教學設(shè)計和學習理論對教育技術(shù)研究的關(guān)照論文
經(jīng)過近十年與中國教育技術(shù)學界同仁們的交流，筆者注意到中國在本領(lǐng)域所取得的成就與發(fā)展，同時也看到中國教育技術(shù)學當前所存在的一些問題，本文旨在對這些問題進行探討，以期對中國教育技術(shù)的發(fā)展有所幫助。在本文中，筆者將從五個方面來展開討論:W中國教育技術(shù)研究所存在的問題;(2)教育技術(shù)的本質(zhì):定義和發(fā)展;(3)教育技術(shù)的兩大核心支柱:教學設(shè)計與學習理論;}4)技術(shù)對教學的支撐;}5)教育技術(shù)的相關(guān)教學傳遞模式。文章如此安排的目的是為了使讀者在正確了解教育技術(shù)的定義和發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，進一步正確理解教育技術(shù)領(lǐng)域所要做的研究和貢獻，以避免一味地追蹤新技術(shù)，忽視教學設(shè)計和學習理論，以及在未明自他人的研究宗旨就盲目追隨等弊端。
一、中國教育技術(shù)研究所存在的問題
談到教育技術(shù)研究，在中國不少文章聚焦于追蹤各種新技術(shù)，譬如近期的云技術(shù)、MOOCs、大數(shù)據(jù)分析等。至于如何合理地在教學中應(yīng)用云技術(shù)或如何運用正確的研究方法來分析大數(shù)據(jù)則很少有人去關(guān)注，或者說關(guān)注的深度遠遠不夠。以當前人們熱切關(guān)注的MOOCs為例，很多學者熱衷于贊頌其大規(guī)模推廣，但又有多少學者在這方面作了深人的研究呢?MOOCs究竟在哪些方面對教學有貢獻，又在哪些方面存在問題呢?
M. David Merrill在其博客網(wǎng)頁上(http://first-principlesofinstruction.hlogspot.com/)刊登了M ar-garyan等(2015)在《電腦與教育》( Computersand Education )雜志上發(fā)表的一篇文章—《大規(guī)模開放在線課程的教學質(zhì)量》的摘要。M argaryan等利用M. David Merrill的《首要教學原理》( First Principles of Instruction)對隨機抽樣的76門大規(guī)模開放在線課程的教學設(shè)計質(zhì)量進行了分析，其結(jié)果告訴我們兩種MOOCs(包括、MOOC，和cM00Cs)的質(zhì)量在“有效果、有效率、有趣味” 方面都存在問題。因此，對于教育技術(shù)領(lǐng)域的學者來說，對MOOCs不應(yīng)該是盲目地評論追從，而應(yīng)該在進行大量實驗的基礎(chǔ)上，針對問題找到可行方案，從而提出建議來幫助改進設(shè)計，以達到推動MOOCs發(fā)展的目的。這才是教育技術(shù)研究所真正需要的。
國際上對于教育技術(shù)研究的文章比比皆是，但每一篇好文章都是基于實驗數(shù)據(jù)來進行討論的，而且每一篇文章都只提供極有限的一個方面的證據(jù)來進行討論。沒有一篇文章能夠包羅萬象地提供所有證據(jù)�？茖W是客觀的，應(yīng)該用實驗所得的客觀數(shù)據(jù)來說話，而不能用個人的主觀判斷來誤導(dǎo)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。目前中國教育技術(shù)領(lǐng)域許多文章大多是題目宏大，卻沒有實質(zhì)性的數(shù)據(jù)來提供證據(jù)，以支撐研究問題的解決。嚴格意義上講，此類文章不能算是研究文章，因此也不可能把本質(zhì)問題解剖分析清楚。研究應(yīng)該是探討性的而不是爭論性的，不應(yīng)強調(diào)誰對誰錯，而應(yīng)先發(fā)現(xiàn)問題，再通過設(shè)計實驗、提供證據(jù)來進行討論，然后提出建議來幫助后繼者在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上做進一步的研究�？茖W研究唯有依此不斷循環(huán)迭代，才能將研究結(jié)果歸納升華為理論，轉(zhuǎn)而再為實驗設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
