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《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用17篇）
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編為大家收集的《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
教材分析：
《背影》一文是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第一篇課文。朱自清的這篇《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿(mǎn)了感人之深的力量，它以紀(jì)實(shí)的手法，描寫(xiě)了1925年10月，在家庭遭遇變故的情況下父親送別遠(yuǎn)行的兒子的經(jīng)過(guò)。通過(guò)樸素真切的語(yǔ)言，表現(xiàn)了父親的一片愛(ài)子之情和兒子對(duì)父親的深深的感念之情。作者通過(guò)寫(xiě)父親的背影。把父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎都凝聚在這一點(diǎn)上，父與子的離別時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上，在平實(shí)之中蘊(yùn)涵著真摯之情。
課堂實(shí)錄：
我們常說(shuō)母愛(ài)是慈祥的，父愛(ài)是嚴(yán)厲的。但在朱自清的筆下，父愛(ài)卻是綿長(zhǎng)的的，以至“我”讀父親的來(lái)信時(shí)，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》。（板書(shū)課題）感受那份綿長(zhǎng)而溫暖的父愛(ài)。
師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)。
學(xué)生自由朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。
了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。
生：文章講述了父親送我上學(xué)時(shí)為我艱難買(mǎi)橘的故事，表達(dá)父親對(duì)我深深的關(guān)愛(ài)之情。
生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說(shuō)明舊中國(guó)世態(tài)炎涼。
生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。
生：課文以背影為主線，四次寫(xiě)父親的背影，表達(dá)了父與子之間相愛(ài)和相憐的故事，和子對(duì)父的深深的感念之情。
生：我覺(jué)得文中還透著淡淡的'哀傷之情。
師：你是怎么看出來(lái)的呢？
生：文中幾次提出“我”哭了，因?yàn)樽婺傅娜ナ�；因�(yàn)榭吹礁赣H的艱難的買(mǎi)橘；因?yàn)椴簧岣赣H的離去；因?yàn)樽x到父親的來(lái)信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。
師：你說(shuō)得很好�？梢�(jiàn)你課前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時(shí)的感情是否一樣？
生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買(mǎi)橘感動(dòng)而哭；第三次是因?yàn)閼涯罡赣H，痛憐父親老境父親的頹唐，無(wú)人照顧，深深的自責(zé)而落淚。
師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫(xiě)流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫(xiě)了“背影”，在文中圈畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那一處最讓你最感動(dòng)。
學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫(huà)，并進(jìn)行批注。（幾分鐘后）
生：課文四次寫(xiě)到父親的背影。
師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？
生：第一次出現(xiàn)在第一段開(kāi)頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開(kāi)篇點(diǎn)題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買(mǎi)橘時(shí)的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時(shí)的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來(lái)信后又再次想起他的背影。
師：非常好。請(qǐng)坐，概括得很具體。在四次背影描寫(xiě)中。你最受感到的是哪一次呢？
生：第二次。
師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來(lái)讀第六段。
生齊讀第六段，對(duì)在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，融入文本。
師：在描寫(xiě)父親買(mǎi)橘的背影時(shí)作者是怎樣刻畫(huà)的呢？
生：作者著中于衣著、動(dòng)作的描寫(xiě)。寫(xiě)衣著突出顏色“黑”，寫(xiě)動(dòng)作抓�。ù⒆�、探、爬、攀、縮、微傾）。
生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫(xiě)。從“蹣跚”可以看出。
師：說(shuō)得很好。下面老師想請(qǐng)人來(lái)復(fù)述父親買(mǎi)橘的過(guò)程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。
生：父親送我上車(chē)之后，又跟我說(shuō)去買(mǎi)幾個(gè)橘子，吩咐我不要亂走動(dòng)。我看見(jiàn)他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時(shí)，我的眼淚很快流下來(lái)了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見(jiàn)。我看見(jiàn)他抱著橘子往回走了，看見(jiàn)他過(guò)了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。
師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會(huì)到了父親對(duì)兒子的一片深情，如果讓你給這一節(jié)擬定小標(biāo)題，你會(huì)怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）
生：父愛(ài)深深。
師：你從情感的角度去理解。
生：買(mǎi)橘送別。
