探究高校體育教師的心理契約問題論文
高校體育教師既是大學(xué)生體育教學(xué)的傳授者，也是大學(xué)生養(yǎng)成良好體育習(xí)慣的引路人，同時(shí)，體育教師也是社會體育指導(dǎo)的主力軍，是中華民族體質(zhì)強(qiáng)健不可或缺的力量。在體育教師與學(xué)校的關(guān)系中，除勞動(dòng)合同規(guī)定的內(nèi)容外，雙方間還存在著隱含的、未公開說明的相互期望，而這種期望是體育教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為的重要影響因素。引入心理契約理論研究體育教師與學(xué)校之間的交互關(guān)系，提高體育教師的工作滿意度，規(guī)范雙方的行為。
一、心理契約內(nèi)涵
最早使用心理契約這一術(shù)語的是A r g y r i s在《理解組織行為》一書中用“心理的工作契約”來描述雇傭工人與工頭的一種關(guān)系，但未對此概念進(jìn)行界定。Le v i n s on等人在一個(gè)公共事業(yè)單位的個(gè)案研究中，將心理契約描述成“未書面化的契約”，是組織和雇員之間相互期望的總和，強(qiáng)調(diào)雙方關(guān)系的互惠性。S c h e i n把心理契約界定為任何時(shí)刻都存在于個(gè)體與組織之間的一系列沒有明文規(guī)定的期望，并將其劃分為個(gè)體和組織兩個(gè)層面，并強(qiáng)調(diào)“心理契約有很大的力量，是行為的決定因素”。K o t t e r認(rèn)為心理契約是存在于個(gè)體與其組織之間的一份內(nèi)隱契約，它將雙方關(guān)系中一方希望付出的代價(jià)以及從另一方得到的回報(bào)具體化。學(xué)者們都認(rèn)為心理契約是一個(gè)復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容可能包括千萬個(gè)條目，很難全部羅列出來。
目前大多數(shù)文獻(xiàn)將心理契約劃分為交易和關(guān)系兩個(gè)維度。在交易維度中，心理契約關(guān)注具體的、短期的和經(jīng)濟(jì)型的交互關(guān)系，它在一定時(shí)期內(nèi)可以用金錢來加以衡量，如工資、獎(jiǎng)金等;而關(guān)系維度的心理契約更多關(guān)注廣泛的、長期的、社會情感型的交互關(guān)系，包括長期的工作保障、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人問題的支持等。國內(nèi)學(xué)者朱曉妹和王重鳴研究指出知識型員工的心理契約中的組織責(zé)任由物質(zhì)激勵(lì)、環(huán)境支持和發(fā)展機(jī)會三個(gè)維度構(gòu)成，員工責(zé)任由規(guī)范遵循、組織認(rèn)同和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向三個(gè)維度構(gòu)成，他們認(rèn)為三維結(jié)構(gòu)更符合中國背景下知識型員工的心理契約特征。林瀾和伍曉奕研究認(rèn)為中國高校教師心理契約是一個(gè)多維構(gòu)念：學(xué)校責(zé)任由生存保障、制度支持、資源支持、溝通參與、成長發(fā)展五個(gè)維度構(gòu)成;教師責(zé)任由敬業(yè)守規(guī)、關(guān)心學(xué)生、科研投入、認(rèn)同支持、活動(dòng)參與五個(gè)維度構(gòu)成。
應(yīng)用心理契約理論，可以更好地分析高校和體育教師之間的交互關(guān)系，提高高校體育教師工作滿意度，規(guī)范雙方的行為，提高高校體育教師對高校的忠誠度。高校體育教師心理契約的破裂會影響其工作滿意度，產(chǎn)生失望情緒。因此，高校在進(jìn)行體育教師管理中要有意識地對其心理契約加以引導(dǎo)。
二、高校體育教師心理契約的分析
高校體育教師大多受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，具備相應(yīng)的體育特長，有獨(dú)立的價(jià)值觀，自主性和獨(dú)立性是其突出的心理特征;高校體育教師具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)有著更高的定位，心理成就感和自我實(shí)現(xiàn)是其最大精神追求;高校體育教師忠于職業(yè)而不是學(xué)校，終身就業(yè)能力的提高是其新的職業(yè)心理期盼。這些在個(gè)人特質(zhì)、心理需求、價(jià)值觀念等方面的特殊性特點(diǎn)決定了高校體育教師心理契約的特殊性。
首先，由于高校體育教師專業(yè)性強(qiáng)、自身素質(zhì)高，他們能更好地了解心理契約形成的過程和背景。在應(yīng)聘到高校時(shí)，他們通過與高校的.接觸的溝通，能更好地體會高校提供各種信息中所包含的真正含義，所以高校體育教師對初始單方心理契約的形成影響很大，大多與高校的基本契合是健康的;其次，由于高校體育教師成就期望強(qiáng)，他們重視來自同事的尊重，更重視自我實(shí)現(xiàn)的滿足。他們希望通過完成具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作而得到同事和學(xué)校的認(rèn)可。這種認(rèn)可表現(xiàn)在精神上則主要側(cè)重于心理契約，所以高校體育教師容易感知心理契約的未履行;第三，由于高校體育教師不迷信懼怕權(quán)威和他們工作的高自主性，工作結(jié)果難以測評，導(dǎo)致心理契約違背發(fā)生時(shí)，高校想通過行政手段來控制其不良行為的方法的有效性受到削弱，這使心理契約的違背更容易造成其不良的行為反應(yīng);最后，由于高校體育教師具有較高的職業(yè)選擇權(quán)，即他們更多地忠誠于自己的職業(yè)，而非忠誠于高校本身。這使得高校體育教師對高校的忠誠度自然就會降低，容易把心理契約未履行看作心理契約違背。高校體育教師心理契約的這些特點(diǎn)對傳統(tǒng)的高校體育教師的管理提出了挑戰(zhàn)。
