學習理論對影視藝術教學的啟迪的論文
1、教學過程合作化
在高校教育中,學生可以通過與老師以及同學的溝通與合作,構建屬于自己的新的知識體系。在教學過程中,教師根據(jù)學生的興趣愛好以及課程的教學目標,在課堂上設定問題,通過學生提問以及大家相互討論的形式逐步深入發(fā)掘知識點。教師在這個過程中只起到組織者和引導者的作用,引導學生協(xié)同合作學習,以激發(fā)學生的內(nèi)在潛力,促進知識能更好地在學生腦中吸收和消化。影視藝術專業(yè)學生思想比較活躍,課堂上教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學生的好奇心,讓大家積極思考。比如在給影視錄音方向的學生上演奏課時,一方面老師可以讓每個學生都進行作品演奏,然后其他同學對其進行評價,通過自評和互評的過程,學生不但能在同伴的`建議中改善自己不足的地方,同時也可以給其他同學提出寶貴的建議和意見;另一方面,老師也可以根據(jù)學生的特點把學生分成幾個小組,每個組給一個特定的命題,小組成員通過溝通交流、相互分工、各司其職,從而解決大家共同的難題,加強學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師與學生、學生與學生在課堂上的相互交流,會形成一種積極活躍的學習氛圍,可以提高學生學習的積極性和主動性。因此,教師要不斷提高自己的教學理念,在課堂上更多地應用協(xié)同合作的形式指導學生進行理論實踐。
2、評價方式多元化
建構主義教學理論強調(diào)學習的評價方式應該重視學生知識建構的過程。傳統(tǒng)的教育評價方式比較單一,通常以最終的課程考試結果為主要評價方式。這種評價方式忽視了學生在學習過程中所做的努力,不能正確客觀的反映學生在這段期間的學習成果。在當代教育模式下,我們應該更關注學生學習的過程,評價方式應該向多元化發(fā)展。通過多種形式對學生的學習成果進行評價,可以更客觀、更公正的評價學生的能力。在日常教學中,教師可以通過日常出勤情況、隨堂測試、研討問題、期末作業(yè)等方式對學生該階段的學習過程進行評價。這種評價方式不但打擊了“臨時抱佛腳”的學生,同時可以使學生更注重平時的知識積累,讓自己的能力不斷獲得提高。對于影視藝術專業(yè)學生的成績評價,老師應該把自我評價、團隊評價、教師評價以及日常成績評測作為考核標準,這樣的評價方式關注的不僅關注學生的學習成績,而且重視學生在學習過程中的表現(xiàn);不僅關注學生的學習結果,而且注重學生在學習過程中創(chuàng)新能力、實踐能力以及合作能力的綜合發(fā)展;多元化的評價方式使評價的信息來源更廣闊,提高了教學過程的重要性,可以得出更全面、客觀的評價結果,具有科學性與實效性。
3、結語
綜上所述,“拋錨式”學習理論作為建構主義的教學方法之一,為高校影視藝術專業(yè)的教育教學模式帶來了重大影響。建構主義的教學觀念解決了一些現(xiàn)存教育模式存在的問題,把“拋錨式”學習理論應用于教學實踐中去,不僅可以快速提高學生的個人能力,而且對高校影視藝術專業(yè)的教育建設有著舉足輕重的作用。
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