接下來筆者將首先對教育技術(shù)的定義和發(fā)展歷史作簡要回顧，以進一步幫助讀者正確理解教育技術(shù)領(lǐng)域所要開展的研究。
二、教育技術(shù)的本質(zhì):定義和發(fā)展
根據(jù)Reiser (2012)的定義，教育技術(shù)的發(fā)展可歸納為四大階段:教育媒體階段、系統(tǒng)處理階段、理論應(yīng)用于實踐階段、提高學習和改進人類績效階段。筆者對Reiser (2012)歸納的教育技術(shù)的四大發(fā)展階段進行如下的總結(jié)與闡釋。
教育媒體階段。早期的教育技術(shù)側(cè)重于對教育媒體的描述，即教師通過物理的方式將教學過程展示給學生。在20世紀初期，視覺教學運動頗為流行，例如使用電影、圖片、幻燈片等來進行教學。在20世紀20年代后期到40年代期間，隨著無線電廣播和動畫電影技術(shù)的進步，教育技術(shù)的研究慢慢從視覺教學轉(zhuǎn)向了視聽教學。
系統(tǒng)處理階段。始于20世紀50年代初期，尤其在60年代到70年代之間，越來越多的教育學專家針對教育技術(shù)的定義展開討論，認為教育技術(shù)是一個系統(tǒng)處理的過程，而不能把教育技術(shù)等同于媒體。1964年，Lumsdain。提出教育技術(shù)是教學實踐者對科學的應(yīng)用(轉(zhuǎn)引自Reiser, 2012)。期間，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)將教育技術(shù)界定為對學習系統(tǒng)處理的設(shè)計和應(yīng)用，并指出在設(shè)計和應(yīng)用教學信息時應(yīng)該遵循計劃、創(chuàng)作、選擇、應(yīng)用和管理等步驟。該定義重點強調(diào)的是學而不是教。美國政府于1970年成立了教育技術(shù)委員會，旨在研究教育技術(shù)在學校應(yīng)用過程中的作用與問題。該委員會肯定了第二階段的定義對教育技術(shù)的定位，這個“系統(tǒng)處理過程”包括目標規(guī)范以及教學的設(shè)計、應(yīng)用和評估。該定義也說明了教育技術(shù)應(yīng)建立在扎實的研究基礎(chǔ)之上，而且該領(lǐng)域的研究目標是發(fā)現(xiàn)更多有效的教與學方法。AECT于1977年將教育技術(shù)定義為“一個復(fù)雜而又整合的過程，這個過程包含人、步驟、思想、策略以及組織。其目的是為了分析與人類學習有關(guān)的所有問題，然后設(shè)計策略，從而進行實施、評估和管理”(轉(zhuǎn)引自Reiser,2012, p.3)。
理論應(yīng)用于實踐階段。最初，行為主義學習理論是教育技術(shù)領(lǐng)域中的教學設(shè)計基礎(chǔ)。隨后，認知主義和建構(gòu)主義學習理論對教學設(shè)計實踐的影響遠遠超過了行為主義學習理論。隨著傳播技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，新的教學策略與方法不斷涌現(xiàn)，技術(shù)使遠程教育成為可能。合作式學習也隨之流行。在20世紀90年代，教育技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。AECT于1994年對教育技術(shù)做出了新的解釋，認為“教育技術(shù)是為了促進學習，對相關(guān)的系統(tǒng)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評估的理論和實踐”(轉(zhuǎn)引自Reiser, 2012, p.3) 。 AECT' 94定義堪稱教育技術(shù)的經(jīng)典定義，在很長的歷史時期指導(dǎo)著教育技術(shù)的研究和實踐。然而在2005年，AECT又將教育技術(shù)概述為“通過創(chuàng)造、應(yīng)用和管理合理的技術(shù)過程和資源來促進學習和提高績效的研究和道德實踐”(轉(zhuǎn)引自Reiser, 2012, p.4) 。