師：從主要事件理解。
生：甜甜的橘子
師：這個(gè)標(biāo)題擬得好。請(qǐng)繼續(xù)。
生：沉甸甸的橘子。
生：沉重的橘子。
師：為何是沉重的橘子呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：因?yàn)樗柡赣H對(duì)我沉甸甸的關(guān)愛(ài)，而我以前還嫌棄他說(shuō)話(huà)不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過(guò)份，因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。
師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？
生：背影。
師:談?wù)勀銓?duì)這一題目的理解。
生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛(ài)和我對(duì)父親的感念之情串聯(lián)起來(lái)。
師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。
生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫(huà)第二次背影，為后文寫(xiě)自己多父親的感念之情做了很好過(guò)度。
生：先寫(xiě)作為大學(xué)生的我，對(duì)父親的講話(huà)不漂亮而插嘴，“其實(shí)我那年已經(jīng)二十歲”完全可以獨(dú)立，對(duì)父親所行為從不理解到感動(dòng)，到后來(lái)理解父親、感激、思念父親的情感變化過(guò)程。
師：是的，父親買(mǎi)橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬(wàn)千。
師：想象一下，父親是在什么情況下為我買(mǎi)橘送別的？
生：父親很忙，本來(lái)說(shuō)好叫一個(gè)熟識(shí)的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細(xì)。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會(huì)。終于還是決定自己送。
生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來(lái)送我，可見(jiàn)父親對(duì)我的愛(ài)之深。
師：當(dāng)時(shí)父親的心情怎么樣？
生：我認(rèn)為是憂(yōu)郁沉重的。
師：說(shuō)說(shuō)你理解。
生：我從“父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來(lái)的”，加之祖母去世。
師：如果要用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)的背影，你會(huì)怎么形容。
生：沉重的背影。
生：艱難的背影
師：很好，抓住了動(dòng)作的艱難。
生：勇敢的背影。
師：說(shuō)說(shuō)你理解。
生：父親明知道穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)很艱難，大他為了給遠(yuǎn)行的兒子買(mǎi)橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺(tái)，買(mǎi)回橘子，然后感覺(jué)是那么輕松，這正是慈父的表現(xiàn)。
師：的確“兒行千里父擔(dān)憂(yōu)”，你們是理解很深刻，無(wú)論我們長(zhǎng)多大，在父母的眼里永遠(yuǎn)是孩子，是他們呵護(hù)的對(duì)象。我也知道在座的很多同學(xué)，就在不久前，剛剛送走遠(yuǎn)去他鄉(xiāng)打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時(shí)此刻，在你們是內(nèi)心深處，我想一定涌動(dòng)著對(duì)父母依依眷戀和深深的感念。我想，學(xué)了這篇文章，你一定有許多話(huà)語(yǔ)想對(duì)自己的親人說(shuō)，讓我們懷著深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人說(shuō)一句話(huà)。好嗎？我說(shuō)開(kāi)始，大家一起說(shuō)。一、二、三。（學(xué)生大聲說(shuō)。）（此時(shí)學(xué)生雜亂的大聲說(shuō)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)與父母一別，那又將是長(zhǎng)長(zhǎng)的思念，許多學(xué)生此時(shí)已熱淚盈眶。）
教學(xué)反思：
這節(jié)課，我始終在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)心感悟、情感教育。特別是在課堂的尾聲，將學(xué)生的情感教育畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。
常言道：文章不是無(wú)情物，一篇好素材，帶給學(xué)生心靈上的震撼是巨大的。當(dāng)前農(nóng)村教育，主要是留守兒童的情感教育的問(wèn)題。由于身處叛逆期，學(xué)生缺乏父母的管教，爺爺奶奶不是過(guò)份溺愛(ài)就是聽(tīng)之任之，放任自流，給學(xué)校在安全，思想方面帶來(lái)巨大的困難，因此，語(yǔ)文教學(xué)中如果能有效的挖掘文本的情感教育，將全面培養(yǎng)學(xué)生的情感情感，是提高學(xué)生的思想教育效益的重要途徑。
因此，課堂教學(xué)中注重學(xué)生的精讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還語(yǔ)文課堂一篇情感飛揚(yáng)的天地。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
一、教材分析
《背影》是朱自清先生寫(xiě)于1925年10月的一篇回憶性記敘散文文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，也是敘事的線索作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫(xiě)外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊《背影》無(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義
二、教學(xué)目標(biāo)
（一） 知識(shí)與技能：
�。�、 積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義
�。病� 整體感知課文，體會(huì)文章主旨
�。�、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言
�。ǘ� 過(guò)程與方法：
�。�、 反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的'父子情深
�。�、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法仔細(xì)揣摩文中各種描寫(xiě)手法的表達(dá)作用
