《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思【推薦】
身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思1
本學(xué)期我執(zhí)教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》,對(duì)于低年級(jí)古詩(shī)教學(xué),我一直很困惑,要把握好低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)很難,講淺了學(xué)生不明白,講深了學(xué)生還是無(wú)法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競(jìng)賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)本課的點(diǎn)評(píng),我更清晰的認(rèn)識(shí)到低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的方法。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面:
第一,不能忽視識(shí)字寫字,低年級(jí)無(wú)論什么課文,識(shí)字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)時(shí),同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識(shí)字,并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境,利用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書面交流。
第二,朗讀感悟古詩(shī)的意思時(shí),不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉,表達(dá)簡(jiǎn)潔,意蘊(yùn)深長(zhǎng),低年級(jí)孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的,學(xué)生對(duì)古詩(shī)的主題思想、情感、意境、韻味的感悟,是需要日后不斷地咀嚼,需要人生閱歷來豐富。老師需要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,開展多種形式的塞讀、評(píng)讀、表演讀,讓學(xué)生體驗(yàn)情感,積累鞏固,感悟詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
第三,老師要有主動(dòng)開發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識(shí),可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩(shī)句,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化積累,并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,豐富課程資源。
如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字,則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn),識(shí)字量大又枯燥無(wú)味,大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,取得的效果也不是很好,在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì),盡可能地挖掘孩子的`最大潛能,讓識(shí)字變得輕松,愉悅,我將從以下幾點(diǎn)著手。
一、 多認(rèn)少寫
1. 結(jié)合漢語(yǔ)拼音漢識(shí)字。
在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí),每課通過看圖認(rèn)讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。這部分生字只要求認(rèn)識(shí),能讀正確,知道字的大致意思,不要求寫,只需認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的偏旁,不要求全都會(huì)認(rèn)。
2.歸類識(shí)字。
歸類識(shí)字部分,主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,所以采用了多種形式:根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。
3.隨文識(shí)字。
隨課文識(shí)字所占的識(shí)字量最大,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),識(shí)字仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中,不能忽視識(shí)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn),要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字,了解字詞的意思,并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。
二、結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字
1.從形、音、義的結(jié)合上識(shí)字
字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵,也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字,就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵?疾闇y(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的必寫生字,注重每個(gè)字共幾筆,第幾筆是什么。如:“小鳥”的“鳥”共幾筆,第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?
2.在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
單純地識(shí)某個(gè)字,非但不好記字形,其字音也容易忘,字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級(jí)識(shí)字采用多認(rèn)少寫的原則,對(duì)要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況,而對(duì)其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去考察,由于“字不離詞,詞不離句,句不離義”,學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。
3.走進(jìn)生活識(shí)字
生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源,識(shí)字來源于生活,再讓識(shí)字回到生活中去,引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文,隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生上學(xué)路上可以從店名中看到;到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到;外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到;家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽到,從報(bào)刊、雜志上讀到……
這對(duì)學(xué)生來說,是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn),為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境,促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們?cè)谟淇斓纳钪胁恢挥X地鞏固了所學(xué)的字,認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào),而是充滿生命力的活生生的字。
讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字,而這些字無(wú)論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中,還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字,不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。在實(shí)際教學(xué)中,還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中,讓學(xué)生從伙伴的名字中識(shí)字。
因此從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字,讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源,引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料,真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求,相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思2
現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”,把課文在學(xué)生面前肢解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,僅依靠語(yǔ)言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的,還應(yīng)包括情感體驗(yàn),思維發(fā)展,審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。
一、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
二、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。
三、實(shí)踐語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合
上課伊始,激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讀中感悟,悟情升華!皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩(shī)句”,“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生充分展示自己,發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,將語(yǔ)言與生活融合在一起,從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生讀的感悟通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來,感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解,更是整體的'語(yǔ)言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,使學(xué)生充分打開思維的天窗,展開感情的雙翼,才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。
由“忽聞”而引發(fā)的問題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思3
《贈(zèng)汪倫》詩(shī)中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩(shī)中的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅聲色并茂,情景俱佳的'寫意畫。桃之夭夭,潭水清澈,輕舟欲行,踏歌聲起,主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪!是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別!
