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      2. 《贈汪倫》教學(xué)反思

        時間:2024-12-04 11:54:28 志彬 贈汪倫 我要投稿

        《贈汪倫》教學(xué)反思(精選10篇)

          在當(dāng)今社會生活中,我們需要很強的教學(xué)能力,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《贈汪倫》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《贈汪倫》教學(xué)反思(精選10篇)

          《贈汪倫》教學(xué)反思 1

          一、運用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。

          對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,在可前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?(師講故事):

          李白一生既喜歡做詩,也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:"先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。"李白一看,呀!這么好的地方,我得去看看。可是到了那里,既不見十里桃花,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:"十里桃花是十里外有個桃花渡口,萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐?名山勝景,他們一起飲酒作詩,情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時,汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深深地感動了,即興吟詩一首--《贈汪倫》。

          通過資源共享,使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

          二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

          有人認為“詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機、生與機的交流,往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。

          “不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料,有關(guān)友人之間的故事,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“,為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感,實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。

          三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。

          世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動,穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩,學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》,當(dāng)學(xué)生遇到難點時,可以讓學(xué)生質(zhì)疑,對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。

          《贈汪倫》教學(xué)反思 2

          長期以來,古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,即先解詩題,然后釋詞,最后講解詩句的意思。整個教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說學(xué)生不感興趣,教師自己也覺枯燥膩煩,更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況,我面對的是一群二年級的學(xué)生,他們所處的時代距離李白實在是太遠了。新課標(biāo)要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解,只要能大概知道意思就行。所以,為了讓我快樂地上課,學(xué)生快樂地聽課,我嘗試著:

          一、談話導(dǎo)入

          以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。

          想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),我比你們大,你們叫我-—(生接大朋友。)

          二、故事引路,激發(fā)興趣

          趣味故事:涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,想和他結(jié)交為朋友,便寫信邀請李白說: “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店! 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的'人,便欣然前往。見面后,李白說:“我是來觀十里桃花,訪萬家酒店的! 汪倫卻笑著說:“‘桃花’者,一潭之名也,并無桃花十里;‘萬家’者,店主人姓萬也,并無酒店萬家!贝藭r,李白方知自己“受騙上當(dāng)”,他不但不介意,反而哈哈大笑說:“臨桃花潭,飲萬家酒,會汪豪士,此亦人生快事!”此后,汪倫每日用美酒盛情款待李白,兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟,情趣相投,成了好朋友?/p>

          三、學(xué)習(xí)古詩

          俗話說:“教是為了不教!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成!顿浲魝悺愤@首詩本身較淺顯,詩意較明朗。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時,學(xué)生就覺得有些難了,師生一起梳理詩意,并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法,為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

          四、重點感悟,體會感情

          重點體會“踏歌聲”和“深千尺”,運用表演、動作、想象的方法,讓學(xué)生體會李白與汪倫的深厚情誼。

          最后抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會,領(lǐng)會了詩人所要表達的思想感情。

          還設(shè)計了句式訓(xùn)練,體會詩人的表達,體會李白與汪倫的深厚情誼。

          五、背誦

          六、拓展作業(yè)

          本課也有很多不足的地方,比如讀得太少,學(xué)生說得、理解的還不到位,這都是指導(dǎo)不夠。

          《贈汪倫》教學(xué)反思 3

          《贈汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中,無拘無束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。

          一、運用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣

          古詩離現(xiàn)在年代久遠,對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會詩歌蘊藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,接著講述“十里桃花,萬家酒店”的古詩,學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享,使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

          二、自主探究

          本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流,學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對學(xué)生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。

          三、扎扎實實,層層推進

          “自主探究—自讀感悟—悟情升華!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗,達到以情感人,以情育人的目標(biāo)。

          四、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

          “疑乃思之源”小疑則小進,大疑則大進。有疑便化被動為主動,使學(xué)生主體地位悄然增強。由“忽聞”而引發(fā)的問題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒去送行呢?這個高質(zhì)量的'問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。

          本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時,如多給大家參與評價的機會,學(xué)生的思維會更活躍,理解會更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展。

          在今后的教學(xué)中我會堅持把時間更多地留給學(xué)生,把講的機會更多地留給學(xué)生,把評價的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。

          《贈汪倫》教學(xué)反思 4

          《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節(jié)課我的設(shè)計把教與學(xué)結(jié)合,旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。

          一、故事導(dǎo)入,理解悟情。

          由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理,因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,孩子們認知詩中人物、地名,為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩意后,讓學(xué)生從詩句中想象畫面,“假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫),你此刻是一種什么心情?”體會詩人與汪倫之間依依不舍的情感,真摯深厚的友誼。

          二、扎扎實實,層層推進。

          古詩的學(xué)習(xí),從字詞開始,會讀、讀通,從理解字詞入手,進而理解詩句,讀懂詩的大概意思。低年級的學(xué)生只要能用自己的話說出詩意即可。我設(shè)計目的是以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以朗讀促能力的提高。