（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀：
珍愛(ài)親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人
教學(xué)重點(diǎn)
三、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)文中四次對(duì)背影的描寫(xiě)及其作用，人物描寫(xiě)手法的運(yùn)用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情
四、教學(xué)難點(diǎn)
品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語(yǔ)言，領(lǐng)悟父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情
五、課前準(zhǔn)備制作課件
六、教學(xué)課時(shí)的安排：
二課時(shí)
七、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
主要內(nèi)容：整體感知課文
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
�。ㄒ唬┤腩}：（課件投影：播放歌曲《父親》）
師： 世界上，有許多愛(ài)包圍著我們，有些愛(ài)是細(xì)致的，有些愛(ài)是厚重的；有些愛(ài)和風(fēng)細(xì)雨，有些愛(ài)轟轟烈烈父愛(ài)、母愛(ài)、夫妻之間的愛(ài)、子女的愛(ài)、親人的愛(ài)……愛(ài)，已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，讓我們來(lái)真切的體會(huì)一下濃濃的父愛(ài) （板書(shū)《背影》）
（二）走近作者：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里
《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”
�。ㄈ⿲�(xiě)作背景
《背影》寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職文中的“禍不單行”正是指這兩件事作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別
下面，就讓我們走近作者，走進(jìn)《背影》
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：
2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：
三、整體感知課文
�。ㄒ唬├首x課文
�。�、聽(tīng)課文錄音 《背影》
2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文
�。ǘ┧伎紗�(wèn)題討論問(wèn)題：
1、本文寫(xiě)的主要事件是什么？ （父子浦口送別）
2、理清課文結(jié)構(gòu)（全文分為四個(gè)部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）
3、我與父親是在怎樣的背景下見(jiàn)面的？
祖母去世 父親失業(yè) 家境慘淡 父子離別
4、全文共寫(xiě)到父親幾次背影的？
以“背影”為線索組織材料，第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影
第二次（在第6段）：望父買(mǎi)橘 刻畫(huà)背影
第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影
第四次（在第7段）：別后思念 再現(xiàn)背影
4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫(xiě)背影最具體呢？（第二次）
讓學(xué)生齊讀課文第六段
5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么？或聯(lián)系自己的實(shí)際你想說(shuō)些什么？
四、小結(jié)：
在你的生命過(guò)程中，父母的關(guān)愛(ài)一直陪伴在身旁，請(qǐng)你隨時(shí)留意，一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1．完成課后習(xí)題“一1”
2．熟讀課文，找出文中你覺(jué)得寫(xiě)得精彩的文段，并說(shuō)說(shuō)理由
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
四 第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 父疼子
次 第二次（在第6段）：望父買(mǎi)橘 刻畫(huà)背影 背
描 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 影 子愛(ài)父
寫(xiě) 第四次（在第7段）：別后思念 再現(xiàn)背影
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文樸素而又飽含深情的語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)體會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作刻畫(huà)形象、展現(xiàn)人物心理的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從課文中感悟“愛(ài)”這種博大的感情，通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父母的生活與情感，懂得感恩。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“背影”作為文章描寫(xiě)的對(duì)象在文中多次出現(xiàn)，尤以父親為“我”買(mǎi)橘子而穿鐵道、攀月臺(tái)那個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)為最詳，是全文的重心所在，也是本文的`教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：體會(huì)蘊(yùn)涵在作者筆端的深深的父子之情。
1、導(dǎo)入課文
2、作者介紹
3、背景簡(jiǎn)介
4、整體感知
文章以什么為線索來(lái)展開(kāi)的？
同學(xué)們覺(jué)得作者筆下的父親是一個(gè)怎樣的父親形象呢？
作者是如何體現(xiàn)這個(gè)形象的？
文中寫(xiě)了父親幾次背影？
四寫(xiě)背影
�、艖涯罡赣H，惦記背影；
⑵望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；
�、歉缸臃质郑e背影；
�、葎e后思念，再現(xiàn)背影。
這四次對(duì)背影的描寫(xiě)中，哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人？
5、思考討論
聽(tīng)錄音（第六段）
思考討論一：父疼子