我想我的學(xué)生們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候,一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景,孩子們?cè)谧x詩(shī)時(shí),也許,會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許,孩子們會(huì)對(duì)“桃花潭水深千尺”充滿神往,但也許也會(huì)對(duì)“不及汪倫送我情”感到難以置信。是!作為新世紀(jì)的學(xué)生對(duì)于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上,找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn),情感是本課的關(guān)鍵。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思4
長(zhǎng)期以來,古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法,即先解詩(shī)題,然后釋詞,最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說學(xué)生不感興趣,教師自己也覺得枯燥煩膩,更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中,我也嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)感興趣,并且感受到了其中的樂趣,F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,說說我的做法:
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入,鞏固舊知
在一堂新課的開始,用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入,可以消除學(xué)生的陌生感,使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),讓新舊知識(shí)連貫起來,使知識(shí)系統(tǒng)化!顿(zèng)汪倫》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩(shī)了。因此,上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩(shī),在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下:“李白的詩(shī)語(yǔ)言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的!痹趶(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧,還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、 故事引路,激發(fā)興趣
學(xué)生大都愛聽故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,緊接著復(fù)習(xí),我設(shè)置了這樣的過渡語(yǔ):“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客!苯又,我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無(wú)桃花。萬(wàn)家者,店主人姓萬(wàn),并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí),我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語(yǔ)言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來,他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩(shī)答謝汪倫。
三、 自學(xué)詩(shī)句,理解詩(shī)意
俗話說:“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成!顿(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯,詩(shī)意較明朗,現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水。因而,當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,讓他們說說哪一個(gè)是李白,哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí),學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩(shī)句意思時(shí),許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說:“別具一格的邀請(qǐng),與眾不同的送別,深深感動(dòng)了李白。因此,他發(fā)出了這樣的'感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己,詩(shī)句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后,學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。
四、 誦讀感悟,體會(huì)感情
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。因此,我便布置學(xué)生結(jié)合詩(shī)句回憶故事,模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩(shī)的語(yǔ)氣誦讀,讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著,我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩(shī)進(jìn)行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng),就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會(huì),領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
五、 拓展練習(xí),一舉兩得
一般說來,學(xué)一首詩(shī)能學(xué)到體會(huì)到詩(shī)句表達(dá)的感情時(shí),就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩(shī)一堂課而言,學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意有更深的理解,也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí),沒有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,李白曾留書一封告訴汪倫,汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,我也無(wú)從考證,但我認(rèn)為比較合理。至少,學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,有了自己的思考。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思5
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣
古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,接著講述“十里桃花,萬(wàn)家酒店”的古詩(shī),學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,交流自己的`學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
三、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思6
世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。送別是我國(guó)古詩(shī)一個(gè)永恒的話題,除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,結(jié)合古詩(shī)詞誦讀活動(dòng),穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上我提供了幾首送別詩(shī)讓學(xué)生自學(xué):《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》(李白)、《易水送別》(駱賓王)、《送朱大入秦》(孟浩然)、《送別》(王維)、《送杜少俯之任蜀州》(王勃)、《送元二使安西》(王維)、《別董大》(高適)、《芙蓉樓送辛漸》(王昌齡)。如果再出示以下練習(xí)可能就更好了。
設(shè)計(jì)練習(xí):
