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      2. 八年級(jí)語(yǔ)文《背影》教學(xué)實(shí)錄

        時(shí)間:2024-11-20 16:54:49 背影 我要投稿
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        八年級(jí)語(yǔ)文《背影》教學(xué)實(shí)錄

          一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念:

        八年級(jí)語(yǔ)文《背影》教學(xué)實(shí)錄

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,課堂的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教者積極參與,充分發(fā)揮教學(xué)民主,對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià),既緊緊結(jié)合教材,又適當(dāng)向生活延伸,注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

          二、教學(xué)實(shí)錄

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          (點(diǎn)擊課件,播放一段短片,將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化,網(wǎng)上下載,約2分鐘)同學(xué)們我們都是華夏子孫,優(yōu)秀的中華兒女,同時(shí),我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦,終生為我們操勞,費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象,就是《背影》中父親的形象,那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象,就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下,吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象,今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn),一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài),共同體會(huì)父子深情。

          (二)默讀課文,質(zhì)疑探究

          師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考以下問(wèn)題(屏幕出示話題)

          1、文中四次出現(xiàn)“背影”,請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ),以修飾限定不同背景下的“背影”,以便理解四處“背影”的不同含義。

          2、四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次,這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處,這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。

          3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序,將后兩次安排在第一、二次之間(各小組組長(zhǎng)組織討論,教師巡回指導(dǎo))

          師:同學(xué)們討論很熱烈,氣氛活躍,下面我們就來(lái)交流一下研究成果。

          生:我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念,給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間,所以是設(shè)置懸念的“背影”。

          師:你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭?

          生:設(shè)置懸念式。

          師:很好。

          生:我認(rèn)為“背影”是本文的文眼,是貫穿全文的線索,起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。

          師:你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題,不無(wú)道理。

          生:我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。

          師:這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的,很恰當(dāng)。

          生:我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”,摧人淚下,感人至深。

          師:可以看出你很激動(dòng),朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。

          生:老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎?

          師:當(dāng)然可以。

          生:我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外,還會(huì)有一絲的后悔或遺憾;因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài),還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后,定會(huì)有自責(zé)之意。

          師:你說(shuō)得很有道理,見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。

          生:我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦,第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。

          師:但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜,會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意,你們能理解接受嗎?

          生:可以。

          師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。

          生:我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧,即將分別格外依戀。

          師:分析很精彩。

          生:我認(rèn)為此處惜別的“背影”,寫(xiě)得非常精妙,作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě),距離由近到遠(yuǎn),視線由顯而隱,但感情卻愈來(lái)愈濃,沒(méi)有用濃墨重彩,只用白描手法,卻給我們留下無(wú)窮的想像空間,這是一種很成功的空白藝術(shù)。

          師:你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。

          生:我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦,特別是想到父親找工作的前景時(shí),更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂,兒子為父親的前程擔(dān)憂,從中我們能體會(huì)父子深情。

          師:你的分析更深刻,觸及了文章的主旨。

          生:我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”,是思念中的“背影”。是完成形象定格,令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父,更能理解做父親的不易,所以此處更是感人至深。

          師:你的分析,令老師感動(dòng),此刻,你是我的老師。

          生:有一首歌叫《;丶铱纯础,我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理,而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣,難以如愿,再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。

          師:我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”,你的分析更進(jìn)一層,可謂“錦上添花”。

          師:我有點(diǎn)疑惑,難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎?

          生:不是。

          生:作者詳寫(xiě)的是望父買橘的“背影”,因這一情節(jié)感人至深,所以詳寫(xiě)。

          師:我明白你說(shuō)的意思,誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題?

          生:我認(rèn)為材料安排的詳略與否,與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重,最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài),最能突顯中心,所以理應(yīng)詳寫(xiě)。

          師:任何文章都是由材料構(gòu)成的,那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě),看誰(shuí)能答出來(lái)。

          生:因?yàn)閺倪@一情節(jié)中,作者第一次頓悟到了父愛(ài),第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷,其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,所以要詳寫(xiě)。

          師:對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。

          師:同學(xué)們,難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎?

          生:說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物,都有正面描寫(xiě),都有音容笑貌,可本文留給我們的卻是“背影”,我想這個(gè)角度很獨(dú)特,算是獨(dú)辟蹊徑吧!

          師:是的,這是個(gè)新視角。

          生:我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功,也就是“背影”,之所以感人至深,是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親,爬月臺(tái)留下的,其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知,實(shí)在令人感動(dòng)。

          師:僅有獨(dú)辟蹊徑的精神,角度還不夠,還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐,否則就會(huì)華而不實(shí)。

          生:聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解,我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路,沒(méi)有創(chuàng)新,讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈,直來(lái)直去,不會(huì)設(shè)置懸念,給人回味的空間。

          師:我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的,每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲,這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái),也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活,才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧,也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

          生:老師,我有個(gè)建議,今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親,表現(xiàn)父子或母子深情,好嗎?

          師:當(dāng)然可以,我沒(méi)意見(jiàn),同學(xué)們以為如何?

          生:好。R聲)

          (三)觸及主旨,情感升華

          師:你們寫(xiě)父親或母親,是要表現(xiàn)父子或母子深情,那本文要表達(dá)什么思想感情呢?

          生:我認(rèn)為所要表達(dá)的感情,就是本文中心,無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

          師:有沒(méi)有不同意見(jiàn)。

          生:我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面,盡管是主要方面,但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō),表現(xiàn)父子深情。

          師:真是一語(yǔ)中的。

          生:老師我有個(gè)疑問(wèn),我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母,可文中的父親更多的是像一位母親,無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子,這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。

          師:你說(shuō)的“糟蹋”,言之過(guò)重了,但老師明白你的意思,你提出的問(wèn)題很深刻,我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。

          生:我也有同感,我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。

          師:我保留意見(jiàn)。

          生:我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后,有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路)?這句話語(yǔ)氣堅(jiān)定,有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。

          師:你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話,注意語(yǔ)氣。(生齊讀)

          師:很好,讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。

          師:你們說(shuō)得豐富多彩,認(rèn)識(shí)深刻,所提的問(wèn)題,也很有見(jiàn)解,希望你們牢記父親的諄諄教誨,不忘父母的養(yǎng)育之恩。ǘ嗝襟w播放《父親》,師生齊唱)

          師:同學(xué)們,普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊,但我要告訴你們:寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存,真是“可憐天下父親心”呀!而“父母的心”,其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去,把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大!下課。ù笃聊怀鍪荆

          馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。

          從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看,全課教學(xué)思路開(kāi)闊,步驟明晰,布局合理,交流充分,手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧,有很強(qiáng)的調(diào)控能力,面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),毫不驚慌,耐心講解,以理服人。既走進(jìn)課文,深挖教材承載的語(yǔ)文信息,又走出語(yǔ)文課堂,積極向外拓展延伸,特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái),更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化,也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá),真是說(shuō)得好聽(tīng),不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人,使全課教學(xué)余味猶存。

          一句話,全課可謂老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,值得細(xì)細(xì)品味,好好咀嚼。

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