提高學習和改進人類績效階段。Reiser ( 2012)將教學設(shè)計加之技術(shù)稱為教育技術(shù)，其內(nèi)容包括對教學及非教學過程與資源的分析、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評估和管理，其目的是為了提高學習者在各種學習環(huán)境中的成績。他強調(diào)在教學設(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域，專業(yè)人員通常采用系統(tǒng)的教學設(shè)計程序和教學媒體來實現(xiàn)其目標。而且在最近幾年，他們還采用非教學的方法來解決一些績效問題。Reiser } 2012)認為“相關(guān)的研究和理論會對教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生至關(guān)重要的影響”。
從這四大發(fā)展階段中，我們不難看出教育技術(shù)的宗旨是為了改進學習者的認知與技能，而改進學習者的認知與技能需要進行精心的設(shè)計，精心設(shè)計的根據(jù)則是理論。與此同時，技術(shù)使很多原先無法實現(xiàn)的教與學的方法成為現(xiàn)實。下文筆者將討論教學設(shè)計以及教學設(shè)計與學習理論之間的密切關(guān)系，然后探討如何合理地使用技術(shù)來幫助教師提高教與學的績效。
三、教育技術(shù)的兩大核心支柱:教學設(shè)計與學習理論
Smith和Ragan ( 2005)將教學設(shè)計的主要步驟分為三步:分析、開發(fā)和評估。以分析為例，我們需要分析學習環(huán)境，學習者的認知、個性與社交特征，以及學習任務(wù)的范疇。分析學習環(huán)境是為了了解教學實施的可行性。譬如說，學校領(lǐng)導(dǎo)是否同意實施多媒體教學，學校教師是否能接受新的教學改革，以及學校有哪些實施設(shè)備，等等。其結(jié)果可以幫助我們解決教學實施中可能遇到的障礙問題。分析學習者的認知、個性與社交特征是為了確保學習內(nèi)容與學習者的水平相符合，并且設(shè)計出來的教學技巧能提高學習者的學習興趣與效率。學習者永遠是教學的中心，因此在教學設(shè)計的過程中，設(shè)計者應(yīng)該時刻把學習者牢記在心，因材施教，針對學習者的特征來設(shè)計教學。對學習任務(wù)進行分析，所得結(jié)果不但能幫助設(shè)計者合理地排列教學順序，而且能厘清每一學習任務(wù)的范疇，從而幫助設(shè)計者為每一學習任務(wù)設(shè)計最合理的教學技巧，使得教學有趣且有效。學習任務(wù)分析的結(jié)果還為如何評估提供了信息。根據(jù)學習任務(wù)分析的結(jié)果而作的評估方法才是可信的。
筆者列舉如下實例來進一步闡述教學設(shè)計中分析步驟的重要性。
(1)學習環(huán)境分析實例:某大城市的一所高校內(nèi)的教學科研人員立志為某鄉(xiāng)村小學做貢獻。在沒有進行學習環(huán)境分析的情況下，他們設(shè)計開發(fā)了網(wǎng)上課程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上課程在那所小學根本無法實現(xiàn)，因為那所小學所在的區(qū)域不具備上網(wǎng)的條件。
(2)學習者分析實例:某知名高校設(shè)計的課程在本校實施得非常成功，于是便把該課程推廣至其他普通高校，但在其他普通高校并沒有取得預(yù)期的效果。其原因在于，這所知名高校所設(shè)計的課程是根據(jù)本校學生的特征而設(shè)計的，當此課程被推廣到其他普通高校時，課程的對象卻發(fā)生了變化，名校生源的人�；c高，他們能接受的課程并不意味著其他高校的學生也能接受。
(3)學習任務(wù)分析實例:某高校教師最近閱讀了一些關(guān)于用舉例法來提高教學效果的文章，于是她在教學中嘗試用實例來解釋教學理論中的Schema概念，然而收效甚微。原因在于這位教師沒有對學習任務(wù)進行仔細的分析。Schema是一個抽象的概念，用實例來解釋抽象概念是不夠的，讓學生領(lǐng)會抽象概念的最好技巧是比喻。又如，某高校教育技術(shù)系教授學生教學設(shè)計這門課程，其考核方式全部是筆試。學生天天背書，筆試得了滿分，卻不知如何設(shè)計教學。如果我們分析一下學習任務(wù)就會發(fā)現(xiàn)，教學設(shè)計最高層次的任務(wù)是解決問題;而背書和筆試只停留在陳述性知識的層面上，學生能背書并不等于能動手設(shè)計，因此，用筆試作為測試學生動手能力的工具完全不是合理的評估方法。