1、填空練習(xí):贈(zèng)別詩(shī)在中國(guó)古代詩(shī)詞中有相當(dāng)?shù)谋壤簧僭?shī)句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達(dá)對(duì)友人的真摯感情;李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情,用"___________"含蓄的表達(dá)對(duì)友人的依依不舍之情;李白在《贈(zèng)汪倫》中以水之深喻情之深,化無(wú)行為有行的名句是"_______________";而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友;王勃更是樂觀,他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語(yǔ)遠(yuǎn)方朋友,表達(dá)只要心心相印,哪怕距離遙遠(yuǎn),也會(huì)覺得近在咫尺。
2、人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師、同學(xué)、親戚、好友分別,心中不免依依不舍。你想對(duì)他們說些什么呢?同學(xué)們可以從這些送別詩(shī)中摘錄你最喜歡古詩(shī)或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友,也可以自己仿寫一首送別詩(shī)送給他。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的`,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的北京資料,在可前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?(師講故事):
李白一生既喜歡做詩(shī),也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:"先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店。"李白一看,呀!這么好的地方,我得去看看?墒堑搅四抢,既不見十里桃花,也不見萬(wàn)家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:"十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店。"李白恍然大悟,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬,他們一起飲酒作?shī),情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了,即興吟詩(shī)一首--《贈(zèng)汪倫》。
通過資源共享,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思7
長(zhǎng)期以來,古詩(shī)教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩(shī)的方法,即先解詩(shī)題,然后釋詞,最后講解詩(shī)句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說學(xué)生不感興趣,教師自己也覺枯燥膩煩,更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況,我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生,他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩(shī)不要求逐字逐句理解,只要能大概知道意思就行。所以,為了讓我快樂地上課,學(xué)生快樂地聽課,我嘗試著:
一、談話導(dǎo)入
以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。
想和大家交個(gè)朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友),我比你們大,你們叫我-—(生接大朋友。)
二、故事引路,激發(fā)興趣
趣味故事:涇縣農(nóng)民汪倫十分欽佩李白的才華,想和他結(jié)交為朋友,便寫信邀請(qǐng)李白說: “先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。” 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人,便欣然前往。見面后,李白說:“我是來觀十里桃花,訪萬(wàn)家酒店的! 汪倫卻笑著說:“‘桃花’者,一潭之名也,并無(wú)桃花十里;‘萬(wàn)家’者,店主人姓萬(wàn)也,并無(wú)酒店萬(wàn)家!贝藭r(shí),李白方知自己“受騙上當(dāng)”,他不但不介意,反而哈哈大笑說:“臨桃花潭,飲萬(wàn)家酒,會(huì)汪豪士,此亦人生快事!”此后,汪倫每日用美酒盛情款待李白,兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬,一起飲酒作?shī),情趣相投,成了好朋友。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)
俗話說:“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成!顿(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯,詩(shī)意較明朗。當(dāng)我要求他們說出詩(shī)句意思時(shí),學(xué)生就覺得有些難了,師生一起梳理詩(shī)意,并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法,為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、重點(diǎn)感悟,體會(huì)感情
重點(diǎn)體會(huì)“踏歌聲”和“深千尺”,運(yùn)用表演、動(dòng)作、想象的方法,讓學(xué)生體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。
最后抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會(huì),領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
還設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練,體會(huì)詩(shī)人的表達(dá),體會(huì)李白與汪倫的深厚情誼。
五、背誦
六、拓展作業(yè)
本課也有很多不足的地方,比如讀得太少,學(xué)生說得、理解的還不到位,這都是指導(dǎo)不夠。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思8
新一輪課程改革,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中,我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。
1、自主搜集,學(xué)會(huì)處理信息。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料,培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。
2、學(xué)法指導(dǎo),拓展課堂容量。
在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”,讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”,確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后,我又大膽超越教材,實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩(shī),大大地增加課堂的容量,拓展學(xué)習(xí)古詩(shī)的`視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
3、自選作業(yè),發(fā)揮個(gè)性潛能。
教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇,為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。
當(dāng)然,在嘗試的過程中,伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生“動(dòng)”起來了,課堂“活”起來了,如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異?如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思9
今天講了《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī),這首詩(shī)怎樣讓學(xué)生感興趣的去學(xué)呢?我反復(fù)鉆研教材,最后決定從講故事入手。
今天老師給你們講一個(gè)故事,請(qǐng)看老師寫的這句話,老師講的.故事和這句話關(guān)系密切“十里桃花,萬(wàn)家酒店”剛看到這句話,學(xué)生很不理解,問:老師,這句話是什么意思?我說:誰(shuí)能猜一猜這句話的意思呢?有一個(gè)學(xué)生試著說了說:桃花很多,種桃花的地大,酒店也很多,有上萬(wàn)家。,我接說:這個(gè)孩子這回解釋,等老師講完故事,你們看看汪倫是怎樣解釋這句話的?
