《司馬光》教案(15篇)
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《司馬光》教案1
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1．小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。（生齊讀）
讀了課題你想知道什么？（學生自由說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1．放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、指導寫字
1．出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2．師范寫，學生觀察，練寫。
3．展示、評議。
四、積累詞匯
1．再讀課文，找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？（自由說）
2．讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
第二課時
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1．學習課文第一小節(jié)：
�。�1）引讀第一小節(jié)。
�。�2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？（出課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
（1）自讀、標一標有幾句話。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰？
�。�3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
�。�5）花園里有什么？（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節(jié)：
�。�1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段
�。�2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節(jié)：
（1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
�。�2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節(jié)：
�。�1）司馬光是怎樣表現的？（自由讀）
�。�2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什么？（學生讀句子，比較異同）
�。�3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節(jié)
�。�1）指名讀，想想結果怎樣？
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2．背誦課文。
�。�1）指名看圖敘述故事。
�。�2）同桌合作背誦。
�。�3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
（4）指名背誦全文。
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2．如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人？
《司馬光》教案2
教學目標：
1.認識5個漢字，會寫7個漢字。
2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
4.體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學生學習文言文的閱讀興趣。
教學重點：
1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.借助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
教學難點：
體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學生學習文言文的閱讀興趣。
教學過程：
一、解題導入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。
2.了解人物，介紹司馬光。
司馬光（1019—1086），字君實。陜州夏縣人。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。
二、聽讀感知
同學們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個故事，只有30個字。古人只用了30個字就把這個驚險的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？
1.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節(jié)奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什么不同？
3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節(jié)奏。
預設：
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。
三、生字認讀，讀準字音
1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？
2.出示5個要求會認的生字：司、跌、皆、棄、持。
3.學生用自己學過的識字法識字。
預設：
用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識字。
如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字；“持”可以換掉部首“扌”，加“�！弊兂伞疤亍薄�
四、了解內容
自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
1.學生根據閱讀成果填空。
課文主要寫________在小伙伴掉入甕中時，沉著冷靜地________救出了小伙伴。
2.我們都知道一個事件一般包括起因、經過、結果三部分。作者用這么少的字，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文，然后說一說讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經過和結果了嗎？（用原文回答）
預設：
起因：一兒登甕，足跌沒水中。
經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結果：兒得活。
五、咬文嚼字
文言文和現代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！
1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。
2.讀一讀課文，試著翻譯成現代漢語。
預設：
一群兒童在庭院里玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。
3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現代文的區(qū)別在哪里？重點體會文言文言簡義豐的特點。
預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的語序有所不同。例如：
“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩�！薄２⒉幌裾n文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。
六、走近人物
1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎么做的？
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺得司馬光是個怎樣的人？
預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。
七、能說會道
1.如果你在現場，可能會怎么做？
2.你覺得司馬光的辦法怎么樣？這個辦法好在哪里？
學生自由交流。
3.如果你是被救出的小伙伴，你會對司馬光說些什么？
做人應該有一顆感恩的心。
據說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻。但他成年之后，對司馬光當年的救命之恩卻銘記于心，后來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩，并且建立碑文來銘記這段史實。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。
八、學寫漢字
課文同學們學得真好，這么好的故事之所以流傳了下來，就是因為它被載入了史冊，讓我們認真寫字，以后用自己優(yōu)美的文字來表現故事吧！現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們在書寫時一定認真寫。
強調執(zhí)筆姿勢和書寫規(guī)范：
執(zhí)筆：三指執(zhí)筆，指實掌虛，用筆靈活。
書寫目標：規(guī)范、端正、整潔。
1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。
2.指導學生觀察寫法，板書筆順。
3.打開“優(yōu)教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“登”的上部的筆順要注意。
4.學生臨寫生字，教師巡回指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。
5.背誦課文，用生字填空。
群兒戲于____，一兒____甕，足____沒水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。
九、知識拓展
中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。
預設：曹沖稱象的故事、王戎識李的故事等。
十、鞏固練習
1、打開“基礎訓練/閱讀訓練-《司馬光》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
《司馬光》教案3
【教材簡析】
俄國歷史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人則暈頭轉向�！比藗冊谌粘Ｉ钪�，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現的難題，則令人稱贊。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【學習目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情。
【教具準備】
生字卡、課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書司馬光)
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知。
2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
三、圖文結合，朗讀感悟
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導朗讀2、3自然段：
這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫，說說除了有幾個小朋友在花園里玩，花園里還有些什么?請同學看圖上的這些小朋友，說說他們在做什么 ?