�。�1）讀父親過(guò)鐵道的部分，作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)父親背影？
父親的穿戴：黑、布（兒子衣著）
走路的姿勢(shì)：蹣跚
爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾
提示：寫(xiě)人記事，應(yīng)選擇最動(dòng)情的一件事；寫(xiě)最動(dòng)情的一件事，又要突出最動(dòng)情的瞬間。
�。�2）父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，進(jìn)行了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外，還用什么描寫(xiě)方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？
父親的語(yǔ)言。
�、挪灰o，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
�、莆屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。
⑶我走了，到那邊來(lái)信！
�、冗M(jìn)去吧，里面沒(méi)人。
憐惜體貼，依依不舍
提示：
寫(xiě)作，要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的感情；
選材，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。
思考討論二：子愛(ài)父
對(duì)于父親的關(guān)心和疼愛(ài)，作者理解了嗎？從哪里表現(xiàn)出來(lái)？
三、拓展遷移
在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛(ài)，想一想，哪一個(gè)細(xì)節(jié)給你留下了難以磨滅的印象？
小結(jié)：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細(xì)小的事情，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意，表達(dá)了父子深情。
（放歌《父親》）
四、作業(yè)布置
1、有感情的把《背影》讀給你的爸爸聽(tīng)聽(tīng)。
2、借鑒《背影》的構(gòu)思法，選取你生活的片斷，以父親為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于600字的習(xí)作，寫(xiě)好后請(qǐng)你爸爸修改。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
1、理解本文關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
2、通過(guò)朗讀，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
�。ǘ┘寄苄阅繕�(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法。
2、精讀課文，分析對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果及作用。
�。ㄈ┣楦袃r(jià)值目標(biāo)：
通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛(ài)子之情
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)法
學(xué)習(xí)方法
自主、合作、探究
先由學(xué)生獨(dú)立完成認(rèn)知閱讀部分的內(nèi)容，然后由學(xué)生以小組為單位質(zhì)疑討論在教師的點(diǎn)拔下完成理解閱讀部分的內(nèi)容，最后師生共同完成拓展閱讀部分的內(nèi)容。
教材類(lèi)型：
講讀課文
課時(shí)數(shù):
二課時(shí)
第一課時(shí)
導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：我們很容易想起自己的父母，同學(xué)們基本上都是獨(dú)生子女，父母對(duì)你們的關(guān)愛(ài)可以說(shuō)是無(wú)微不至的，父母對(duì)你們的愛(ài)可曾令你們感動(dòng)過(guò)？哪位同學(xué)能講述一個(gè)令你感動(dòng)的故事？并談?wù)勀銈儺?dāng)時(shí)的心情。
今天我們來(lái)品味一下現(xiàn)代著名作家朱自清，他是怎樣寫(xiě)自己的父親的？怎樣描繪父子深情的。
一、認(rèn)知閱讀
作者介紹（課件展示）
朱自清，字佩弦，1898年生于江蘇東�？h。現(xiàn)代詩(shī)人，散文家、學(xué)者。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》。
二、理解閱讀
合作討論（學(xué)生分組合作討論，并選出代表發(fā)言，然后教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥）：
討論問(wèn)題（一）聽(tīng)范讀錄音思考下列問(wèn)題：
1、本文寫(xiě)的主要事件是什么？
�。ǜ赣H浦口送別）
2、全文共寫(xiě)到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？（板書(shū)）
一、懷念父親惦記背影父
二、望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影父疼子子
三、父子分手惜別背影子愛(ài)父情
四、別后思念再現(xiàn)背影深
學(xué)生合作討論回答，教師點(diǎn)評(píng)。
討論問(wèn)題（二）：父疼兒
3、在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？
親自送行照看行李
講定價(jià)錢(qián)送子上車(chē)
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買(mǎi)橘
細(xì)心關(guān)照周到入微
4、哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？
�。ㄍ纲I(mǎi)橘見(jiàn)背影，教師要注重引導(dǎo)：從穿戴、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)的動(dòng)作分析）
5、父親還用什么表達(dá)了這種關(guān)愛(ài)？
�。ǜ赣H的語(yǔ)言，教師找學(xué)生讀父親的話(huà)，體會(huì)父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，以及依依惜別之情。）
討論問(wèn)題（三）：兒愛(ài)父
6、兒子理解了父親的愛(ài)嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。ê献饔懻摚處燑c(diǎn)撥）
7、你認(rèn)為父親為兒子做的事情普通嗎？為何兒子會(huì)多次流淚？
三、拓展閱讀
彈指間，我們已經(jīng)是一名中學(xué)生了，在以往的幾十年里，肯定有一些對(duì)你的成長(zhǎng)有過(guò)深刻影響的人，請(qǐng)你用一二百字把它寫(xiě)下來(lái)，與大家分享。