講完故事后,大家笑了起來,我問:汪倫是怎樣解釋的?學(xué)生說:他解釋的是十里外有一棵桃樹,有一個(gè)家姓萬(wàn)的開酒店。通過這個(gè)故事,學(xué)生明白了李白為什么去汪倫那里,為什么贈(zèng)給汪倫這首詩(shī)。
通過剛才的講故事,學(xué)生學(xué)這首詩(shī)更輕松了,學(xué)得更透徹了。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思10
一、介紹詩(shī)人,復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:李白是唐代著名詩(shī)人,出生在四川,他一生喜歡游覽祖國(guó)的名山大川,寫下了無(wú)數(shù)風(fēng)格浪漫的詩(shī)歌,享有詩(shī)仙的美稱。他寫的詩(shī)歌,我們已經(jīng)學(xué)過很多了,誰(shuí)能背一背?
生1:有感情地背誦《床前明月光》
師:背得不錯(cuò),這首詩(shī)表達(dá)了李白怎樣的情感?
生2:表達(dá)了李白流浪他鄉(xiāng),孤獨(dú)、思念家鄉(xiāng)的情感。
師:講得真好,誰(shuí)還會(huì)背?
生3:激情背誦《望廬山瀑布》。
師:好極了,我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。(還有很多學(xué)生舉手)看來同學(xué)們還挺喜歡李白的,那就讓我們今天再去拜訪他吧,看看他又會(huì)給我們出什么新詩(shī)呢?
二、自主合作,交流詩(shī)意
1、 自由讀詩(shī),畫出節(jié)奏。
2、 借助注釋理解詩(shī)句的意思,并在小組內(nèi)交流。
3、 匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
師:剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真,我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲
有色,誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽,并劃出節(jié)奏。
生A:大方地走上講臺(tái)邊讀邊畫節(jié)奏。(剛讀完大家就拍起了手掌)
贈(zèng)汪倫
李白/乘舟/將欲行,
忽聞/岸上/踏歌聲。
桃花/潭水/深千尺,
不及/汪倫/送我情。
生B:我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏。
贈(zèng)汪倫
李白/乘舟/將欲行,
忽聞/岸上/踏歌聲。
桃花潭水/深千尺,
不及/汪倫/送/我/情。
師:能把自己的意見表述出來,你真有個(gè)性,能讀給大家聽嗎?
。ㄔ撋鶕(jù)自己畫的節(jié)奏,大聲朗讀,尤其讀出“送/我/情”與“送我情”的不同之處。)
師:棒極了,能說說你為什么要這樣讀嗎?
生B:我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深,非同一般。
師:有道理,對(duì)詩(shī)歌理解還不錯(cuò)。還有人愿意讀給大家聽嗎?(爭(zhēng)先恐后,都想讀)看來同學(xué)們都想讀,那就一起來讀吧。
(兩種不同節(jié)奏都讀出來,通過朗讀體會(huì)到兩種讀法都是可以的。)
師:你們讀得真好,可我不知道意思,誰(shuí)愿意幫助我?(顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手,并大聲說:“老師,我?guī)湍!保┠呛,你來?dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧!
