
�、侵该x第３自然段，感受情況的緊急。
�。场⑿』锇閭兪窃趺醋龅�？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
�。�、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導(dǎo)朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的.不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
�。薄W(xué)生自己想辦法。
２、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
�。�、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）
�。础⒃俅卫首x課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
�。�、復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
２、鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
�。�、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
三、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
２、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
四、指導(dǎo)生字書寫
�。�、認(rèn)讀“別”“到”等６個字。
�。病⒁龑�(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
�。�、學(xué)生描紅，書寫生字。
４、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教案 篇16
教學(xué)要求：
1.理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練。
難點(diǎn)：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。
教具：
電腦課件。
教學(xué)模式：
學(xué)--議--練教學(xué)式
操作步驟：
創(chuàng)設(shè)情境，引出課題--制定目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)--自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)--積累語言，拓展延伸。
教學(xué)過程（第二課時）
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
聽老師講故事：從前，有一個很有名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產(chǎn)宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請皇上給他取名�；噬峡戳�，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學(xué)習(xí)的課文就是講了他小時候的一個故事。板書課題。
二、制定目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)
1.出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生看屏幕，知道圖上有些什么。
2.根據(jù)圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）
（1）、這個故事發(fā)生在那里？
（2）那個小朋友是怎樣掉進(jìn)水缸里的？別的小朋友怎么樣？
（3）哪個是司馬光？他是怎么做的？
�。�4）那個小朋友怎么樣了？
三、自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。
今天我們就帶著這四個問題來學(xué)習(xí)課文，小聲自由讀全文。
�。ㄒ唬�、看圖，想：故事發(fā)生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。
�。ǘ┙鉀Q第一個總理：這個故事發(fā)生在哪里？
1.小組讀第二自然段，畫出相應(yīng)的詞語？（花園、假山、水缸）
2.回答問題，板書：花園
3.指導(dǎo)看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。
4.比較填空，這兩句有什么不同。
�。�1）他跟幾個小朋友玩。
�。�2）他跟幾個小朋友在______玩
5.指導(dǎo)朗讀。
�。ㄈ┙鉀Q第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？別的小朋友怎么樣？
1.齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉
�。�1）理解不小心并教育學(xué)生要注意安全。
�。�2）利用課件直接演示小朋友掉進(jìn)缸里的情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的`假山上，不小心掉進(jìn)缸里的情景）
（3）思考：那個小朋友掉進(jìn)水缸，會發(fā)生什么危險？為什么？這時別的小朋友怎么辦呢？
2.師讀第四自然段
（1）畫出他們表現(xiàn)的詞語。
�。�2）看圖理解他們的驚慌
�。�3）引讀：有的……有的……
�。ㄋ模┙鉀Q第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？
3.小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸
《司馬光》教案 篇17
【課前透視】
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⑼ㄟ^讀書，認(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學(xué)時間】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖切入舉偶〗
�。�、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
２、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。
〖對話平臺〗
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
�。薄⑼览米挚�，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
�。�、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標(biāo)指出：識字和識字能力的`培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點(diǎn)字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）
�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
２、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
�。�、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
�。�、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。