四、小結(jié)：
本文通過(guò)敘述車(chē)站送別以及父親背影的描寫(xiě)，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，也抒發(fā)了作者對(duì)兒子深切的思念。世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母的愛(ài)最無(wú)私。學(xué)習(xí)本文我們應(yīng)該能深深的懂得這份愛(ài)。懂得許許多多關(guān)心自己的那些人的愛(ài)。
歌曲《懂你》結(jié)束
板書(shū)設(shè)計(jì)
一、懷念父親惦記背影父
二、望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影父疼子子
三、父子分手惜別背影子愛(ài)父情
四、別后思念再現(xiàn)背影深
親自送行照看行李
講定價(jià)錢(qián)送子上車(chē)
揀定座位叮囑兒子
囑咐茶房為子買(mǎi)橘
細(xì)心關(guān)照周到入微
第二課時(shí)
一、閱讀第一節(jié)思考：
這樣的開(kāi)頭在什么文章中見(jiàn)過(guò)？有什么作用？討論，回憶。
明確：作用：點(diǎn)題，表現(xiàn)了對(duì)父親的強(qiáng)烈思念。
二、討論課文2----7節(jié)，重點(diǎn)討論第六節(jié)。
1.讀2-3節(jié)討論：
讀文中提示，開(kāi)頭交代家境慘淡的作用：為下文寫(xiě)背影作鋪墊——特定的悲涼環(huán)境，家境慘淡，父親的差使也“交卸”了，父親傷不傷心？而此時(shí)的父親卻來(lái)安慰我這能看出父親怎樣的情懷？
總結(jié)：更能夠看出父親心胸的寬闊，父親情懷的高尚。
2.討論4—5節(jié)。
A 討論文中提示：作者為什么連用兩個(gè)“再三”和“躊躇”？
�。ǖ谝粋�(gè)“再三”：不放心，周到，細(xì)密。第二個(gè)“再三”：確實(shí)可以不去。兩個(gè)“躊躇”：事情太忙。悲涼，慘淡的送別充滿(mǎn)了愛(ài)子之情，為下文寫(xiě)“背影”在情字上作了鋪墊。）
B 兩個(gè)“囑”和兩個(gè)“忙這”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？?jī)纱翁岬阶约旱哪挲g有什么作用？
�。ㄔ诟赣H的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對(duì)父親的愛(ài)還不理解。從反面襯托了父親的愛(ài)的無(wú)私和真摯。）
3.討論第六節(jié)：
A、有感情的朗讀課文。
B、討論“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)”的含義？
提示：為什么要買(mǎi)橘子？為什么不要走動(dòng)？為什么自己去買(mǎi)？
總結(jié)：父親對(duì)兒子的愛(ài)無(wú)處不在。
C、標(biāo)出文中的動(dòng)詞。并分析動(dòng)詞在文中作用？
動(dòng)作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……
愛(ài)的感人，愛(ài)的忘我。
D、“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義：
提示：總算把該做的.事情都做了，放心了。
總結(jié)：是從“我”的眼光看出來(lái)的，把撲泥土的動(dòng)作襯托得非常生動(dòng)。這種輕松正是一種愛(ài)心，越是盡到父親的責(zé)任，心理越覺(jué)得踏時(shí)滿(mǎn)足勞累，災(zāi)禍都忘了。
E、討論父親兩句話(huà)的含義：
“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人
總結(jié)：掛念，關(guān)心。愛(ài)的仔細(xì)，愛(ài)到永遠(yuǎn)。
F、論“我”眼淚的原因
疏導(dǎo)：找出文中“我”愛(ài)父親的文字。
理解父親，疼愛(ài)父親。背影的感人。
G、總結(jié)第六節(jié)：
細(xì)致地刻畫(huà)背影，集中的表現(xiàn)父親無(wú)私，偉大的愛(ài)。
4.討論第七節(jié)
A、父親的老境如何？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)時(shí)？
總結(jié)；黑暗，衰敗知識(shí)分子的不幸命運(yùn)和困頓。
對(duì)父親的理解。
B、兩個(gè)“惦記”說(shuō)明了什么？
總結(jié)：對(duì)前途無(wú)望，對(duì)社會(huì)絕望。把希望寄托在孩子身上。
C、讀父親的一段話(huà)，分析含義：
D、總結(jié)：安慰，老境頹唐，為父親坎坷的一生傷感，表現(xiàn)了對(duì)父親的愛(ài)和思念。
三、全文：
1.背影——刻畫(huà)背影——懷念背影。
思念疼愛(ài)思念
2.父愛(ài)子——子愛(ài)父。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 5
【教學(xué)要求】
1、了解作者以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2、掌握文中關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，體會(huì)父子之間的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)對(duì)話(huà),感悟父子深情,教育學(xué)生珍視親情,學(xué)會(huì)感恩。
【教學(xué)方法】
利用多媒體，精讀、速讀相結(jié)合。
【時(shí)間安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
展示一組背影圖片及父親過(guò)鐵道時(shí)的背影圖片。
二、作者簡(jiǎn)介
從朱自清不食美國(guó)救濟(jì)面粉談起。
三、自讀課文，了解大意，概括并批注各部分內(nèi)容(緊扣“背影”概括。)
回到導(dǎo)入部分，提問(wèn)：剛才最后的一幅圖畫(huà)是什么背影?
四、教師由課題過(guò)渡到4、5、6段，重點(diǎn)突破中心內(nèi)容
1、決定送我：
第四段抓住兩個(gè)“終于”，兩個(gè)“躊躇”和“再三”以及父親的第一句話(huà)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”去理解和感受�？梢园验喿x、批注和交流結(jié)合起來(lái)。
2、進(jìn)站講價(jià)：
第5段抓住兩個(gè)“忙著”和“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”等詞語(yǔ)去理解和感受。
以上兩段的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的情感得到鋪墊，為學(xué)習(xí)下一段打基礎(chǔ)。
3、買(mǎi)橘送別：
第6段分為前后兩部分處理。(以“淚很快流下來(lái)了”為界。)
�、� 望父買(mǎi)橘：
閱讀、想象，借助多媒體感受父親攀月臺(tái)的背影，教師要點(diǎn)撥時(shí)令、衣著、體形、年齡、身體狀況、月臺(tái)高度，以幫助學(xué)生想象和感受。
學(xué)生表演：父親買(mǎi)橘。
⑵ 父子分別：
體會(huì)兩次流淚有何不同?