生王:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲!钡囊馑际抢畎壮舜磳⒁叩臅r(shí)候,忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!钡囊馑际翘一ㄌ兜乃苌詈苌钜脖炔簧贤魝愃臀业那橐。
師:非常感謝你,我基本上理解詩(shī)歌的意思了,可還有一個(gè)疑問:你剛才說汪倫送給李白的情意,可題目卻又是李白送汪倫,這到底是怎么會(huì)事?
生張:一時(shí)答不上來,回到座位上。(臺(tái)下已經(jīng)有不少同學(xué)舉手了。)
師:今天,我可走運(yùn)了,有這么多同學(xué)想幫我。(指名回答。)
生李:因?yàn)橥魝惻c李白的情意很深,為了表示感謝,李白作了這首詩(shī)送給汪倫。
師:哦!原來如此。同學(xué)們,剛才兩位同學(xué)講的你們聽懂了嗎?
全班:懂了。
師:詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情,誰(shuí)找出來讀一讀?
生余:桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
生肖:我認(rèn)為感情表達(dá)不夠,體現(xiàn)不出深千尺。
師:深千尺是什么意思?那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀,能教大家讀一讀嗎?
生肖:深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深。應(yīng)該用贊美友情的'語(yǔ)氣來讀,而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀,請(qǐng)大家給我一起讀。(教大家讀一遍)
師:誰(shuí)再來讀讀。
生黃:拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)范讀。
師:讀得真棒。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說:汪倫十分敬仰李白,想邀請(qǐng)他來做客,于是寫信告訴李白:“我這里有十里桃花,萬(wàn)家酒店!崩畎妆緛砭拖矚g游山玩水和喝酒,一聽說有十里桃花,萬(wàn)家酒店,就急忙趕去。一看才知道,“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭,“萬(wàn)家酒店”指的是一戶姓萬(wàn)的人家開的酒店。李白難免有些失望,但是汪倫的盛情款待使他深為感動(dòng),尤其是臨走時(shí),汪倫趕來為他送行,還邊趕路邊唱歌,李白萬(wàn)分激動(dòng),揮筆寫下了《贈(zèng)汪倫》,以此詩(shī)歌來表達(dá)汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思11
師:同學(xué)們,我們已經(jīng)了解了詩(shī)句的意思,現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組根據(jù)詩(shī)意,練習(xí)表演一段“汪倫送別李白”的小品。
學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。
師:哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺(tái)表演?請(qǐng)大家認(rèn)真看他們表演,等會(huì)指出他們哪些語(yǔ)言、動(dòng)作。表情表演得好,好在哪里?哪些地方表演得不好,為什么?
。▋缮硌荩
生:我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白,等等我,我來送你了”不對(duì),李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。
生:我認(rèn)為馬騰和韋倫一個(gè)站在船上,一個(gè)在岸邊,抱拳說:“多多保重”這句臺(tái)詞用的好。
(很多同學(xué)點(diǎn)頭笑)
生:從圖上看,李白是個(gè)大官,他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船,他應(yīng)該喊:“船夫,開船!”
。ㄉ笮Γ
生:(搶說)還有,船應(yīng)該還沒有離開岸邊。詩(shī)中說的是“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”,意思是說“李白坐上船剛準(zhǔn)備走,忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音!北硌輹r(shí)李白應(yīng)先喊“船夫,開船”,聽到汪倫的歌聲后,又對(duì)船夫說“等一等”。
(生笑)
生:我喜歡韋倫最后看著馬騰說:“真是“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!”
生:李白是有胡子的,最好韋倫便用手做捋胡子的動(dòng)作,邊說:“真是“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!”我從電視上看到古代詩(shī)人吟詩(shī)時(shí)最常用的就是這個(gè)動(dòng)作。
。ê芏鄬W(xué)生搖頭、晃腦,捋胡須,吟詩(shī))
生:鄭老師,我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。
師:這確實(shí)是我們要思考的……
師:同學(xué)們?yōu)榱送晟七@個(gè)小品,提了很多好的建議,現(xiàn)在仍按小組排練,劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編,可以各不相同。好不好?