三、高校體育教師心理契約管理對策
與其他一般高校教師心理契約相比，高校體育教師心理契約具備自身的特征，因此高校針對高校體育教師的管理而言，必須提出專門針對體育教師心理契約的管理對策。
(一)給予高校體育教師主人翁地位
高校體育教師在學(xué)校的地位常常是上公共課或選修課，尤其是在只有公共體育教學(xué)部的高校，學(xué)生覺得高校體育教師就是其他教師的輔助，作用不大，因此，高校體育教師在教師和學(xué)生中的地位不高。在高校評優(yōu)評獎(jiǎng)，申報(bào)課題中，高校體育教師也常常是一個(gè)被邊緣化的群體。高校體育教師自身感覺淪為了學(xué)校邊緣人，這種感覺不利于高校體育教師主人翁精神的發(fā)揮，不能動(dòng)員高校體育教師工作的積極性，影響其工作效率。
(二)重視高校體育教師的價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)
在現(xiàn)實(shí)中，許多人認(rèn)為高校體育教師的教學(xué)是簡單的技術(shù)活，缺乏高深知識和科研含量的技能傳授，這中認(rèn)識是對高校體育教師工作的最大打擊，是對其勞動(dòng)成果的不珍惜。美國社會心理學(xué)家馬斯洛提出了需求層次理論，認(rèn)為人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，他告訴我們，人的最高價(jià)值是自我實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)校和學(xué)生尊重高校體育教師的勞動(dòng)成果，尊重高校體育教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)對高校體育教師而言是重中之重的事，它將引發(fā)高校體育教師工作的潛能和動(dòng)力。
(三)提高高校體育教師的教學(xué)與科研能力
許多高校體育教師由于體育課不受學(xué)生和學(xué)生重視，自我放任，不負(fù)責(zé)任。平時(shí)教學(xué)中既不認(rèn)真?zhèn)湔n、也不鉆研教材教法;既不進(jìn)行科學(xué)研究，也不進(jìn)行教學(xué)研究。閑時(shí)發(fā)牢騷，工作時(shí)放任自流，造成惡性循環(huán)，并在整個(gè)體育教學(xué)部形成不好影響。高校應(yīng)該形成激勵(lì)高校體育教師努力自強(qiáng)的機(jī)制，運(yùn)用各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，督促其進(jìn)行科研和教研。
(四)保證充足的體育基礎(chǔ)設(shè)施
物質(zhì)條件方面的保證是高校體育教師心理契約良好運(yùn)行的一個(gè)重要方面，很多高校在體育教師備課設(shè)施和上課體育器材設(shè)施方面極度缺乏，造成教師備課和上課效果大打折扣、組織調(diào)度難度增加、學(xué)生聽課不認(rèn)真等負(fù)面效果，也打擊了體育教師備課和上課的積極性，有些高校體育教師干脆就應(yīng)付應(yīng)付。
(五)多開展體育類競賽
開展體育競賽則是高校體育教師體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，是向其他專業(yè)教師體現(xiàn)體育教師超強(qiáng)專業(yè)水平的最好機(jī)會。通過多開展體育類競賽，高校體育教師可以從中獲得自我滿足感、成就感、大學(xué)生的崇拜感。而帶領(lǐng)大學(xué)生參與校外的競賽，也體現(xiàn)高校體育教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的能力，是專業(yè)水平的反映，也是高校體育教師學(xué)以致用的最佳展示，是他們獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)的良好途徑。
(六)提高高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)
高校應(yīng)該開展高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)教育和討論，讓高校體育教師認(rèn)識到自己身的作用和價(jià)值。高校體育教師也應(yīng)該通過自己的努力，讓學(xué)校師生看了解體育的作用、功能，改進(jìn)學(xué)校體育工作，推動(dòng)社會體育進(jìn)步，促進(jìn)民族體質(zhì)的提高。高校教師不應(yīng)該逃避現(xiàn)實(shí)，以身為高校體育教師而傷心，應(yīng)該培養(yǎng)自身的高尚的道德情懷，以心系學(xué)生和服務(wù)社會的有責(zé)有為的精神，努力為學(xué)校工作，為社會體育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
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