前面對教學設(shè)計的分析部分做了比較詳細的剖析。在第一步徹底分析之后才是第二步的設(shè)計。根據(jù)分析的結(jié)果，可以確定學習目標，準備評估項目與方法，然后設(shè)計教學技巧，包括教學組織技巧、教學傳遞技巧和教學管理技巧(Smith & Ragan,2005)。第三步是對所設(shè)計的教學材料進行檢查與評估，而且所設(shè)計的教學材料要經(jīng)過再三的測試與修改方能完善(Smith & Ragan, 2005)。本研究不對如何確定學習目標、如何設(shè)計評估計劃，以及如何對所設(shè)計的教學材料進行評估和修改等問題進行探討，而對何時需要提供教學技巧來幫助學習者有效地進行學習，以及如何才能設(shè)計出有效且有趣的教學技巧等問題給予重視。為了厘清前一個問題，我們首先對認知主義理論模型中的信息接收步驟進行簡要的回顧。
教學設(shè)計不但涉及到學習理論(如認知理論)，還涉及到其他諸如系統(tǒng)理論、傳播理論、教學設(shè)計理論等。讀者可能會問，支持教學設(shè)計的學習理論與教學設(shè)計之間是否有對應(yīng)的關(guān)系，以及可能存在哪些對應(yīng)關(guān)系等。要想完整地理解這些問題，需要掌握一定的學習理論和教學設(shè)計技能。教學設(shè)計是一門很深的學問，不但需要知識，而且需要長期實踐的技能。中國高校在教育技術(shù)學課程設(shè)置方面相對更加偏重于技術(shù)類課程，而對諸如高等教學設(shè)計、學習理論與教學技巧等理論深人實踐的課程卻較少列人課程體系之中，這非常不利于提高學生的教學技巧設(shè)計能力與素養(yǎng)，而這種能力和素養(yǎng)正是教育技術(shù)專業(yè)學生的核心競爭力。
四、技術(shù)對教學的支撐
雖然我們討論了教育技術(shù)的兩大核心支柱—教學設(shè)計與學習理論，但這并不等于我們忽略了技術(shù)在教育技術(shù)中的地位。技術(shù)是用來幫助提高教與學的一種手段/媒體。沒有技術(shù)的支撐，教與學只能停留在傳統(tǒng)的面對面、“黑板+粉筆”的教學環(huán)境，或是郵寄、函授及旅行到某教學點進行講解答疑。電腦數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)將聲、形、圖、動畫等媒體聚為一體應(yīng)用于教學，互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能使學習者自由漫游于知識之海洋，極大地變革了學習發(fā)生的環(huán)境和空間。然而在技術(shù)突飛猛進的潮流中，學習者獲得的有效知識究竟有多少，如何才能使得學習者獲得的知識達到最佳境界呢?這些是學者們需要深思的問題。
筆者認為，這些問題歸根結(jié)底依然是教學設(shè)計的問題�；仡櫱拔乃�，我們需要做的是分析學習者的特征，用理論支撐設(shè)計，用實驗驗證教學設(shè)計的有效性，然后決定教學技巧以何種形式對哪類學習者在學習哪些學科知識時最為有效，從而促進教與學績效的提高。下文筆者將通過實例從正反兩個方面來論證技術(shù)應(yīng)用于教學設(shè)計中的成敗。
正面實例:某教學軟件公司為特殊教育兒童設(shè)計了語音多媒體教學包，其中包含各種形式的教材，實驗證明這些語音多媒體教學包對教學非常有效，尤其是其中的影視音帶非常受特殊教育兒童的歡迎。以其中“sh的發(fā)音”為例，課件屏幕上是一群孩子邊跳邊唱“Sharks in the shower , sh , sh ,sh";那些特殊教育兒童看著屏幕上的孩子也會邊跳邊唱“Sharks in the shower , sh , sh , sh"。在這種教學軟件的輔助下，特殊教育兒童很快就學會了"sh的發(fā)音”。該教學設(shè)計的成功之處在于，這種輕松活潑的學習方法激發(fā)了兒童的學習積極性，同時音樂的旋律和文字的韻律有助于孩子的記憶。