生:(齊答)好!
師:再演出的`小品,希望人物的語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物個(gè)性,人物的形象更加豐滿,能做到嗎?
生:(大聲)能!
……
【反思】
這個(gè)教學(xué)案例,通過小品表演,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài),既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練,又激發(fā)了學(xué)生的形象思維,從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時(shí),學(xué)生互以評(píng)價(jià),使個(gè)人的智慧變成了集體的智慧,在互以評(píng)價(jià)中思維相互撞擊,心靈相互溝通,情感相互交融,共同創(chuàng)造出個(gè)性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時(shí)送別之地,學(xué)生的人格也由此得到升華。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思12
《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合,旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)、感悟詩(shī)情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩(shī)的方法和步驟。
一、故事導(dǎo)入,理解悟情。
由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理,因此古詩(shī)的背景介紹能為理解詩(shī)意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物、地名,為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。再理解詩(shī)意后,讓學(xué)生從詩(shī)句中想象畫面,“假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫),你此刻是一種什么心情?”體會(huì)詩(shī)人與汪倫之間依依不舍的情感,真摯深厚的友誼。
二、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)。
古詩(shī)的學(xué)習(xí),從字詞開始,會(huì)讀、讀通,從理解字詞入手,進(jìn)而理解詩(shī)句,讀懂詩(shī)的大概意思。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說出詩(shī)意即可。我設(shè)計(jì)目的是以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以朗讀促能力的提高。
三、學(xué)法教法,相輔相成。
你我告訴學(xué)生:“這節(jié)課不僅將帶同學(xué)們走進(jìn)李白的詩(shī)歌里,還要教同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法”,我把學(xué)法指導(dǎo)與古詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)合,在每個(gè)教古詩(shī)的環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié),滲透學(xué)法,學(xué)生依此方法今后也能自學(xué)古詩(shī):
1、讀通詩(shī)句;
2、理解字詞;
3、讀懂詩(shī)意;
4、感悟詩(shī)情;
5、朗讀背誦。
四、課外學(xué)習(xí),擴(kuò)展延伸。
世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。我準(zhǔn)備了兩首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》,讓學(xué)生讀一讀,擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因時(shí)間原因,我把它改為作業(yè):回家找送別的詩(shī)讀讀,課后交流。
上完這節(jié)課,綜合聽課老師的指導(dǎo)建議,我覺得這堂課需要改進(jìn)的.方面:
1、在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié),理解字詞意思,節(jié)省在理解上所花的重復(fù)時(shí)間。
2、范讀出效果,學(xué)生朗讀形式可更多樣。
3、給學(xué)生更多的時(shí)間思考,充分相信學(xué)生的能力。
在今后的教學(xué)中,我要更從容地引導(dǎo)學(xué)生,把思考、發(fā)言的時(shí)間更多地留給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入、全心投入、全情投入。我也會(huì)多閱讀,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思13
〈贈(zèng)汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方,但也有不足之處。開頭以故事的形式引入,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且對(duì)這首古詩(shī)有進(jìn)一步的了解。古詩(shī)分析得比較細(xì),特別是古詩(shī)中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”,學(xué)生更能體會(huì)到作者對(duì)汪倫的.友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué),使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀,為古詩(shī)分節(jié)奏,然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞,根據(jù)幾個(gè)問題感受讀這首古詩(shī)的語(yǔ)氣,最后通過配樂來朗誦,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。通過幾種形式的朗讀,比如:同桌之間互相讀,扮演角色讀,能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情,更快的背誦古詩(shī)。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過課前找描寫友情的古詩(shī),既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩(shī)的感情做了鋪墊作用。最后的表演,是寓教于樂的體現(xiàn),讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的情感。
這節(jié)課也存在著不完美。一,對(duì)于作者的介紹可以讓學(xué)生來說,因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過李白的很多詩(shī),學(xué)生對(duì)于李白已是再熟悉不過,讓學(xué)生自已來介紹,一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主;二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。二,在朗讀指導(dǎo)的過程中,男女分組比賽所用時(shí)間太長(zhǎng),可以縮短點(diǎn),為后面節(jié)約時(shí)間。三,讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩(shī),教師也該出示一首,讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈(zèng)汪倫〉這一首描寫友情的古詩(shī)。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩(shī),這里給的時(shí)間太短,應(yīng)該再多給一些時(shí)間。
