新課程改革實(shí)施中的幾個(gè)認(rèn)識(shí)與誤區(qū)論文
課程改革雖然在我國(guó)多個(gè)省市縣（區(qū)）已進(jìn)入實(shí)施階段，但許多教師受思維定式和傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，對(duì)課程感到有很多困惑，甚至覺得無(wú)從下手，經(jīng)過對(duì)部分試驗(yàn)縣（區(qū)）的調(diào)查了解，筆者認(rèn)為還有許多認(rèn)識(shí)上的問題需要進(jìn)一步探討和澄清。
1.教育理念與教學(xué)方法的關(guān)系問題
教育理念是對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)于教育現(xiàn)象的哲學(xué)思考，反映著人們對(duì)于教育價(jià)值取向以及教育規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，這些理念對(duì)于教育、教學(xué)改革與發(fā)展具有指導(dǎo)作用。但是教育理念不等同于具體的教學(xué)方法，同一個(gè)教育理念下，可以有許多種不同的方法。這些方法，從不同角度體現(xiàn)著教育理念的基本精神，并且在教育實(shí)踐中驗(yàn)證。豐富和發(fā)展著教育理念。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往錯(cuò)誤地將教育理念與教青方法簡(jiǎn)單地等同起來(lái)。以傳統(tǒng)教學(xué)為例，中國(guó)古代偉大的教育家孔子提出了“啟發(fā)式”教學(xué)的理念，幾千年來(lái)，人們一直嘗試著在教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用它，但是，許多時(shí)候，人們也誤以為“啟發(fā)式”惟一的表現(xiàn)形式就是“提問式”，許多地方評(píng)價(jià)一節(jié)課的好環(huán)，往往只看教師提問了多少學(xué)生，對(duì)于提問的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否真正體現(xiàn)了“啟發(fā)式”原則卻被忽略了。
本次基礎(chǔ)教育課程改革中，這種錯(cuò)誤的思維定式再次表現(xiàn)出來(lái)。許多人一提“課改”，就說“你不要給我再講理論，只告訴我一種教的方式就行了”。其實(shí)，這些教師缺少的正是對(duì)教育理念的全面理解。例如：“以人為本”是當(dāng)代一個(gè)重要的教育理念，我國(guó)新一輪課程改革中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生“情感，態(tài)度與價(jià)值觀”的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的“合作學(xué)習(xí)”�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”以及“選擇人一生必備的基礎(chǔ)知識(shí)”等等方面，均體現(xiàn)了“以人為本”的思想。而以上思想，在具體教學(xué)過程中，又會(huì)表現(xiàn)為“關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)”、“尊重學(xué)生的人格”、“教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法”等等方面和具體方法，因此，有教師認(rèn)為搞“課改”，上面就應(yīng)該給一個(gè)具體模式或具體方法，這種傳統(tǒng)的思維方式是不對(duì)的。目前，課程改革需要的是所有試驗(yàn)教師，不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的理論，在充分理解新課程理念的前提下，根據(jù)自己學(xué)校以及自己本身的條件，能動(dòng)地創(chuàng)造出更多的，具有特點(diǎn)的教學(xué)方法。
2.教學(xué)形式與教育實(shí)質(zhì)的關(guān)系問題
由于許多教師不能區(qū)別“教育理念”與“教育方法”，因此，觀摩了別人一節(jié)成功的示范課，就認(rèn)為這個(gè)教師的教法是體現(xiàn)教改精神的惟一方法，于是便從形式上刻意模仿，簡(jiǎn)單照搬別人的做法。例如：看別人講課時(shí)教室的桌于擺成圓形，也就不管自己學(xué)校的條件（比如70人以上的超大班額）和每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，也將桌子擺放成圓形。這里先不說客觀條件是否允許這樣做，只就實(shí)質(zhì)而言，桌子擺成圓形并不意味著教學(xué)方法的民主，如果教育觀念不改變，桌子擺成什么形狀，教師照樣是可以“滿堂灌”的。關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)中就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種宜人的環(huán)境，如在特定條件下，在全班同學(xué)的關(guān)注下，教師發(fā)自內(nèi)心地摸摸某個(gè)小學(xué)生的頭，會(huì)讓這個(gè)學(xué)生感受到溫暖和肯定，也讓其他學(xué)生同時(shí)感受到這種幸福，并且愿意努力去表現(xiàn)而獲得同樣的禮遇。但是，如果我們僅僅只把它作為一種形式來(lái)使用，甚至只是在有人觀摩課時(shí)才使用，或者只管自己表現(xiàn)一下，而忽略了全體同學(xué)，使其他學(xué)生生活在與教師正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)毫不相關(guān)的.另一個(gè)環(huán)境中，甚至有的學(xué)生一節(jié)課都游離于課堂教學(xué)環(huán)境之外教師也不去管。那么，這種形式就背離了教育宗旨，長(zhǎng)期以往，“關(guān)注學(xué)生”就成了一句空話。
努力開發(fā)課程資源，在條件允許的前提下，盡可能采用多種現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)是“課改”的精神之一。例如：用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄姿，提供給學(xué)生更為真實(shí)的可以感受的資料。但是，教學(xué)中，教師采用不同的方法，效果會(huì)大相徑庭：第一位教師指著圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生將自己看到的和感受到的講給同學(xué)們聽。這樣，就將新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生自己的感悟和參與上，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力；而另一位教師則指著圖片問學(xué)生：“這是萬(wàn)里長(zhǎng)城對(duì)不對(duì)？”、“長(zhǎng)城很雄偉對(duì)不對(duì)？”“我們應(yīng)該為長(zhǎng)城感到驕傲對(duì)不對(duì)？”這樣的教學(xué)，形式上是現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。
3.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)現(xiàn)課程其他功能的關(guān)系問題