２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
第二課時
〖對話平臺〗
一、導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）
通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機(jī)智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
二、讀議（通過讀書，想象討論。）
１、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
�。�、觀察插圖，認(rèn)真讀書，想象思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
思路：融觀察、想象、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。
三、讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會讀一讀。
�。�、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。
思路：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。
四、背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）
�。�、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。
�。病⑼瑢W(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。
五、討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想象，深化認(rèn)識，拓展思維。）
�。�、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
�。�、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達(dá)。
３、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一個家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？
思路：從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考，并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清楚。
《司馬光》教案 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文，教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
3、指導(dǎo)說話“有的……有的……還有的……”
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語
2、說說課文主要講了一個什么故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友，其他小朋友，司馬光，最后。
[低年級小朋友的概括能力不強(qiáng)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾�，學(xué)生說得較有條理。]
過渡：這節(jié)課，我們接著來學(xué)這個故事。
二、細(xì)讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一小節(jié)：
1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？
2、指名讀，交流，相機(jī)理解個別詞語，朗讀句子：
這一自然段交代了故事發(fā)生的時間（古時候：距離現(xiàn)在很遠(yuǎn)的時候，司馬光砸缸這個故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。）、地點(diǎn)（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）
提示，比較這兩種說法，哪一種好。
花園里有一座假山，假山遠(yuǎn)處有一口水缸，缸里有水。
花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
師：是啊，小朋友們在這里玩真是太危險了。<你說得真清楚，相信你能把第一小節(jié)讀得很好。>
[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容要讓學(xué)生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過思考，修改如下：每個故事都有它發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因（故事是由什么引起的）、經(jīng)過（講的是一個怎樣的故事）和結(jié)果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內(nèi)容？]
過渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開心了，可你們知
道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、讀讀第二小節(jié)，說說發(fā)生了什么事情。
（學(xué)生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進(jìn)水缸里。）
2、這是一只怎樣的水缸？（指名說，強(qiáng)調(diào)“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進(jìn)這裝滿水的大水缸里，他可能會遇到什么危險呢？（指名交流）
[再讓學(xué)生說說“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學(xué)生再次進(jìn)入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險。]
3、是啊，這時的情況十分危險，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語，領(lǐng)讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。
4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑）
（1）他們會怎么喊呢？
（2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎么做呢？（用“有的…有的…還有的…”說話。）
�。�3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）
過渡：此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？
四、精讀第三自然段。
1、讀讀第三小節(jié)，把寫司馬光動作的詞圈出來。
2、指名說說司馬光是怎么做的。
3、比較句子：
司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
[低年級學(xué)生要他們獨(dú)立找出一句話里的重點(diǎn)字詞，比較困難，把重點(diǎn)字詞點(diǎn)出來，通過對比，學(xué)生比較容易感受到重點(diǎn)字詞的作用。]
4、誰能把這句話讀好？
�。�1）指名。
�。�2）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
�。�3）一起讀好這句話
