《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)反思「推薦」
《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)把教與學(xué)結(jié)合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。
《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)反思篇一：
《贈(zèng)汪倫》是小學(xué)低年級(jí)語文教材里的一首詩。它是我國唐代偉大詩人李白的一首膾炙人口的送別詩，詩中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”更是流傳千古，它用生動(dòng)形象的比喻，表達(dá)了朋友之間依依惜別的深情厚誼。在這篇課文的教學(xué)中，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)生為根本”的教學(xué)理念，主要從以下幾個(gè)方面做了突破：
一、講述故事，激發(fā)興趣
低年級(jí)學(xué)生都喜歡聽故事，在這首詩的教學(xué)前，我用講故事的方式開頭來吸引學(xué)生。我先 用故事的形式介紹了詩人李白的背景，然后講李白是怎樣認(rèn)識(shí)汪倫的，還給學(xué)生講了關(guān)于他們之間的關(guān)于《十里桃花，萬家酒店》的傳說來引入新課的學(xué)習(xí)。最后又講李白即將坐著小船離開的時(shí)候，汪倫帶著鄉(xiāng)親們來到桃花潭岸邊一邊唱歌一邊打著節(jié)拍，用這種隆重的儀式來送別好友，李白深受感動(dòng)，為了感謝汪倫的真摯情誼，當(dāng)即寫下了《贈(zèng)汪倫》。我這樣用故事形式開頭，不僅深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生對(duì)古詩的理解有了進(jìn)一步的深化。
二、自主感悟，設(shè)疑解疑
這是一首七言詩，語言精練卻又直抒胸臆。我讓孩子們自由朗讀古詩，抓住重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，特別是詩中有后鼻音的字比較多，提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)這幾個(gè)后鼻音的字“贈(zèng)、乘、行、聲、情”。讓他們?cè)囍私庾至x，在讀中自悟。若是遇到不懂的字詞和詩句則用橫線標(biāo)記下來，打個(gè)問號(hào)進(jìn)行設(shè)疑。有一部分學(xué)生對(duì)“贈(zèng)、將欲行、忽聞、踏歌聲、不及”不理解，，在授課時(shí)我沒有及時(shí)告訴他們答案，而是先問其他同學(xué)是否知道，然后師生一同解疑。俗話說“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這樣讓孩子們?cè)诹私饣厩闆r的前提下，由學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不懂的就設(shè)疑，也就尊重了學(xué)生的主體地位和獨(dú)特感受，讓他們感受成功的體驗(yàn)，真正做到了“以學(xué)生為根本”。
三、引詩入畫，探究詩意
和高年級(jí)學(xué)生不同，低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫和色彩的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字，引詩入畫更有助于古詩的理解，中國的古詩詞本來就具有詩畫合一、融情于景的特點(diǎn)。我在教學(xué)過程中，用多媒體課件出示圖片讓學(xué)生仔細(xì)看圖，孩子們對(duì)古詩中的“踏歌聲”有點(diǎn)不理解，我沒有生硬地告訴他們意思，而是讓他們觀察課件中的汪倫送別李白的情景，再讓他們聯(lián)系音樂課中的邊唱邊打節(jié)拍手腳并用的動(dòng)作進(jìn)行理解。這樣借助圖畫直觀教學(xué)，融觀察訓(xùn)練、生活感悟和語言培養(yǎng)為一體，形象鮮明地描繪了汪倫對(duì)李白的依依惜別之情。也讓孩子們對(duì)古詩要表達(dá)的思想感情有了深刻的理解。
四、創(chuàng)設(shè)情境，讀出韻味
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)和模仿能力強(qiáng)，但理解能力差。我在教學(xué)過程中讓孩子們多讀，古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟�！睆�(qiáng)調(diào)的就是“讀”。古詩本身就具有節(jié)奏美、韻律美，讀準(zhǔn)字音，讀出韻味，自然就能讀懂詩中的內(nèi)在美。
我在本課的教學(xué)中，引導(dǎo)孩子通過多種形式在反復(fù)頌讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解詩意，培養(yǎng)閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我讓他們可以搖頭晃腦地讀，打著節(jié)拍朗讀，站起來讀，跟同學(xué)一起讀······讓學(xué)生口、耳、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受詩歌的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。雖然有的孩子在教學(xué)前已經(jīng)背了這首詩，但是我還是花了大量時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。
五、模擬情景，背誦古詩
在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我嘗試了師生模擬情景背詩的環(huán)節(jié)，我充當(dāng)孩子們的爸爸媽媽爺爺奶奶聽他們背完古詩，在過程中不時(shí)地隨機(jī)提問，考察他們是否掌握好了。例如我充當(dāng)耳聾的奶奶這一環(huán)節(jié)時(shí)，我故意把“乘舟”聽成“沉舟”，把“踏歌聲”聽成“大哥升”。這時(shí)孩子們都大聲笑了起來，馬上糾正我的錯(cuò)誤。我還讓孩子們上臺(tái)進(jìn)行表演，一個(gè)學(xué)生扮演李白，一個(gè)學(xué)生扮演汪倫。李白乘舟快要離開的時(shí)候，汪倫用踏歌聲的形式來送別，這時(shí)李白就吟誦《贈(zèng)汪倫》······孩子們很感興趣，爭先恐后上臺(tái)表演。通過這些環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诜潘傻臓顟B(tài)下，伴隨著歌聲、笑聲、節(jié)拍聲，在不知不覺中潛移默化地理解和認(rèn)同了古詩詞的言有盡而意無窮的韻味。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。以生為本的教學(xué)理念始終警策著我們。古詩教學(xué)更應(yīng)該以學(xué)生為本，拓寬學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到全面發(fā)展。
《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)反思篇二：
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎?(師講故事)：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。"李白一看，呀!這么好的地方，我得去看看�？墒堑搅四抢�，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬�，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩一首--《贈(zèng)汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)?帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的.離別詩。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。
《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)反思篇三：
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華�！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
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