五、學(xué)生速讀并討論2、3段和7段內(nèi)容
1、內(nèi)容的不同之處和相同之處。
2、共同的作用都是烘托。
3、理解開(kāi)頭的“最不能忘記”和結(jié)尾的“又看見(jiàn)……背影”?教師小結(jié)：苦難之中我們會(huì)變得一無(wú)所有，而此時(shí)親情會(huì)顯得彌足珍貴。淚光之中便是情至深處。
六、遷移訓(xùn)練
在過(guò)去的生活經(jīng)歷中，你有沒(méi)有最難忘的'“背影”?請(qǐng)回憶當(dāng)時(shí)的情景，向同學(xué)們講述。
如，父母送菜送錢(qián)送衣，走后的情景(風(fēng)中、雨中、雪中、霧中)。
七、音樂(lè)回放《父親和我》，再次感受父子之間的親情。舒緩的音樂(lè)聲中，同學(xué)們，此時(shí)你最想對(duì)父母說(shuō)些什么呢
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
不忘背影：點(diǎn)題，啟下
看見(jiàn)背影：衣著、動(dòng)作 父子親情
情態(tài)細(xì)節(jié) 心靈對(duì)話(huà)
長(zhǎng)注背影：依戀
“又見(jiàn)”背影：思念、照應(yīng)
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 6
教學(xué)目標(biāo)：
�。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
�。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
�。常w會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想：
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
一、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。
二、教師導(dǎo)語(yǔ)
�。ㄏ劝鍟�(shū)出課題）。
《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
三、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責(zé)任。
奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。
迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（），光潔透明。
四、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
�。保疚娜绶殖扇齻�(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：
�、佟㈤_(kāi)篇寄思
�、凇⑼禄貞�
�、邸⒔Y(jié)尾懷念
此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
①、不忘背影
�、凇⒚鑼�(xiě)背影
�、�、思念背影
�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可分為三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車(chē)站買(mǎi)橘
第三、車(chē)門(mén)話(huà)別
３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
六、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
１．作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？
教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”？
本文在四處寫(xiě)到了“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？
可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)
如下：
情節(jié)線索
開(kāi)篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影
車(chē)門(mén)話(huà)別──注望背影
結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影
２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
�。ǎ保┛梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
�。保稣n文練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。
可按照這樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
�。玻稣n后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
教學(xué)步驟：
一、教師導(dǎo)語(yǔ)。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的`細(xì)小事情來(lái)敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。
作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！�
父親的這幾句話(huà)，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲?chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。”又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。
重點(diǎn)語(yǔ)句
第一次流淚
觸景傷情的悲哀
父親勸慰并自我寬解
第二次流淚
情不自禁的感傷
我趕緊拭干了淚
第三次流淚
懷念中的黯然神傷
思親摯情綿綿無(wú)盡
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。
�。保付▽W(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。
6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。玻龑�(dǎo)學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。
不送
4段：
送不送
躊躇
送
作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶豫不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)。“說(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。
5段：
事必躬親
“父”不放心
“我”之自責(zé)
�。常龑�(dǎo)學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。
橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。
集中寫(xiě)背影
6段
臨別前的囑咐
教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà)，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
本文表達(dá)了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的，一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之情，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。
教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。
教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
１．文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
２．文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
思想感情
時(shí)代的印記
父親的親子之愛(ài)
家庭的印記
個(gè)人境遇的印記
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業(yè)
�。保瓿烧n后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。
�。玻瓕�(xiě)第6段部分語(yǔ)句：
從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。
從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章字里行間所流露出的父子深情。