�。怠⑺灼屏�，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？
五、總結(jié)全文
�。�、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來夸夸司馬光？
�。�、司馬光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻一點(diǎn)也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領(lǐng)讀）在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）。
�。场⑿∨笥�，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的.辦法比司馬光更棒？
�。础⒖偨Y(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（齊讀全文。）
[“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，又善于決斷。”課堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當(dāng)時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當(dāng)時是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結(jié)下來，司馬光是個“多謀善斷”的人。可以看出重點(diǎn)是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應(yīng)該先讓學(xué)生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：
小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）]
《司馬光》教案 篇19
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過讀書，認(rèn)識“司”、“假”、“缸”3個生字，會寫“別”、“到”2個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過學(xué)習(xí)第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過學(xué)習(xí)第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格埋下伏筆。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭題激趣
1．教師：小朋友，你明白老師姓什么嗎？那你明白后面那位老師姓什么嗎？（師回答）那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢？我們的姓只有一個字，這天我們來認(rèn)識一個古時候的小朋友，他的姓和我們有些不同，他姓――司馬（板書），像這樣有兩個字組成的姓我們把它叫作復(fù)姓。司馬這個姓十分個性，馬這個字我們早就學(xué)過了，那你能給“司”這個字找個朋友嗎？他的名字叫“光”。（板書）誰愿意和他打個招呼呢？（叫幾個學(xué)生。）讓我們一齊來讀讀課題吧�。�20.司馬光）
2．教師：瞧，這個就是司馬光，他到底是一個怎樣樣的孩子呢？讓我們讀讀課文，去認(rèn)識一下他吧！
二、初讀課文，整體感知
1．請同學(xué)們把書本翻到85頁，看看讀書要求。
出示讀文要求：
(1)邊看插圖邊讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文中的長句子。
(2)給課文標(biāo)好自然段號。
2．教師：老師看到大家讀課文的時候十分認(rèn)真，有的同學(xué)都已經(jīng)讀了好幾遍了，此刻老師要來考考大家，這篇課文總共有幾個自然段��？（6個）老師想聽聽你們讀得怎樣樣了？
三、細(xì)讀感悟，學(xué)習(xí)課文第一部分
1.請大家看課文插圖。誰是司馬光？他是什么時候的孩子？
2.誰來讀第一自然段。（提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)輕聲）男同學(xué)和女同學(xué)想來比一比嗎？
3.請大家再看課文插圖，圖上畫的是什么地方？小朋友在花園里干什么？（課件出示課文第二自然段）誰來讀第一句話？（抽1-2名學(xué)生）
4.花園里有什么？（課件出示“假山”圖。再出示詞卡：假山）誰來讀？假山是真的'山嗎？所以“假”的意思就是？它的反義詞是？(出示字卡：假)這個生字讀什么？（賽詞）
5.（板書假山簡筆畫）這是花園里的假山。假山下面有什么？（課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡：大水缸）一齊讀。
6.板書大水缸簡筆畫。教師介紹：在古時候，人們在花園里放一口大水缸大，缸里裝滿了水，那是用來防火的。因?yàn)槟菚r沒有滅火器，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時候，就能夠用缸里的水來滅火。
7.（出示字卡：缸）誰認(rèn)識這個生字？缸，我們來看看我們身邊的缸（課件出示：我們身邊的“缸”）這些都是什么缸呀？養(yǎng)魚的叫？盛煙灰的叫？洗澡用的叫？一齊讀。
8.誰來讀第二句話？（抽1-2名學(xué)生）
9.咱們把這兩句話連起來讀一讀，注意把句子讀得流利一些。
10.多美的花園呀，小朋友在那里玩得真快樂！但是，之后卻發(fā)生了一件不幸的事，這是怎樣回事呢？誰來讀第三自然段？（指名朗讀）
11.指名回答
12.“一不留意”是什么意思？如果你就在旁邊，看到自己的小伙伴掉進(jìn)大水缸里，你的情緒必須會十分緊張。所以咱們讀這個自然段就要顯得緊張一些。“一不留意”這個詞語要讀得稍快一些。誰來試一試？我們一齊來讀。
13.教師小結(jié)：哎呀，小朋友掉進(jìn)大水缸里了，咱們心里真緊張��！有誰能去救救他呢？
四、生字鞏固，指導(dǎo)書寫
1.咱們剛才學(xué)了幾個生字了？（課件出示本課時所學(xué)的三個生字）還認(rèn)識它們嗎？我們來猜字謎。（猜到后請學(xué)生舉起手中相應(yīng)的字卡。）
這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
工人中午下山找水喝。（缸）
2.把生字的拼音去掉后，你們還能認(rèn)識它們嗎？我們來開火車認(rèn)生字�；疖囬_得最快的小組，我們獎勵生字蘋果。
3.小朋友，光認(rèn)識生字還不行，我們還要學(xué)會寫一手漂亮的好字。此刻，老師就來教大家把字寫正確，寫美觀。（課件出示：“那”和“都”）
4.“那”和“都”這兩個字哪里相同？（提醒學(xué)生：都是左右結(jié)構(gòu)，部首都是（右耳旁））
5.咱們學(xué)過哪些（左耳旁）的字？（課件出示：陽、那、都）
6.（左耳旁）和（右耳旁）在寫法上有什么不同？（（左耳旁），“耳朵”要寫得高、小，豎的末尾像一個小雨點(diǎn)；（右耳旁），“耳朵”要寫得低、大，豎的末尾像一根針。）
7.伸出我們的小手指，跟著老師一齊來數(shù)筆順。（播放課件）
8.多美的字呀，老師也想寫一寫�？纯蠢蠋煂懙煤貌缓茫浚ā澳恰弊肿筮吅陀疫叢畈欢嘁粯哟笮�，注意兩條短橫不要挨著橫折鉤�！岸肌钡淖筮呉獙懙脤捯恍�，右邊要寫得矮一些，這樣字就顯得更加美觀。）
9.你們也來寫一寫吧。
10.檢查、評價學(xué)生的書寫
五、課堂小結(jié)
1.這節(jié)課，你過得快樂嗎？有什么想法？
2.教師評價，提出期望：（小朋友，漢字是世界上最美的文字，一個漢字就是一幅畫。如果我們能認(rèn)識更多漢字，如果我們能把字寫得更加美觀，我們的心里就會感到個性開心。咱們一齊來努力吧！）
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