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中將課程的目標(biāo)表述為：知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，這應(yīng)該是一個(gè)全方位的目標(biāo)體系。但是，由于本次課程改革強(qiáng)調(diào)要改變?cè)瓉?lái)教材中“繁、難、偏、舊”的知識(shí)體系，改變課程內(nèi)容和實(shí)施過程中“過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)傳授”的傾向，因此，許多人認(rèn)為“課改”中基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不重要了。甚至一提基礎(chǔ)知識(shí)就認(rèn)為和“課改”精神不符，這是一種片面的看法。首先，新課程仍然注重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，在這里，學(xué)生原有的知識(shí)是學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)，新的知識(shí)是引發(fā)學(xué)生思維和重新建構(gòu)知識(shí)體系的信息源和素材，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師“灌輸”下死記硬背的知識(shí)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也正是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。形成人生正確價(jià)值觀的過程。“基礎(chǔ)知識(shí)”在教學(xué)過程中是達(dá)到育人目的的載體，如果沒有這樣一個(gè)載體，能力的形成以及正確世界觀的養(yǎng)成都將變成無(wú)本之木。有人認(rèn)為“課改”關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的其他方面，就勢(shì)必影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是簡(jiǎn)單孤立地看問題的結(jié)果。
4.發(fā)展性評(píng)價(jià)理念與教師責(zé)任的關(guān)系問題
在課程實(shí)施中，“形成性評(píng)價(jià)”表現(xiàn)為幾個(gè)不同的層面�！霸u(píng)價(jià)”的第一層次就是教師在平時(shí)工作中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂問題回答錯(cuò)了，你怎樣評(píng)價(jià)？是熱嘲冷諷還是肯定鼓勵(lì)？學(xué)生階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)不高，你是縱向地看學(xué)生本身的進(jìn)步，還是橫向地比較該生與其他人的差異等等。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)是觀念的改變，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，評(píng)價(jià)體系才能形成。只有教師評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了變化，才能使學(xué)生成為正確評(píng)價(jià)觀念的受益者，也才能推動(dòng)整體教學(xué)評(píng)價(jià)工作的健康發(fā)展。
評(píng)價(jià)的第二個(gè)層面，是學(xué)校對(duì)本校教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的實(shí)施中，這也是不需要?jiǎng)哟蟮母筛昃涂梢赃M(jìn)行的事。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)的提高上，通過學(xué)生成長(zhǎng)過程的各種記錄，加上學(xué)業(yè)成績(jī)，就不難看出學(xué)生的綜合質(zhì)量。在這里，校長(zhǎng)和教師的觀念十分重要，也不存在一個(gè)讓別人評(píng)價(jià)的問題。至于第三個(gè)層面即上級(jí)如何評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生。目前，在教師和學(xué)校改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，各級(jí)政府和教育行政部門也在積極探討，新的評(píng)價(jià)體系和方案很快就會(huì)產(chǎn)生。事實(shí)上，大家已經(jīng)看到，近幾年來(lái)，高考、中考的試題形式和內(nèi)容都已經(jīng)在發(fā)生著變化，正在逐步地向新的理念靠攏，綜合素質(zhì)不高的學(xué)生是很難取得好成績(jī)的。
5.教研部門的督導(dǎo)和“以校為本”教研工作之間的關(guān)系
解放以來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的大一統(tǒng)教育體制。正是這種長(zhǎng)期以來(lái)形成的工作習(xí)慣，使得教師面對(duì)新課程實(shí)施中的問題時(shí)，第一反應(yīng)就是：看教研室讓我們?cè)趺醋�。這種思維和工作的慣式，已經(jīng)成為當(dāng)前制約“課改”的瓶頸。這是因?yàn)樵凇罢n改”這樣一個(gè)關(guān)系全民族發(fā)展的全新事業(yè)中，各級(jí)教研人員和廣大教師幾乎處于同一起跑線上，即大家都處于對(duì)新的理念理解和實(shí)踐的層面上。就這個(gè)意義上講，新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)首先需要教學(xué)一線廣大教師的創(chuàng)造性工作，其次才是教研人員深入一線與教師共同探討、研究以及使教師中的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的提高與完善，才是“課改”進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑。
“以校為本”的教研模式，將教研的中心和起點(diǎn)放在學(xué)校內(nèi)部和教師自身，強(qiáng)調(diào)教師在使用新理念教學(xué)的同時(shí)，必須有一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行個(gè)人或集體的反思，在這種經(jīng)常性的反思和研討中，將教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的問題找出來(lái)，并力求自己尋找解決的方法。對(duì)于具有普遍性或短時(shí)期無(wú)法解決的問題，由學(xué)�！罢n改”研究小組進(jìn)行匯總整理，確定為本校階段性教研課題。只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)校才需要教研指導(dǎo)部問或高等院校專家的介入和指導(dǎo)。而這種介入，也不再是傳統(tǒng)的居高臨下的督導(dǎo)，而是以平等的研究身份，參與教師和學(xué)校的教研活動(dòng)之中去，共同探討和共同總結(jié)。這種工作模式可以概括為：各級(jí)教研人員和高校中專問從事基礎(chǔ)教育研究的人員幫助教師學(xué)習(xí)理解新的理念一教師“以校為本”開展教學(xué)研究和探討（反思教學(xué)過程）----教研人員和其他專家參與學(xué)校教研----總結(jié)和提升新的具有共性的經(jīng)驗(yàn)和理論。
新課程改革僅僅是一個(gè)開端，還有更為艱巨的任務(wù)有待廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課程改革中認(rèn)識(shí)的提高和自身業(yè)務(wù)水平的提開與完善。這是關(guān)系到“課改”能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解。實(shí)踐反思、總結(jié)提高。
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