《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)片斷賞析及反思
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了詩(shī)句的意思，現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組根據(jù)詩(shī)意，練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。
學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。
師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺(tái)表演？請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演，等會(huì)指出他們哪些語(yǔ)言、動(dòng)作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？
（兩生表演）
生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對(duì)，李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。
生：我認(rèn)為馬騰和韋倫一個(gè)站在船上，一個(gè)在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺(tái)詞用的好。
�。ê芏嗤瑢W(xué)點(diǎn)頭笑）
生：從圖上看，李白是個(gè)大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應(yīng)該喊：“船夫，開船！”
（生大笑）
生：（搶說）還有，船應(yīng)該還沒有離開岸邊。詩(shī)中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準(zhǔn)備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音�！北硌輹r(shí)李白應(yīng)先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的'歌聲后，又對(duì)船夫說“等一等”。
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生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情��！”
生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動(dòng)作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�。 蔽覐碾娨暽峡吹焦糯�(shī)人吟詩(shī)時(shí)最常用的就是這個(gè)動(dòng)作。
（很多學(xué)生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩(shī)）
生：鄭老師，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。
師：這確實(shí)是我們要思考的……
師：同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品，提了很多好的建議，現(xiàn)在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。好不好？
生：（齊答）好！
師：再演出的小品，希望人物的語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物個(gè)性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？
生：（大聲）能！
……
【反思】
這個(gè)教學(xué)案例，通過小品表演，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生互以評(píng)價(jià)，使個(gè)人的智慧變成了集體的智慧，在互以評(píng)價(jià)中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時(shí)送別之地，學(xué)生的人格也由此得到升華。