2、學(xué)習(xí)文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法——截取法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)截取背影用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)父子深情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)截取背影用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)父子深情的方法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
用龍應(yīng)臺(tái)《目送》中的句子導(dǎo)入，引出親情，引出《背影》。
二、分析課文
1、淚眼看背影
都說(shuō)“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處�！痹谖闹�，我們看到朱自清堂堂七尺男兒，止不住流下了眼淚，請(qǐng)問(wèn)，課文中作者一共幾次流淚，為什么流淚？
第一次不禁簌簌地流下眼淚為家庭的不幸而流淚悲哀的淚
第二次我的淚很快地流下來(lái)了為父親的愛(ài)所感動(dòng)而流淚感動(dòng)的淚
第三次我的眼淚又來(lái)了為父親背影的消逝而流淚惜別的淚
第四次在晶瑩的淚光中為疼惜父親而流淚傷心的淚
2、淚眼看深情
淚光中，父親的背影越來(lái)越清晰，越來(lái)越感人。我們一起來(lái)讀一讀具體描寫(xiě)父親背影的句子，一起來(lái)感受一下父親留給我的背影。
�。�1）有感情的朗讀文章的.第6小節(jié)。
�。�2）作者是如何描寫(xiě)父親的背影的？
明確：①運(yùn)用一系列生動(dòng)的富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如：
蹣跚：寫(xiě)出父親肥胖體衰，步履艱難。
探：準(zhǔn)確的寫(xiě)出了父親小心翼翼下月臺(tái)的過(guò)程。
攀：寫(xiě)手的動(dòng)作，寫(xiě)出了月臺(tái)的高、陡，按父親的體型年紀(jì)攀爬吃力可見(jiàn)一斑。
縮：寫(xiě)腳的動(dòng)作，細(xì)致的寫(xiě)出了父親攀爬的方法。
向左微傾：寫(xiě)身子的動(dòng)作，月臺(tái)較高，攀爬月臺(tái)時(shí)把右腳跨上月臺(tái)有困難，要借助身子的傾斜。
連用“攀”“縮”“傾”三個(gè)動(dòng)詞，細(xì)膩而又簡(jiǎn)練的寫(xiě)出了父親攀爬月臺(tái)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，寫(xiě)出了父親攀爬月臺(tái)的艱難，調(diào)動(dòng)了讀者的想象，在腦海中勾畫(huà)出父親攀爬月臺(tái)的背影形象。
�、谶h(yuǎn)距離描寫(xiě)人物，目送父親來(lái)，目迎父親來(lái)，描寫(xiě)了父親逐漸遠(yuǎn)去的背影，回避對(duì)于人物面部、表情、眼神等的描寫(xiě)。
③采用截取法，作者以新穎獨(dú)特的視角，截取了人物狀態(tài)中最鮮明最動(dòng)人的瞬間——背影。這背影中，凝聚了父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，也表達(dá)了兒子對(duì)父親的理解和愛(ài)。
小結(jié)：背影，是課文的閃光點(diǎn)，也是課文的聚光點(diǎn)，父親的慈愛(ài)與迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都聚焦在這一點(diǎn)上，父子之間的深深的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上，尤其是，這個(gè)背影，是從淚光中看到的，這淚，不正是深深地父子之情的明證嗎？
3、淚眼看作者
讀著《背影》，我們?yōu)楦缸由钋樯钌罡袆?dòng)，但是，作者朱自清也不是一開(kāi)始就理解父親，體諒父親的，再讀文章，從相關(guān)文字中理出作者的情感變化。
三、拓展
一個(gè)背影，傾注著父親深深的愛(ài)，淚眼朦朦，兒子理解了父親的愛(ài)，至愛(ài)親情，最是純粹，比較閱讀三毛《背影》選段，比較兩篇文章中，對(duì)背影的描寫(xiě)有何不同。
四、小結(jié)及作業(yè)：
再續(xù)背影：在你的學(xué)習(xí)、生活中，有沒(méi)有讓你印象深刻的師長(zhǎng)的背影，請(qǐng)以“背影”為題，寫(xiě)一篇300字左右的文章。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)預(yù)習(xí)感知，體會(huì)作品中父親外在形象的普通；
2、通過(guò)探究品析，發(fā)掘普通形象背后不普通的父子深情；
3、調(diào)動(dòng)文學(xué)積累和生活感知，關(guān)注普通形象背后飽含的深情。達(dá)到情感共鳴，收獲寫(xiě)作感悟。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
小組合作探究品析，發(fā)掘作品中父親外在普通形象背后蘊(yùn)含的不普通的父子之情。
三、教學(xué)步驟：
1、情感導(dǎo)入，情境再現(xiàn)；
在《背影》歌曲的伴奏下，抒情開(kāi)場(chǎng)，讓同學(xué)們伴隨音樂(lè)回顧課文，用一個(gè)詞語(yǔ)概況閱讀感受。
2、整體感知，關(guān)鍵梳理；
在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們自主找出父親普通的.外貌衣著和普通的言語(yǔ)等外在形象的具體內(nèi)容。
3、深入探究、細(xì)節(jié)品評(píng)；
本環(huán)節(jié)是整課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生小組合作、自主探究的方式，自由討論、交流、品評(píng)，個(gè)別發(fā)言、學(xué)生齊誦，對(duì)課文中寫(xiě)父親普通外貌衣著、普通言語(yǔ)等句子進(jìn)行深度挖掘，從而自然、深刻地領(lǐng)會(huì)作者在課文中所傳達(dá)的濃濃深情。
4、拓展延伸，聯(lián)動(dòng)積累。
從課內(nèi)逐漸遷移拓展到課外，逐步打開(kāi)學(xué)生認(rèn)知視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他文學(xué)積累和生活體驗(yàn)積累中，也有類(lèi)似“普通形象背后不普通情感”的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)對(duì)作品和生活的用心體味與文字表達(dá)。
5、作業(yè)布置；
繼續(xù)在課外完成“拓展延伸”部分內(nèi)容，加強(qiáng)個(gè)人感悟。
6、板書(shū)設(shè)計(jì)。
7、背影
朱自清
普通的外貌衣著
普通的語(yǔ)言（背影）不普通的父子情深
四、教學(xué)反思。
懇請(qǐng)各位專(zhuān)家、老師批評(píng)指導(dǎo)！
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 9
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
難點(diǎn)：樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對(duì)我們的愛(ài)卻是最令我們感動(dòng)的，哪位同學(xué)能講述一個(gè)父母令你們感動(dòng)的故事?再談?wù)勀銈儺?dāng)時(shí)的心情。
提示：可鼓勵(lì)大家盡情去說(shuō)，看誰(shuí)講述得栩栩如生，令大家感動(dòng)。
今天，我們來(lái)品味一下現(xiàn)代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫(xiě)自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。
二、朗讀訓(xùn)練
1、抽學(xué)生分段朗讀后互相評(píng)議得失；
2、播放配樂(lè)朗誦示范。
3、學(xué)生配樂(lè)朗讀。
三、自主學(xué)習(xí)
1．這篇散文的中心意思是什么?
《背影》是一篇感人至深的文章，它通過(guò)選取離別時(shí)對(duì)父親背影的描寫(xiě)，充分體現(xiàn)了父親之間真摯深厚的感情，表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。這篇文章寫(xiě)于1925年10月，作者當(dāng)時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿(mǎn)寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。故事發(fā)生的.時(shí)候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災(zāi)難，父親本已承愛(ài)了沉重的打擊，對(duì)“我”卻還無(wú)微不至地憐愛(ài)和體貼，送別時(shí)為“我”買(mǎi)橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛(ài)的真摯感情。
2．本文很類(lèi)似于一般寫(xiě)父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類(lèi)作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會(huì)怎樣?