�、� 引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
⑵ 自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
�、� 指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”、“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
四、課后思考，拓展思維
大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當時我們小朋友在場，你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況，會怎么辦?你們部肯動腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看
圖畫，畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎?水缸又高又大，小朋友們推得動嗎?
(學生仔細觀察圖畫，陷入沉思。)
師：司馬光當時想：只要讓水流出來，小朋友就會得救。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā)，想出更好的辦法。
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?看誰的辦法最好。
1、學生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。
(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
1、復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競賽、詞語接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習背廂。
2、根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
1、認讀“別”、“到”等6個字。
2、引導觀察這六個字，都是左右結構要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學生描紅，書寫生字。
4、展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教案4
學習目標：
1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
�。�2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
《司馬光》教案5
教學目標
1.自主學會本課生字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.理解句子的意思，能用自己的話講課文中的兩個故事。
4.能聯系實際，說說學習課文的體會。
教學準備
1.教師：課件。
2.學生：搜集有關司馬光的資料。
教材簡析
本課安排了兩篇淺顯的文言文：一篇是《司馬光救友》，另一篇是《矛盾》，都是孩子們很熟悉的故事。
《司馬光救友》通過司馬光砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質；《矛盾》通過一個既賣矛又賣盾的人自相矛盾的語言，諷刺了生活中的這種現象，告誡人們說話做事不要前后矛盾。這兩則文言文，篇幅短小精悍，內容淺顯易懂，敘述形象生動，寓意深刻。
因為學生是初次接觸文言文，教學前，應讓孩子們知道：我國是一個文明古國，有悠久的民族文化，有傳統(tǒng)的民族美德，有浩如煙海的文化藝術瑰寶。古代的很多東西都是以文言文的形式記載下來的。學習一點淺顯的文言文，可以提高自己的語文素養(yǎng)。
教學時，教師還要教會學生學習文言文的一般方法。先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注解，試著讀懂每一句話，然后用自己的話說說全文的意思，最后說說自己讀了以后的感受。
建議本課教學1～2課時。
解讀與提示
一、司馬光救友
1.詞語解釋。
戲：游戲。于：在。甕：一種盛東西的陶器，腹部較大，這里指陶制大水缸。沒()：淹沒，沉下去。皆：都。棄：放棄，扔掉。持：拿。擊：打，敲打。迸：向外濺出或噴射。
2.重點內容提示。
“與群兒戲于庭”中的“戲于庭”與現在的表述方式有明顯的區(qū)別，要引導學生體會；“眾皆棄去，光持石擊甕破之”通過其他小孩和司馬光行為的對比，突出了司馬光遇事沉著冷靜，肯動腦筋的品質。
3.全文大意。
司馬光七歲時，與一群小孩子在院子里游戲，一個孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉進缸中淹著了，其他的小孩子都嚇得跑了，只有司馬光拿著石頭把水缸砸破，水流出來了，小孩得救了。
《司馬光》教案6
教學目標
1．理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。
2．學會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。
3．準確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
1．理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
2．學會本課10個生字，和由生字組成的詞語。
教學難點
理解課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學生從中受到教育。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。
（二）朗讀課文，初步理解課文內容。
二、教學重點
（一）學會本課生字、新詞，讀準多音字的字音。
�。ǘ├首x課文，初步了解課文內容。
三、教學難點
理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，板書課題。
同學們，今天我們學習一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。
�。ǘ┱w感知課文內容。
1．先讓學生打開書，看本課的內容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業(yè)題。
2．范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？
�。�1）范讀。
�。�2）看插圖上畫的都有什么？
（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進缸里的小朋友的事。）
�。ㄈ⿲W習生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音w2n但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候孩子朋友跑去叫有一回
5．記住字形，理解字義。
�。�1）學生自己學習。
�。�2）同桌交流學習情況。
�。�3）指名匯報自學和同桌交流情況。
同學們，老師現在指名來匯報學習情況，老師叫到的同學，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因為剛才是你們兩人討論的，一個說完后，同桌還可以補充。
利用熟字記字形的有以下幾個：
古：上邊“十”，下面“口”，
時：左邊“日”，右邊“寸”，
回：大口套小口，筆順：回。
朋：左邊“月”，右邊“月”，
玩：左邊王字旁，右邊“元”。
跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是包。利用偏旁加部分記字：
候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是：。
孩：左邊“子”，右邊筆順：丶亠。
友：一橫加一撇，帶上一個“又”。
讓學生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：
古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。
古（古代）（仿古）（蒙古）
時（時代）（時間）（小時）
候（氣候）（等候）。
朋友：關系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關系好的小孩。
友（友誼）（友好）（親朋好友）
玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）
跑（跑步）（跑來跑去）
�。ㄋ模┰趯W習生字、生詞的同時，把課文讀通順。
1．指導學生讀準多音字“得”的音。
請同學讀詞語：長得又大又圓。
這里的“得”讀de輕聲；本課“得救”了，這里的“得”讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學們的幫助。
2．讓學生自己借助拼音小聲讀課文，一是注意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。