          三、學(xué)法教法,相輔相成。

          你我告訴學(xué)生:“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進李白的詩歌里,還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法”,我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩學(xué)習(xí)結(jié)合,在每個教古詩的環(huán)節(jié)進行引導(dǎo)和小結(jié),滲透學(xué)法,學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩:

          1、讀通詩句;

          2、理解字詞;

          3、讀懂詩意;

          4、感悟詩情;

          5、朗讀背誦。

          四、課外學(xué)習(xí),擴展延伸。

          世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外,還有許多感人肺腑的`離別詩。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》,讓學(xué)生讀一讀,擴展學(xué)習(xí)。因時間原因,我把它改為作業(yè):回家找送別的詩讀讀,課后交流。

          上完這節(jié)課,綜合聽課老師的指導(dǎo)建議,我覺得這堂課需要改進的方面:

          1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),理解字詞意思,節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時間。

          2、范讀出效果,學(xué)生朗讀形式可更多樣。

          3、給學(xué)生更多的時間思考,充分相信學(xué)生的能力。

          在今后的教學(xué)中,我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,把思考、發(fā)言的時間更多地留給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會多閱讀,加強學(xué)習(xí),提高自己。

          《贈汪倫》教學(xué)反思 5

          今天講了《贈汪倫》這首詩,這首詩怎樣讓學(xué)生感興趣的去學(xué)呢?我反復(fù)鉆研教材,最后決定從講故事入手。

          今天老師給你們講一個故事,請看老師寫的這句話,老師講的故事和這句話關(guān)系密切“十里桃花,萬家酒店”剛看到這句話,學(xué)生很不理解,問:老師,這句話是什么意思?我說:誰能猜一猜這句話的意思呢?有一個學(xué)生試著說了說:桃花很多,種桃花的地大,酒店也很多,有上萬家。,我接說:這個孩子這回解釋,等老師講完故事,你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的?

          講完故事后,大家笑了起來,我問:汪倫是怎樣解釋的?學(xué)生說:他解釋的'是十里外有一棵桃樹,有一個家姓萬的開酒店。通過這個故事,學(xué)生明白了李白為什么去汪倫那里,為什么贈給汪倫這首詩。

          通過剛才的講故事,學(xué)生學(xué)這首詩更輕松了,學(xué)得更透徹了。

          《贈汪倫》教學(xué)反思 6

          〈贈汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方,但也有不足之處。開頭以故事的形式引入,可以調(diào)動學(xué)生的積極性,并且對這首古詩有進一步的了解。古詩分析得比較細,特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”,學(xué)生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點教學(xué),使學(xué)生在朗讀中體會作者的友情表達。我先讓學(xué)生自已讀,為古詩分節(jié)奏,然后再集體驗證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞,根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣,最后通過配樂來朗誦,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,也更能讓學(xué)生體會古詩表達的情感。通過幾種形式的`朗讀,比如:同桌之間互相讀,扮演角色讀,能使學(xué)生更深刻的體會感情,更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴。通過課前找描寫友情的古詩,既拓寬了學(xué)生的知識面,又讓學(xué)生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演,是寓教于樂的體現(xiàn),讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。

          這節(jié)課也存在著不完美。

          一,對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說,因為以前已經(jīng)學(xué)過李白的很多詩,學(xué)生對于李白已是再熟悉不過,讓學(xué)生自已來介紹,一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主;二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。

          二,在朗讀指導(dǎo)的過程中,男女分組比賽所用時間太長,可以縮短點,為后面節(jié)約時間。

          三,讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩,教師也該出示一首,讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。在學(xué)生匯報課前找的古詩,這里給的時間太短,應(yīng)該再多給一些時間。

          總的來說這節(jié)課上得還行,我會完善不足之處,以后爭取把課上得更好。

          《贈汪倫》教學(xué)反思 7

          《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩,表達的是朋友之間的深情厚意。全詩明白如話,質(zhì)樸無華,雖只有四句,卻突出了兩個人深長的情誼,又沒有分離的感傷。

          全詩的內(nèi)容學(xué)生理解起來很容易,當(dāng)講到“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的時候,我說:“桃花潭里的水有千尺深,也趕不上汪倫對我的情誼深,看到這句詩你想到了什么?

          學(xué)生的情緒被調(diào)動起來,回答非常積極。

          有的.說:“他們兩個的感情真深。∥蚁胨麄円欢ㄊ欠浅7浅R玫呐笥!”

          有的說:“如果我的朋友離開了,我也會送他,并永遠都記著他!”

          有的說:“真羨慕他們有這么好的朋友,我也想有這樣的朋友。”

          還有的說:“我也想有這樣的朋友,在以后我一定要好好對待朋友,不因為一些小事兒和他鬧別扭,他要是生氣,我就讓一步,哄好他!”

          孩子們七嘴八舌的說著自己的想法,氣氛很熱烈,在他們的話中,我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受,雖然他們不能用準確的詞匯表達出來,但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。

          我對他們說:“好朋友是我們的寶貴財富,比金錢還要珍貴,有一個好朋友,你會快樂一輩子。好朋友是用心換來的,真心的對待每一個朋友,你會收獲很多東西,希望你們走的每一步都有好朋友相伴!”