又如，一位小學教師用影視制作并編輯了她的手工勞作教學，包括一步一步地教學生如何剪紙、做包、制造模型小車等，屏幕上的解說員是一個年齡跟她的學生相仿的小女孩，解說和教學過程都伴有背景音樂，很受學生歡迎，而且大大節(jié)約了以前手工課堂上大量需要重復(fù)的工作，同時提高了教與學的'效率。從該實例中可以看出，影視適合于手工勞作教學，年齡相仿的女孩能使學生倍感親近，背景音樂為學生提供了一個舒適的學習環(huán)境。這正是技術(shù)應(yīng)用于教學設(shè)計中的成功案例。
反面實例:一位小學五年級數(shù)學教師用Clicker以及教學游戲來輔助乘法教學。在上半堂課，這位教師不斷出題讓全班學生用Clicke:輸人答案，但每次總有12%的學生答案是錯的，原因在于這部分學生做的是加法運算，而且這位教師沒有對此進行任何解釋和矯正。在下半堂課進行教學游戲時，雖然這位教師要求學生繼續(xù)做乘法游戲，但是學生使用手中的電腦各行其是，有的玩得很高興，有的卻對著電腦屏幕發(fā)呆�？梢�，雖然教師在課堂上應(yīng)用了時髦的技術(shù)，但是學生學習的結(jié)果卻非常糟糕。這是技術(shù)應(yīng)用于教學設(shè)計中的失敗案例。
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，如何合理地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學中也是必須考慮的問題。筆者最近為Sage出版公司評估了一本教科書《 ActionResearch: Improving Schools and EmpoweringEducators》( Mertler, 2014)，這本書的作者在各章節(jié)中運用了很多有效的教學技巧，除了傳統(tǒng)的教學技巧外，還非常合理地應(yīng)用技術(shù)來提高了此書的功效。例如，在每章節(jié)結(jié)束部分，專門增加了一節(jié)相關(guān)網(wǎng)址，提供與本章內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁，以幫助學習者拓寬視野。在每章節(jié)最后部分，還提供了網(wǎng)上學生學習園地及多媒體教學渠道，包括教學視頻、PPT教學講解、網(wǎng)上資源、網(wǎng)上測試、即時研究(Action Research)實例、實例注釋、Sage雜志文章、電子卡及章節(jié)總結(jié)。所有這些網(wǎng)上工具為不同層面的學習者提供了不同層面上的學習支撐。此教學技巧在沒有技術(shù)或技術(shù)不夠發(fā)達的年代里是不可能實現(xiàn)的。
以上是微觀層面應(yīng)用技術(shù)進行的教學設(shè)計實例，那么在宏觀層面上如何應(yīng)用技術(shù)進行合理的教學設(shè)計呢?以遠程教育網(wǎng)上課程設(shè)計為例，遠程教育網(wǎng)上課程絕非是簡單地將課程搬上網(wǎng)，其設(shè)計要比傳統(tǒng)課程設(shè)計更為復(fù)雜。除了需要應(yīng)用前面所討論的教學技巧之外，根據(jù)Bandura(1971 )的社交學習理論，還需要討論網(wǎng)上課程的特殊策略。舉例來說，遠程教育網(wǎng)上課程需要更多地考慮教與學的互動設(shè)計，包括學生與教師、學生與學生，以及學生與學科內(nèi)容的互動(( Simonson et al. 2014)，否則學生會感到自己是在孤獨無援的環(huán)境中學習，這種孤獨感會降低他們的學習動力。為增進學生與學生之間的互動，可以將學生進行合理的分組，使每一個學生與最多的同學進行交流。小組成員可針對某一具體問題在論壇或博客上進行討論，討論的方式既可以是同步的，也可以是異步的，但要根據(jù)學生的具體情況來決定。例如，在中國典型的學習環(huán)境中，同步討論是很可取的，但在美國研究生的學習環(huán)境中，其情況則相反。美國很多研究生在求學期間可能同時是公司的全職雇員或家庭的全職母親，加上美國分四大時區(qū)，因此要求全部學生進行同步討論是不現(xiàn)實的，而應(yīng)允許并鼓勵學生在任何時間和任何地點進行學習。唯有綜合考慮所有因素，再來設(shè)計網(wǎng)上教學，才能提高學生參與網(wǎng)上學習的概率，進而提高學習的質(zhì)量。在宏觀層面上的教學設(shè)計也需要以理論為基礎(chǔ)，以學習者為中心。
五、教育技術(shù)的相關(guān)教學傳遞模式