�。ㄎ澹┲笇鴮懮郑�
1．讓學生觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。
2．重點指導下列字：候、孩、跑。
3．學生在本上描一遍田格中的生字。
�。┳鳂I(yè)。
1．抄寫生字。
2．熟讀課文。
第二課時
一、教學目標
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。
�。ǘ┻M行句子訓練，體會詞的作用。
�。ㄈ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重點
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，使學生受到遇事不慌，動腦筋想辦法，在緊急情況下，做事果斷的教育。
�。ǘ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點
理解課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學生受到思想教育。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿵土暽衷~。指名讀。
古時候小孩朋友跑回去
�。ǘ┱l能告訴老師，司馬光姓什么？叫什么？
�。ㄈ┬÷曌x課文，邊讀邊標出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。
1．學生自己小聲讀課文。
2．讓學生提出不明白的問題。
同學們，這節(jié)課我們帶著這些問題繼續(xù)學習課文。
�。ㄋ模┲鸲螌W習課文。
1．學習第1自然段。
（1）指名讀這一段，這句話告訴我們什么？
（2）你從哪兒看出來的？“古時候”是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。
2．學習第2自然段。
�。�1）小聲讀這一段，數一數共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？
�。�2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。
�、俚谝痪湓捴小八敝傅氖钦l？（司馬光）
�、趯W習第二句話時，讓學生認真觀察書上的插圖，思考：
a．圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？
b．從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？
“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。
讓學生觀察水缸到底有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。
�。�3）指導學生朗讀。
第一句要突出“他”的音，第二句話要突出“大”，“裝滿”，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。
通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎。最后說一說這一段告訴我們什么。
�。�4）總結學法。
剛才我們學習課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。
3．學習第3自然段。
小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發(fā)生了什么事，我們按剛才的學習方法，學習第三自然段。
（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進大水缸里的。
司馬光和小朋友玩得很高興，不小心，掉進大水缸里的。
�。�2）用“誰，在什么地方，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么。
�。�3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險？一方面培養(yǎng)學生邊讀邊思考習慣，另一方面培養(yǎng)學生的想象力，為理解下段課文奠定基礎。
4．學習第四段課文，小組學習。
�。�1）小聲讀課文，自己想一想掉進水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的`心情會怎樣，他們都是怎么做的？
�。�2）小組內互相說一說。
�。�3）指名談自己的理解：
從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友�！岸蓟帕恕焙秃竺婢渥又械摹坝械摹械摹�，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相對應的。掉進水缸里的小朋友，面臨著被水淹死的危險，小朋友們心里著急，動作忙亂，“叫喊”目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小朋友；“跑去找大人”，也是這樣。再讓同學們想象，時間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎。
�。�4）指名朗讀：要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀“有的”“有的”時和逗號前面的句子接得緊一點。
5．學習第五自然段。自己學習。
同學們，小朋友們都慌了，因為他們知道，時間長了，那個小朋友有生命危險。想通過叫喊，跑去找大人來救小朋友。這時司馬光是怎么做的呢？
�。�1）按前面的學習方法自學這一段。
�、偬嵝淹瑢W們自學時，抓表示司馬光動作的詞語，去理解句子。
�、诳磮D，哪個是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小朋友驚慌地咧著嘴，而司馬光的神情表現很鎮(zhèn)靜，不慌張。
�、壑该x自己理解。
“舉”、“使勁砸”、“幾下子”說明什么？遇事不慌，認真動腦筋，想辦法，聰明、果斷。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會被水淹死了。④用“誰，干什么，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么？
6．學習最后一段。
同學們，司馬光遇事不慌，他機智勇敢地舉石頭砸破了缸，救出小朋友，這時大家的心情如何？帶著輕松自豪的語氣讀最后一段�！暗镁取敝刈x。
總結，司馬光是個怎樣的孩子？
�。ㄎ澹┚渥佑柧�。課后作業(yè)第2題。
1．投影出示句子。
2．讓學生自己填空。
3．填空后，自己讀一讀每一組的兩個句子，第二個句子比第一個句子好在哪里。
4．指名說一說。
第二個句子比第一個句子意思更具體，更明白�！霸诨▓@里玩”限制了玩的地點�！笆^”說明司馬光用“石頭”砸缸，不是用別的，意思比第一句更明確，更完整。
（六）作業(yè)。
1．鞏固字詞。
2．熟讀課文。
第三課時
一、教學目標
�。ㄒ唬╈柟套衷~。
�。ǘ├首x課文，進一步理解課文內容，借助課文內容滲透對學生的思想教育。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
�。ㄒ唬┻M一步理解課文內容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。
（二）有感情地朗讀課文。
三、教學難點
進一步理解課文內容，訓練學生的口頭表達能力。
四、教學過程
�。ㄒ唬╈柟套衷~。
1．讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2．聽寫。老師巡視，發(fā)現問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。
有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。
�。ǘ┬÷曌x全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學們的句式來說。段意：
1．古時候有個孩子叫司馬光。
2．司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。
3．有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。
4．別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。
5．司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6．掉在缸里的小朋友得救了。
在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達能力和理解課文內容的能力。
�。ㄈ┰僮x課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1．先讓學生自己讀課文，練習講故事。
2．同桌互相講一講，強調不是背課文。按自己的理解，照課文內容講故事。
3．出示投影插圖，指名讓同學講故事。
