心理誘導在小學體育教學中的運用論文
近年來，在應試教育的影響下，許多課程的教學都出現(xiàn)了學生厭學的現(xiàn)象。體育課也不例外。少年兒童本是最喜歡體育的人群，他們厭惡體育課的原因很多，有的是由于課的內容方法太枯燥，導致學生反感；有的則是教師中心論的影響，把學生置于“被管理，被訓練”的被動從屬地位；有的是只從教材內容來安排組織教法，很少考慮學生在體育活動中的心態(tài)與情感。由于忽視了學生不同的體育興趣愛好和特長，壓執(zhí)了學生個性的發(fā)展，所以，目前有很多一部分小學生怕上體育課，只要一上體育課就感到渾身不自在，頭腦一片空白，呼吸和脈博加快，面色蒼白，有時出現(xiàn)口渴現(xiàn)象，于是有的學生就撒謊，不與體育老師見面，躲在教室假裝肚子痛。這是非常值得我們體育教師重視的一個問題。
小學體育教學一個顯著的特點，就是寓心理教育于身體活動之中，使教育具有廣泛的實踐性。心理誘導可以通過組織教學把學生的.心理活動和身體活動，活動內容與活動要求，意識與動作自然和諧地結合在一起，有利于提高課堂教學效果。在體育教學過程中充分發(fā)揮心理誘導的優(yōu)勢，克服消極因素，如克服學生膽小，卻場心理，讓學生積極愉快地投入體育學習中來。
那么，在體育教學中如何從學生的實際出發(fā)，把心理誘導滲透到教學各個環(huán)節(jié)中去呢？
一．根據目標實施心理誘導
根據不同的教學目標選擇不同的心理誘導方法。這些不同的目標可歸納成三種類別：1情感誘導；2興趣誘導；3個性發(fā)展誘導。
二．根據發(fā)展水平事實心理誘導
在教學過程中，教與學是一對運動著的矛盾，他們相互依存，相互作用，同時又相互對立，相互制約。只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統(tǒng)一。為此，體育課堂教學應圍繞學生的認識水平，身體發(fā)展規(guī)律來設計誘導模式，其中包括誘導思維，誘導形體，誘導練習和誘導態(tài)度，把心理誘導貫串在教學之中，使學生會學，善學，樂學。
三．教學組織中的心理誘導
按學生的興趣與能力可將課的分組教學設計為：興趣分組和友伴群體分組。興趣分組的特點有利于培養(yǎng)學生個性。發(fā)揮特長。友伴群體分組可以密切學生與學生之間的聯(lián)系。教學分組是在當學生之間關系和目標一致時，才能形成。以促進自主地，協(xié)同地學習為目的，它的特點是人群間情感交流，彼此激勵、共同體高，充分調動學生學習的積極性，體現(xiàn)學生間良好的人際關系，有利于培養(yǎng)學生自覺鍛煉的習慣，使學生發(fā)揮內在潛力。
四.改革課程教學方法
體育教學要適應學生的心理特征，必須根據學生的心理特征選擇教學方法。兒童的天性是愛上體育課，特別對新授內容都有極大的興趣。為此，在教學內容安排上，要盡量滿足學生的要求，在教學過程中力求精講多練，教態(tài)要自然大方，不要講對學生造成緊張的話，不要過分強調比賽勝負，要多表揚好的學生，鼓勵體育差生冷靜處理和妥善解決課上的偶發(fā)事件，耐心細致做好教育工作，讓學生在學習活動中，能有自我發(fā)揮特長機會，體驗成功的快樂，從而提高課堂教學質量。
綜上所述，在小學體育課堂教學中，加強心理教育，積極開展心理誘導，有利于提高課堂教學質量，有利于培養(yǎng)學生心理素質，有利于發(fā)展學生身心健康。
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