          看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬,我擁有了一種收獲叫快樂!

          《贈汪倫》教學(xué)反思 8

          新一輪課程改革,對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中,我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建古詩教學(xué)新景觀”進行了有意義的'嘗試。

          1、自主搜集,學(xué)會處理信息。

          教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料,培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。

          2、學(xué)法指導(dǎo),拓展課堂容量。

          在導(dǎo)學(xué)《贈汪倫》時,教師引導(dǎo)學(xué)生運用“讀悟法”,讓學(xué)生在“初讀、細讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”,確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

          在學(xué)習(xí)《贈汪倫》之后,我又大膽超越教材,實施“學(xué)一帶一”策略,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩,大大地增加課堂的容量,拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點。

          3、自選作業(yè),發(fā)揮個性潛能。

          教師出示四項課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇,為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。

          當(dāng)然,在嘗試的過程中,伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生“動”起來了,課堂“活”起來了,如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異?如何更好地把握課堂的動態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。

          《贈汪倫》教學(xué)反思 9

          這是一節(jié)失敗的課,目標(biāo)無一落實,上的很混亂。

          這節(jié)課我想以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中,希望孩子們讀中感悟,讀中識字。

          我在這節(jié)課中實施的不好,首先,朗讀的形式單一,孩子上課注意力不集中,沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次,在教學(xué)生字中,采用詞句結(jié)合的方式,認識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子,讓孩子在讀詩的時候不再迷茫,易于體會詩中意境,可卻沒有識字具體,朗讀指導(dǎo)到位,感覺就是認字認一半,讀書沒讀明白。再次,課堂時間分配不合理,講課很隨意,沒有層次,讓人感覺不出順序。最后,有孩子在課堂上睡著,是課堂沒有吸引力,趣味性要思考一下了。

          從這節(jié)課看,亟待解決的問題如下:

          1、 上課不嚴肅,學(xué)生紀律差,亂說話現(xiàn)象嚴重。

          2、 教師個人需加強備課力度。

          反省自己的'課堂讓自己找到了前進的動力,工作不是全部,可也是生命的一部分,告戒自己長點心吧!不要給自己找任何理由了,在其位,謀其政,就得做好所有的工作。

          《贈汪倫》教學(xué)反思 10

          本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈汪倫》,對于低年級古詩教學(xué),我一直很困惑,要把握好低年級古詩教學(xué)很難,講淺了學(xué)生不明白,講深了學(xué)生還是無法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對本課的點評,我更清晰的認識到低年級古詩教學(xué)的方法。我認為應(yīng)該要注意以下幾個方面:

          第一,不能忽視識字寫字,低年級無論什么課文,識字寫字都是教學(xué)的重點。古詩教學(xué)時,同樣要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認讀生字。教師要調(diào)動學(xué)生的生活體驗來識字,并主動創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境,利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面交流。

          第二,朗讀感悟古詩的意思時,不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉,表達簡潔,意蘊深長,低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的,學(xué)生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟,是需要日后不斷地咀嚼,需要人生閱歷來豐富。老師需要加強朗讀的指導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀,讓學(xué)生體驗情感,積累鞏固,感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。

          第三,老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識,可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句,豐富學(xué)生的語言積累和文化積累,并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,豐富課程資源。

          如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字,則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點,識字量大又枯燥無味,大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣不高,取得的效果也不是很好,在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢,盡可能地挖掘孩子的最大潛能,讓識字變得輕松,愉悅,我將從以下幾點著手。

          一、 多認少寫

          1. 結(jié)合漢語拼音漢識字。

          在掌握漢語拼音的同時,每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識,能讀正確,知道字的大致意思,不要求寫,只需認識簡單的偏旁,不要求全都會認。

          2.歸類識字。

          歸類識字部分,主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,所以采用了多種形式:根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。

          3.隨文識字。

          隨課文識字所占的識字量最大,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中,不能忽視識字教學(xué)這個重點,要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認識漢字,了解字詞的意思,并運用多種方式幫助學(xué)生認記漢字。

          二、結(jié)合語境識字

          1.從形、音、義的結(jié)合上識字

          字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵,也是學(xué)生識字的難點。評價識字,就要抓認清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字,注重每個字共幾筆,第幾筆是什么。如:“小鳥”的“鳥”共幾筆,第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?

          2.在具體語言環(huán)境中識字

          單純地識某個字,非但不好記字形,其字音也容易忘,字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則,對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況,而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察,由于“字不離詞,詞不離句,句不離義”,學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。

          3.走進生活識字

          生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源,識字來源于生活,再讓識字回到生活中去,引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文,隨時隨地在生活中主動識字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到;到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到;家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到,從報刊、雜志上讀到……

          這對學(xué)生來說,是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn),為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境,促進了對語言的積累、感悟和運用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字,認識的不再是一個個枯燥的符號,而是充滿生命力的活生生的字。

          讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字,而這些字無論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中,還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字,不經(jīng)意中擴大了識字量。在實際教學(xué)中,還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中,讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。

          因此從課本、課堂中識字走向生活中識字,讓生活成為學(xué)生識字的資源,引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料,真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求,相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

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