�。ㄋ模┯懈星槔首x課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？
�。ㄎ澹┠銓W習了這一課有什么收獲？
引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。
1．字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。
2．本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。
3．受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。
教師根據學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發(fā)。
【板書設計】
�。�4）“我”字第一筆是撇，“找”字左邊是提手旁。
同學們，中國的漢字很有意思，有很多字，音相同，還有很多字字形很相近。所以，我們學習要認真、仔細，區(qū)別它們的不同之處，不要弄混了。
《司馬光》教案7
教學目標：
1、認識13個生字，會寫別、到、那、都、嚇、叫6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力
教學準備：生字卡片、圖片
教學時間：2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:
�。�1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
�。�2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
�。�1）知道司馬是復姓。
（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
�。�1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
�。�2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
�。�3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20
司馬光
都慌了
掉進缸里
別的小朋友叫
喊
跑
找
沒慌
司馬光拿砸（幾下子）
得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
《司馬光》教案8
一、談話引入、揭題激趣：
1、今天老師要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？板書：司馬光
2、認讀司它是平舌音，是哪個字少了一筆？同
3、齊讀課題兩遍。
4、簡介司馬光。司馬是姓（復姓）光是他的名。司馬光是900多年前北宋時期有名的文學家和歷史學家。他小時候非常聰明，好學。遇事善于動腦筋，今天我們學習的這篇課文講的就是他小時候發(fā)生的一件事，一件什么事呢？我們一起看大屏幕，聽故事。
二、整體感知，認讀生字：
1、課件出示（1）（看動畫、聽朗讀）
2、我們也來讀讀這個故事好嗎？自由讀課文一遍，邊讀邊畫出與生字有關的詞，多讀幾遍，用我們學過的識字方法識記生字。
3、下面老師考考大家，看誰認的字、詞多，課件出示（2）下列詞，給生字著色，放大。學生說出讀音、結構、讀出詞。（指名開火車認讀之后，全班齊讀一遍）。
假山水缸別人慌忙嚇哭
叫喊一塊使勁砸破得救
假（假山、假話）（放假、請假、假期）
4、出示卡片，認讀生字。（指名領讀、齊讀，以開火車方式進行）。
5、擴詞訓練（開火車：每人說一個詞）
使使用、使勁、大使；
慌慌忙、慌張、心慌、慌亂；
司司機、公司、司法、官司；
假假山、假話、假貨、放假、請假、假期
6、大幕出示詞語，學生齊讀。
7、找數量詞：一座假山、一口大水缸、幾個小朋友、一塊石頭。
三、圖文結合，朗讀感悟：
1、學生自由讀課文、思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
讀后回答：根據回答完成板書。
2、真是虛驚了一場。我們來看看當時的情景，課件圖示3（文字：有個掉進。）
�、�、指名讀第3小節(jié)：有個小朋友假如自己在場會是什么心情？（緊張、害怕）要讀出害怕的語氣來。怎么讀？誰會讀？指名讀。
②、在這緊急的時刻，別的小伙伴都怎么了？課件圖4（文字：別的小朋友有的有的有的）叫什么？喊什么？(假如是你，你會怎么叫、怎么喊？)
指名學生邊喊邊做動作，指導讀出慌張、急切的語氣來。
�、�、司馬光的表現怎樣呢？他在做什么？看圖，課件圖5（文字：司馬光沒有慌、舉、砸）。在課文里畫出描寫司馬光表現的詞，用-------畫出寫司馬光救小伙伴時的動作的詞（舉、砸）試著做一做司馬光的動作。
④、為什么不是一下子就砸破了？幾下子，使勁說明了什么？
�、荨⑾胍幌�，議一議：司馬光當時是怎么想的？（用沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定的語氣讀）
�、�、用高興的語氣讀第6小節(jié)。(課件6)
3、如果你當時也在場，你想對司馬光說些什么呢？
4、在這個故事里，你最佩服司馬光什么？（課件7）
四：拓展、討論：（課件8）
1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友，你還能想出別的辦法救小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好？
2、如果是一件玩具或別的什么東西掉進缸里了，用不用砸缸？
3、總結：同學們平時玩的時候，要注意安全，危險的地方不要去，危險的游戲不要玩，如果發(fā)生了意想不到的事，要沉著、冷靜，才能想出好辦法。
五、用講故事的口吻自由朗讀課文
六、創(chuàng)新故事會：（可以加上動作、語言、表情和想象）（課件9）
1、指名講故事。
2、把自己當作司馬光來給大家講這個故事。
《司馬光》教案9
【教學設計思路】
根據教材內容，以及一年級學生的實際能力、認知水平，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而，讀又是語文教學中的重點。為此，在這節(jié)課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上，使學生在讀中感悟，了解司馬光的沉著機智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學方法上，通過讓學生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導作用，讓學生始終處于主體地位，鼓勵學生多角度思考問題，發(fā)表獨到的見解。又根據教材及低年級學生的年齡特點，課堂教學時，借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學，以創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣，最終完成本課時教學任務。
【教學方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學時間】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
�。�、讀準本課１３個生字。
�。�、正確流利地朗讀課文。
�。场⑼ㄟ^看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
�。础乃抉R光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
〖教學重點
１、讀準本課的生字及詞語。
�。病⒄_流利地朗讀課文。
３、讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話導入
�。�、教師板書課題。
�。�、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
�。�、出示圖，從圖中你看出了什么？
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
�。�、你有不懂的地方嗎？
學生１：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
學生２：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
�。薄⒔柚匆糇x課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
�。�、讀準生字及會認字的音。
�、� 自己借助拼音讀生字和會認的字。
⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。
�、� 抽讀生字和會認字的卡片。
�、� 做猜字游戲，激發(fā)學生學習興趣，鞏固字音。
⑸ 電腦出示詞語的演示文稿：
孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
３、再讀課文，標畫出自然段。
４、學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