教學傳遞模式有很多種，但不同的教學傳遞模式需要根據(jù)不同學習者的需求來決定，在沒有一定的前提之下，我們無法比較哪種教學模式更好。舉例來說，遠程教育是一種教育教學的傳遞模式，它是為那些不能參加傳統(tǒng)課堂學習的學生而開設(shè)的。根據(jù)Simonson等學者的定義，遠程教育是教育機構(gòu)里的一種正式教育方式，它是當學習成員不能聚在一起時，通過遠程設(shè)備使得學習者能夠與其他學習者、教學資源以及教師進行互動的一種正式教育(Simonson et al.2014)。當信息源和學習者被時間或距離隔開時，遠程教育可以為學習者提供學習機會(Honeyman & Miller, 1993)。如果遠程教育課程要求學生必須參加課堂學習及考試時，我們就可將其稱為“混合式學習”( Tabor, 2007)0混合式學習是傳統(tǒng)教育與遠程教育相結(jié)合的一種教學傳遞模式，而不是教育技術(shù)發(fā)展的趨勢。大規(guī)模開放在線課程(MOOCs)也是近年來遠程教育發(fā)展的一種新形式，其目標與我們前面討論的不盡一致，它是通過互聯(lián)網(wǎng)讓人人都有機會參與大規(guī)模的交互學習。既然如此，那么該如何確定哪種教學傳遞模式適用于哪種學習情景呢?筆者將選取三種教學傳遞模式來進一步闡述。
(1)面對面課堂教學傳遞模式。在美國各高校都有大批國際留學生，美國移民局規(guī)定，國際留學生每學期只能修一門網(wǎng)上課程。有些國家的政府規(guī)定他們的學生在整個學習計劃中，只能修一到兩門網(wǎng)上課程。在此種情況下，美國高校只能對這些國際學生開設(shè)面對面的課堂教學。面對面課堂教學同時為這些國際學生提供了與以英語為母語的同學進行面對面交流的環(huán)境，這一點對國際學生來說很重要，因為他們赴美的目的不僅在于學習知識與技能，而且在于學習文化與習俗。
(2)網(wǎng)上教學傳遞模式。美國的研究生多數(shù)是全職雇員或全職母親，即使與學校同處一個區(qū)域，趕往學校上課也非易事。因此，對于這類學習者來說，最合適的教學傳遞模式是網(wǎng)上學習。他們可以在下班后，先安排好他們的家庭生活，然后再靜心聚焦于自己的學習。
(3)混合式教學傳遞模式。很多研究生課程要求學生做項目、做演講，雖然項目可以在校外做，演講可以在網(wǎng)上展開，但是與面對面演講及評判相比較，網(wǎng)上演講與評判缺乏一定的氣氛。由于混合式教學模式既提供了面對面教學的機會，也提供了網(wǎng)上交流的環(huán)境與設(shè)施，因此在這種情況下，混合式學習便成為較為可取的教學傳遞模式。混合式教學傳遞模式被美國移民局認為是一種面對面教學的衍生模式，美國移民局允許國際學生選修混合式教學的課程。因此，從某種意義上講，在美國采用混合式教學傳遞模式還可以幫助解決國際學生的選課問題。這也是混合式教學傳遞模式目前在美國盛行的原因。但是，這種教學傳遞模式在中國或世界其他各國是否也是最合理的教學傳遞模式，則需要基于各國的國情以及各校的實際情況進行充分的調(diào)查以后才能做出科學理性的決定。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供的課程管理設(shè)施越來越多，我們可以在任何一種教學傳遞模式中充分使用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及應(yīng)用來進行學習管理，并提高學習效率。如何能最高效率地利用技術(shù)來幫助提高學習仍將是教育技術(shù)研究的主要方向之一。
總結(jié)
每項研究都需要精心設(shè)計與分析。與其他研究一樣，教育技術(shù)研究也需要長期細致的工作。每位學者的學問和貢獻僅是浩瀚知識大海中的一粟，只有發(fā)揮大家的智慧，學問和研究才會有前程�！鞍偌覡庿Q、百花齊放”也是教育技術(shù)研究中應(yīng)采納的指導(dǎo)方針。除此之外，研究道德也是每一位學者必須要遵從的，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，在交流的過程中更要尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。在學術(shù)界還須切忌主觀批判或盲目跟從。這些都是研究范圍中需要提及的研究道德。
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