總的來說這節(jié)課上得還行,我會(huì)完善不足之處,以后爭(zhēng)取把課上得更好。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思14
本學(xué)期在上教研組組內(nèi)的研究課時(shí),我選擇了第六單元的25課《古詩(shī)兩首》,在這兩首詩(shī)中我比較喜歡《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)所以我就準(zhǔn)備上25課第二課時(shí)作為研究課的內(nèi)容。
《贈(zèng)汪倫》里的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫:桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面!這是多么真摯而動(dòng)人的送別。在備課時(shí)我身上深深的為這千古友情多感動(dòng),可是古詩(shī)教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),一是由于古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理;二是由于古詩(shī)的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感相差甚遠(yuǎn),多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累,至于詩(shī)的文化底蘊(yùn)則往往無(wú)暇顧及。
怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn),讓孩子們?cè)谧x這首詩(shī)時(shí),會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景呢?我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩(shī)歌的意境。
一、 運(yùn)用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的`,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料,課一開始,就通過聽“十里桃花和萬(wàn)家酒店”故事,使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學(xué),我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,第一步先自讀詩(shī)歌,懂得詩(shī)歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀,第三步感情朗讀,最后熟讀成誦。教學(xué)中,我努力的創(chuàng)設(shè)情境,“桃花潭水深千尺,不及汪淪送我情”這一詩(shī)句包含了詩(shī)人怎樣的情感,如何讓學(xué)生體會(huì)?除了讀還是讀,我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中想象畫面,在讀中體會(huì)情感,體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已,通過朗讀表達(dá)出詩(shī)句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,走進(jìn)文本。
三、 課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合課前收集到的離別詩(shī)進(jìn)行交流,最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩(shī)”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。 一節(jié)課下來,教學(xué)任務(wù)是完成了,但人感到很疲憊,我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生,但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢?我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本,這是這節(jié)課最大的遺憾。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思15
一、運(yùn)用古代小故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展,小學(xué)生們都生活在科技社會(huì)中,接觸到的都是動(dòng)漫、電腦等等,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生知道李白嗎?學(xué)生都知道他是唐朝人,寫了《靜夜思》這首古詩(shī)。然后我又問孩子們知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?他們都不知道。接下來,我馬上告訴他們,老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了,都認(rèn)真地聽老師講故事。(師講故事):
李白一生既喜歡做詩(shī),也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬(wàn)家酒店。”李白一看,呀!這么好的地方,我得去看看?墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一,也不見萬(wàn)家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店,并不是一萬(wàn)家酒店!崩畎谆腥淮笪,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐腵名山勝景,他們一起飲酒作詩(shī),情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了,即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。
通過資源共享,使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫作背景有了進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。
有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感,怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考,我播放古樂,創(chuàng)設(shè)情境,飽含深情地朗讀了詩(shī)句,學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送而“驚喜”,從而體驗(yàn)到了這份“比桃花潭水還深”的友情。
三、課外延伸,拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬(wàn)種,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng),穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我提供了古詩(shī)學(xué)習(xí)方法和六首送別詩(shī),學(xué)生任選一首自學(xué):《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生質(zhì)疑,教師適度地加以指導(dǎo),對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的幫助。學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。
【《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思06-12
語(yǔ)文贈(zèng)汪倫的教學(xué)反思10-16
[優(yōu)秀]《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思07-05
古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思08-10
《贈(zèng)汪倫》語(yǔ)文教學(xué)反思07-11
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思(15篇)10-30