�。�、學習第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么？
⑵ 電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：古時候這個詞語。
�。病W習第二段：
�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、� 教師提問：
① 他指的是誰？（他指的是司馬光）
�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）
�、� 教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。
�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
�、� 指導朗讀：
�、� 教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出大和滿字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、� 學生自由練習朗讀。
�、� 指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
�、� 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
�、� 學生自己練習朗讀。
⑥ 同桌互讀，相互糾正。
�、� 指名讀，集體糾正。
�。�、學習第三段：
�、� 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
�、� 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。
⑶ 理解：一不小心的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
⑷ 應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。
�、� 指名讀，大家評議。
⑹ 必要的時候教師范讀指導。
�、� 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
�。�、學習第四、五自然段：
�、� 學習第四自然段
① 學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�、� 從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
�、� 小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、� 為了讓學生理解：別的小朋友都慌了的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。
⑤ 教師指導學生有語氣地讀好這段。
�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
⑵ 學習第五自然段：
�、� 自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
�、� 請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
�、� 師：司馬光舉起一塊石頭使勁砸，怎樣做才叫使勁砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
�、� 教師指導學生讀后四、五段。
�。�、通過比較理解課文內容：
�、� 與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。
�、� 自己與司馬光的比較：
① 提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
② 提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
�、� 教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、� 教師再一次演示人離開水的復動投影片。
�、� 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
�、� 師總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
�。丁W習第六段：
�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、� 請學生帶著高興的心情讀第６段。
五、創(chuàng)造性的思維訓練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。
第二課時
〖教學目標
�。�、巧記本課６個生字的字形，了解字義。
�。�、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
３、完成課后練習題。
〖教學重點
�。薄⒄莆丈值淖中渭白至x。
�。�、正確、規(guī)范地書寫生字詞。
〖教學難點
�。�、巧記本課生字的字形。
�。�、正確地書寫那、都、到這幾個字。
〖教學過程
一、談話導入
�。薄⑸瞎�(jié)課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
�。病⒄_、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義
�。�、鞏固生字、詞的讀音：
⑴ 自己認讀生字。
�、� 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
�。�、巧記字形、理解字義：
⑴ 讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
�、� 同桌小伙伴互相說一說。
�、� 請小組匯報或讓學生當小老師講解。例如：
嚇：學生用形聲字的方法記嚇字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是口字旁。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
�。�、先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
�。�、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
�。�、同桌同學相互評改！
�。�、學生提出比較難寫的字，教師重點指導到、那、都這３個字。
５、學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執(zhí)筆方法。
�。丁W生寫完后在實物投影上展示學生作業(yè)，大家相互評改！
四、鞏固練習
１、學生獨立書寫生字和字詞。
�。�、完成課后練習讀讀說說
五、教師小結，朗讀全文
《司馬光》教案10
【學習目標】
�。�、通過讀書，認識司、假等１３個生字，積累一些新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
�。�、啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
【重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【難點】
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
【教學過程與教學策略】
一、揭題走近人物
�。�、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字司）
２、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�、怕犃怂淖晕医榻B，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解古時候）
⑵把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
�、菍λ抉R光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
�。�、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
�。�、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
�。�、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
�。�、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
�。�、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
砸缸救人（重點）：出示第五自然段
�、抛约鹤x讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
