新課改后教學中的幾個誤區(qū)論文
新課程實施以來，教師的教育觀念和教學行為有了很大的轉變，教學手段和方法也日益豐富和藝術化，師生關系變得前所未有的和諧，這些都是新改的可喜成績。但是，我們在欣慰之余不能不關注一些隨之而來的負面問題，單是教師自身發(fā)展來看，就存在明顯的失衡現象，一些教師步入了發(fā)展誤區(qū)，嚴重制約了自身的可持續(xù)發(fā)展。那么，教師在應對新課程的挑戰(zhàn)中要找準自己的位置，走出教學中的幾個誤區(qū)。
一、重效仿“優(yōu)秀教螬”，輕自我創(chuàng)新
教師的專業(yè)發(fā)展需要不斷地加強自身培訓和學習，但是參與培訓和學習不能一味地跟在別人的后面照抄照搬，全盤吸收。某些教師參與培訓或聽優(yōu)秀教師示范課及學習時，只注重別人的方法和技巧，例如：如何把學生調動起來進行互動、在內容講解時追求課堂熱鬧、花樣越多越好、如何板書等。如果單純是這樣，這樣的教師永遠不會有獨特的思想和建樹，更不可能成長為新課程的實踐者和探索者。
其實，教師發(fā)展關鍵靠自己，即如何懂得創(chuàng)新。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，更何況一個人。就象樹林里找不出兩片完全相同的樹葉，人世間找不出完全相同的兩張面孔。新課改實施以來，經過不斷探索和梳理，每一個學科都已經形成各自潛在的教學模式和規(guī)則，因而教師的教法也各有千秋；為此教師在效仿“優(yōu)秀教師”的同時，千萬別丟了自己的個性，要彰顯自己鮮明的教學風格。身為一線教師有著他人無可比擬的教育資源，最有資本也最有能力成為一名最優(yōu)秀的教育家�？傊�，教師只有善于發(fā)掘自身潛力，正視自身的價值，在實踐和反思中超越自我，把自己推向新課改的前沿，敢于創(chuàng)新、勇于向前威人士挑戰(zhàn)，才能形成自己獨特的教學風格，最終成為一名優(yōu)秀教師。
二、重教學技巧應用，輕專業(yè)知識的鉆研和拓展
伴隨著新課改的不斷深入及對學生素質教育的貫徹，某些教師在課堂上總是關注追求教學技巧及方法的應用上，就象一篇文章華麗的詞句用得越多，文章似乎就越精彩一樣，結果是課堂氣氛活躍了，可是教學效果卻甚微，特別是差生一節(jié)課下來什么都沒有學到，他們只知道課堂上一些所謂的“笑料”。甚至有時課堂上活躍得就象“孫猴子大鬧花果山”變得一發(fā)不可收拾。
眾所周知，教師的發(fā)展既包括教學技巧的提高，又抱括對專業(yè)知識的鉆研和拓展，二者合一才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，在今后的教學中僅有嫻熟的教學技巧還遠遠不夠，還不須注重專業(yè)知識的教學，否則，即使教師的教學設置得再精巧，手段再靈活，教學效果也不會盡如人意。
三、重教材使用，輕教學資源開發(fā)和應用
在新課改的教學過程中，某些教師仍然奉行傳統(tǒng)的“教教材”作為教學手段，而不是“用教材教，的教學理念。所以在教學過程中也就沒有依據學生的認知需求對教材內容進行重新編排和組織，這樣就滿足不了學生的心理需求，也促進不了學生發(fā)展。對于傳達統(tǒng)的“教教材”，“用教材教”是把教材作為教學手段，教師在教學過程中就完全可以依據學生的認知需求對教材進行重新編排和組織，滿足學生的心理需求，促進學生的發(fā)展。 現在看來，身為教師除了自主靈活地規(guī)劃教學外，在教學內容上還應拓展和延伸，以便讓我們的學生學得更透徹，更深入。為此，教學也不能滿足于“用教材教”，還要善于突破教材本身，廣泛挖掘教學資源，以鮮活生動的`素材給學生豐富的認知體驗，提高學生的認知水平。
四、重多媒體課堂教學，制約教師和學生創(chuàng)新思維的發(fā)展及師生情感交流
現在有種錯誤的觀念，上公開課或評獎課都非得用多媒體教學不可，否則你的課那怕上得再好也和優(yōu)質課掛不邊。，其實多媒體課堂教學也有其不足的地方，傳達統(tǒng)手段也有其長處。一堂課的“好壞”不在于有多熱鬧、花樣有多少，關鍵在于師生有多少情感交流，學生有多少體驗和領悟，思維在什么層面和程度展開上等等。所以，多媒體教學“一用就靈，一用就好”的評價并不足取。它容易誤導教師，促使他們往往偏向于過度依賴現代的教育技術，從而使教師的成長誤入歧途。因此，對待傳統(tǒng)課堂教學與多媒體課堂教學的評價，應該提倡各有千秋，做到揚長避短，充分發(fā)揮各種手段的優(yōu)勢，才能最大程度地提高教學效果。
另外，多媒體教學業(yè)運用不當也會抑制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在政治課上，對于一些意蘊深刻的理論性非常強的課、閱讀理解性強的題及漫畫題，如果教師上課時按照個人的理解，顯示出一個現成的答案，那么在這個過程中，由于每個人的生活經歷、知識積累、文化素養(yǎng)不同、聯(lián)想、想象的內容也各異，因此可能會造成兩種不同的后果，一是不符合學生的理解，卻有“標準的”和“最佳的”之嫌；二是符合學生的理解，卻省去了思維的過程。這樣，教師不但不能啟發(fā)學生的形象思維，相反，卻抑制了學生的聯(lián)想和想象。
師生之間良好的情感交流是高質量、高效益進行教學的重要保證。有的教師在應用多媒體教學時，把預先準備好的知識要點、音像資料、訓練習題等都編入課件，上課需要的文字、符號、畫面都應有盡有，上課時，教師只需要站在講臺的一角，點擊鼠標，調出所需要的內容，再穿插必要的講解，就可以完成整個課堂教學。這樣學生的注意力往往多集中在色彩醒目的、不斷變換的熒屏顯示上，甚至為內容過度所配置的音樂上，而很少關注教師的表情和動作，這樣教師的體態(tài)、語言就不能充分發(fā)揮作用，教師也不能及時走下講臺與學生進筇地情感交流，從而導致師生情感疏遠。
總之，多媒體是一種現代教學手段，有長處、也有短處，我們只能把它作為一種輔助教學手段，必須在尊教育規(guī)律的前提下，使之切實為教學服務，做到適可而止，不能為了迎合評委的口味或追求熱烈的氣氛用多媒體而用多媒體！
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