�、朴懻摚耗銓W著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
�、乔榫案形颍赫堃粚W生上臺做做。
①你做這樣的動作想說砸是什么意思？其余學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
�、人抉R光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。
�、伤抉R光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是慌了？
�、俳Y合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
�、圩x出他們慌的樣子來。
�、世^續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�、诵〗Y：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
⑻了解結果，引讀第6自然段。
�、蛯W著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
�。�、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）
�。�、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把會想辦法、聰明、勇敢等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
【板書設計】
沒有慌
司馬光
舉石頭
砸缸
救人
想辦法
《司馬光》教案11
1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。
4、從故事中受到啟發(fā)，明白遇事要動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。
會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態(tài)、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。
讀中感悟、以觀察促理解
詞卡片、小黑板、活動教學掛圖
兩課時
第一課時
�、�、范讀課文，把握要義，補充課題
�。�、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
２、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
�。�、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
�、�、初讀課文：認識生字，讀通課文
指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。
⑴、標出自然段番號。
�、�、勾畫字詞。
�、�、交流認識這些字的好辦法。
�、取⒔M長檢查。
⑸、讀通課文。
�、�、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
�。�、開火車讀字卡。
２、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
�。�、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語�？砂鍟糠衷~語。
�。�、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
�。怠⒆x課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
�、琛⒆x讀貼貼看看想想
�。薄⒊鍪緬靾D（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
�、拧⒐适戮桶l(fā)生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
�、�、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
�。病⑦@時發(fā)生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
３、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？
４、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？
�。�、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
�、椤懽�
�。�、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。２、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
�。�、這些字怎樣寫才好看？
�。�、示范“那”、“都”的寫法。
�。怠⒀惨�、指導，表揚寫得好的同學。
�、�、自由練習
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
㈦、教學效果測評
�。薄⑤p聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
�。�、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。３、讀給同桌聽。
㈧、拓展性學習
把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
第二課時
�、濉土暎嘿N詞語游戲
�。薄①N詞語游戲。
�、拧⒊鍪驹~語卡片，請小朋友讀一讀。
�、�、將卡片分發(fā)給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
�。病⑦@節(jié)課你想怎樣學課文？
�、�、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
１、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。
⑴、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。
２、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。
�、�、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
�、�、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。
�、�、司馬光當時可能是怎樣想的？
�。�、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
�。�、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
�。�、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？
�、纭⒂米约旱姆绞奖憩F課文：朗讀、表演、講故事
愿意怎樣來表現這個故事？
根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求，板書：
讀：心情 語氣 快慢 輕重
演：讀 想 演
講：讀 圈 講
�、琛⒈痴b：有情有味，熟讀成誦
�。薄⑾矚g朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
２２、這個故事多么生動啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
�。场⒄l背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
�。�、互相背一背。
㈤、教學效果測評
１、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
�。病⒈纫槐�，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
�、�、拓展性學習
�。�、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
�。�、回憶跟小朋友在一起玩時發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。
七、作業(yè)設計
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
八、板書設計
21、司馬光
沒有慌
�。ㄅe起、使勁砸）
別的小朋友 都慌了
有的……有的……
《司馬光》教案12
【教學目的】
�。薄⒄J識司、假等１３個生字，培養(yǎng)學生的自主識字的能力。會寫別、到等６個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。
３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【課前準備】
�。�、學生：
�、� 搜集有關司馬光的資料。
�、� 認讀字卡片。
�。病⒔處煟�
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
�、� 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
�。ò鍟n題 ２０、司馬光）
�。◤膱D入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
⑵ 問別人。
�、� 聯系上下文猜字。
�、� 聽別人讀。
２、同桌互讀正音：
３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。
�。▽W生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
４、運用游戲，檢查學生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用摘字的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收 球──救
師用開火車的游戲檢查學生識字情況。
�。怠焉峙笥阉突卣n文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
�。丁⑺娜艘恍〗M讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）
�。�、小組匯報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習到、別兩個生字：
１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
�。▽W生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）
�。病⒔處煼秾�，生描寫
３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。
�。�、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
第二課時
一、創(chuàng)設情境 ，復習識字
師：我們繼續(xù)學習《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。
師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。
二、細讀課文，朗讀感悟
�。�、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內容。（第３、４、５、６自然段）
出示這幾段讀一讀，說一說發(fā)生什么事了？
（一個小孩掉到水缸里了。）
�。病⒆x一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。
３、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。
�。òl(fā)揮插圖的用處，理解課文）
�。础⑺抉R光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。
�。怠⒆h一議他是怎么想的？
（小組討論，匯報交流。）
四、背誦課文，掌握方法
�。薄槭裁匆獙懙冢�、２自然段？
師小結：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。
２、試著按照這種方法，背誦課文。
�。ㄉ痴n文。）
�。场⒅该痴b，怎樣才能背下來？
五、擴展沿伸
師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？
�。ò鍟� 機智勇敢 ）
出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。
師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。
�。ㄐ〖t的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）
或介紹司馬光的資料。
六、書寫生字
�。薄⒊鍪緡�、叫、那、都。
�。�、說一說你的發(fā)現
�。ǹ梢哉f識字方法、也可以說兩組同部首的字）
�。�、重點指導那，其他字自學。
�。�、生描寫，同桌互評。
《司馬光》教案13
一、 檢查復習，導入新課
1、認讀詞語。
2、同學們，通過上節(jié)課的學習，你知道這篇課文主要講了一個什么故事?（出示填空）
二、深入學習課文
（一）學習第一自然段：
1、(看圖)仔細看圖,孩子們這個故事發(fā)生在什么時候?（古時候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現花園的景象。比較句子：
假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
假山下面有一口大缸，缸里裝了水。
你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？
2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園，經常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發(fā)生了一件事？什么事情呢？
�。ǘ┳约鹤x第二段。
�、僬垖W生完成填空：有個小朋友（ ）假山，（），（）了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的（）。
�、谛『⒃鯓拥舻剿啄�？
�、劾蠋熥x，學生表演。
老師感受到你們當時很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？
�、茏x得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？
出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
我還會：大課間的時候，同學們有的，有的 ，還有的。
班級大掃除的時候，同學們有的，有的 ，還有的。
我還會：， 有的，有的 ，還有的。
�。ㄈ�、學習第三自然段。
1、當別的小朋友都不知道該怎么辦的時候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？
2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1）老師讀，學生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？
�。�2）看到你們這么認真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？
2、此時，（示多媒體）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導朗讀，個別讀、男女讀，齊。
三、拓展思維
（一）小朋友被救了，許多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。
大人們這樣子夸：司馬光，你真 。
小朋友們這樣夸：司馬光，我真。
�。ǘ�、這時人們又議論開了，其實還有許多方法可以救那個小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎？
生說方法，討論方法是否可行。
（三）難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時期有名的文學家和歷史學家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。
四、配樂朗讀課文（機動）
五、作業(yè)：課后查一些有關司馬光的故事讀一讀。
《司馬光》教案14
第一課時
教學目的:
1、 初讀課文,整體感知。學習生字。
2、 學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程:
一、談話導入
小朋友,聽說過司馬光的故事嗎?司馬光小時候很聰明,有一次司馬光和小伙伴在花園里玩,一個小朋友不小心掉進了大水缸里,司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎?
板書課題、齊讀課題。注意讀準"司、光"。
二、整體感知
1、 放課文錄音。學生看課文中的字。
2、 自由練習讀,標出自然段,把覺得難讀的字畫出來。
3、 學生質疑。
4、 初識生字。
三、再讀課文。
1、 自由練讀,比一比哪些同學能把課文通順,讀流利。
2、 指名讀,評議中多功能指出學生的優(yōu)點。,再評不足。
3、 全班齊讀。
四、認記生字
1、 抽生字卡開火車認讀。
2、 交流。
五、學習第1自然段。
1、 出示多媒體課件:小朋友掉進水缸前的情景。
2、 觀察畫面,想一想:花園里除了幾個小朋友在玩,還有些什么?
3、 課文是怎么寫的呢?畫的旁邊出示名子:花園里有假山,假山下有一只 大水缸,缸里裝滿了水。
4、 自由讀讀這一句,試試能不能背下來。
5、 指名朗讀第1自然段。
6、 學生評讀。
六、教師范寫。學生練習寫,教師巡回檢查,糾正寫字姿勢。
七、教學后記:學生會將園和圓混淆。
第二課時
教學目標:
1、 學習第2、3自然段。
2、 指導寫字。
教學過程:
一、復習導入
1、 黨性朗讀第1自然段。
2、 過渡:正當這些小朋友在花園里玩得高興的時候,發(fā)生了一件什么事?
二、學習第二、三自然段
1、 出示課件:小朋友掉進水缸的情景。
2、 說一說:這個小朋友是怎樣掉進大水缸的?掉進大水缸會發(fā)生什么情況?
3、 在情況危急時,司馬光和其他小朋友各是怎么做的?自由讀第2、3自然 段。
4、 出示句子:(指導朗讀)
5、 朗讀第二、三自然段。
6、 評讀。
7、 討論:司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小 朋友嗎?
三、指導寫字。
四、教學后記:學生發(fā)揮想像到的辦法去救小朋友。
《司馬光》教案15
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發(fā)。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學是學生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設計讓學生在想象中走進救人的情境，在再現的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學生的主體性，珍視學生的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。
【教學過程】
一、學習鞏固，導入新課：
1、開火車認讀生字卡片。
(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學多讀。)
2、讀讀自己喜歡的段落。
(讓學生自主選擇，在感興趣的基礎上讀。)
(上課一開始，讓學生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學習營造一個自由空間 。)
二、學習課文3～5自然段：
1、學習第三自然段：
導言：上一節(jié)課我們學到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：
�、� 學生聽師范讀第三自然段。
�、� 讓學生說說發(fā)生了什么事?
學生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。
�、� 請你們認真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?
重在引導學生通過結合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。
⑷ 指導朗讀。師：從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全，請你結合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導讀出擔心的語氣)
這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學生的朗讀感悟，注重引導學生利用自己的心理體驗來學習課文。
2、學習第四自然段：
導言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。
�、� 讓學生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。
�、� 請學生說出別的小朋友的行為。師：請同學們說說別的小朋友都是怎么做的。
�、� 引導學生體驗當時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了�，F在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。
�、� 學生表演，全班師生對表演做評價。
(表演再現了當時慌亂的情景，讓學生再次感受緊張的情緒)
�、� 引導學生說自己的獨特體會。師：同學們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?
⑹ 指導朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險�，F在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)
如果說上一個環(huán)節(jié)學生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設計則是讓學生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設，讓學生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學生走進了當時的現場，現在學生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔心程度也越來越深。表演的使用讓學生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內化了文中的語言文字，很好的體現了文本對話。
3、學習第五自然段：
導言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現了怎樣的變化呢?
�、� (感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
�、� 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標出來)
�、� 引導想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當時可能是一種怎樣的情形?
⑷ 學生說自己想象的當時的情形，只要合理，都予以肯定。
⑸ 展示課件補充學生的想象。師：讓我們回到現場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。
(出示司馬光砸缸的課件，讓學生觀察，再次感受砸缸情景)
�、� 發(fā)展求異思維，引導想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當時不在現場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?
�、� 學生交流自己的方法。
�、� 引導方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當時的情況下哪種辦法更好一些?
�、� 引導得出結論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。
�、� 指導朗讀本自然段。
(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來 。)
在想象中讓學生體驗了當時救人的緊張情形，讓學生有了自己的獨特體會，關注了學生學習的個性。在學生感受到情形危險后，把救人的任務交給學生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。
4、學習第六自然段：
導言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!
�、� 讀第六自然段
�、� (說話練習)師：假如你當時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?
�、� 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。
歷經了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學生經歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當的讓學生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結，不管學生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。
三、拓展練習
導言：
師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學會自救。
1、講述斷臂自救的故事。
2、出示游泳溺水自救的常識，讓學生自己讀。
思維角度的轉換讓學生由救人的意識轉成自救，這是結合學生生活實際設計的一個環(huán)節(jié)，讓學生在所學中得到另一種生成。
四、課后延伸
課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介， 《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。
課后的延伸既拓展了學生的閱讀面，也讓學生更全面的了解司馬光，由面到點，引導學生豐富司馬光的人物個性。
附：《斷臂自救的故事》
拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關于他的事跡的網站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的
20xx年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風景絕美但人跡罕至。
拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。
忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。
然而，在接下來的數天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。
5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。
再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。
拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風險可想而知，不過拉斯頓已經別無選擇了。
由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。
之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。
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