背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了這個(gè)最佳的表現(xiàn)角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父愛(ài)的真摯等，都可通過(guò)“背影”真切地表現(xiàn)出來(lái)。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開(kāi)拓創(chuàng)新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類(lèi)，就平庸無(wú)味了。
四、合作學(xué)習(xí)
1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫(xiě)作的重點(diǎn)?
第一次：文章第1段。開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次：在車(chē)站送別的場(chǎng)面中，第6段。作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫(xiě)作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)境頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。
第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。
第四次：文章結(jié)尾。兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。
2、四次"背影"的出現(xiàn)，哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?
第二、三次是實(shí)寫(xiě)，第一、四次是虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)是虛寫(xiě)的基礎(chǔ)，是虛寫(xiě)的條件，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫(xiě)，本文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。虛寫(xiě)是對(duì)實(shí)寫(xiě)的感情的深化和升華。
五、探究學(xué)習(xí)
1、本文是從哪些方面刻畫(huà)父親形象表達(dá)父子之情的?
�、賱�(dòng)作描寫(xiě)。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動(dòng)作描寫(xiě)使那為我熟識(shí)的父親的背影突然有了一個(gè)新的意境，成為一個(gè)永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭(zhēng)的精神，深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動(dòng)人呀!那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫(xiě)照嗎?
�、谡Z(yǔ)言描寫(xiě)。文中父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。
當(dāng)祖母去世、父親失業(yè)、“我”不禁簌簌地流下眼淚時(shí)，父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
當(dāng)父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時(shí)，他說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
當(dāng)父親要為我買(mǎi)橘子時(shí)，他說(shuō)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�
當(dāng)父親與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信!”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
這些話(huà)蘊(yùn)含著許多的憐惜、體貼、依依不舍的意思。
2、速讀課文，簡(jiǎn)析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾。通篇寫(xiě)父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛(ài)護(hù)”、“感激”這一類(lèi)的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認(rèn)真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅�，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)�！边@里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了�！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理�！笆熳R(shí)”一詞，說(shuō)明父親托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已為兒子上火車(chē)作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上
3、分析文章表達(dá)的思想感情。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握狼藉、蹣跚、頹唐、瑣屑等詞的音義
2、領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)父子之間親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子過(guò)程的描寫(xiě)
2、樸實(shí)語(yǔ)言的表達(dá)效果，感受父親的愛(ài)子之情
教學(xué)過(guò)程：
一、播放音樂(lè)課件導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上課前先來(lái)聽(tīng)一首歌曲《父親》，(播放音樂(lè))，這首歌曲在娓娓的余音中結(jié)束，我們的眼前不禁浮現(xiàn)出父親那衰老而疲憊的身影。父母是我們的港灣，撫慰你這條流浪的小船;父母是我們的大樹(shù)，遮擋住生活的風(fēng)風(fēng)雨雨;父母是我們堅(jiān)實(shí)的大地，無(wú)論我們走到哪里，我們都會(huì)從他們身上汲取無(wú)窮的力量。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《背影》，去感受一下父愛(ài)的偉大無(wú)華。
二、簡(jiǎn)介作者
朱自清，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人，著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影秦淮河》，《背影》是他滿(mǎn)譽(yù)文壇的佳作，本文是一篇回憶性的散文。
三、自主學(xué)習(xí)(重點(diǎn))
檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞：
狼藉：亂七八糟的`樣子 蹣跚：因?yàn)橥饶_不靈便，祖樓緩慢的樣子。
頹唐：衰退敗落 瑣屑：細(xì)小繁多的事情
四、正文講解(重點(diǎn))
一、本文的主要線索是什么?(背影)
二、文中一共刻畫(huà)了幾次背影?
(四次 難忘、刻畫(huà)、離別、再現(xiàn))
三、仔細(xì)閱讀第六段，作者運(yùn)用了那些描寫(xiě)手法寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的過(guò)程?
外貌：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍
動(dòng)作：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾…
語(yǔ)言：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�
四、父親的外貌有什么特點(diǎn)? (“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。) 這樣寫(xiě)有什么用意?
�、俑赣H在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。
②和“肥胖”的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對(duì)“背影”的理解。
�、鄹赣H性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，黑色突出這一性格特征。
五、作者在動(dòng)作描寫(xiě)運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?表達(dá)一種什么樣的感情?
(“攀”、“縮”、“傾”)
為何用“攀”不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)
用“縮”字有什么好處?(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!)
用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!
父親爬月臺(tái)的時(shí)候，作者運(yùn)用了幾個(gè)特別生動(dòng)形象的動(dòng)詞：“探”、“攀”、“縮”、“傾” 等。 父親爬月臺(tái)既然如此困難，還堅(jiān)持去給我買(mǎi)橘子是因?yàn)楦赣H疼愛(ài)兒子，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
六、全文父親對(duì)兒子說(shuō)了幾句話(huà)?有什么特點(diǎn)-?
(1)事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路 (父親安慰?jī)鹤?
(2)不要緊，他們?nèi)ゲ缓?(父親擔(dān)心別人照顧不周到不放心)
(3)我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。 (怕兒子累著)
(4)我走了，到那邊來(lái)信! (擔(dān)心兒子是否安全到達(dá))
(5)進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。 (擔(dān)心行李的安全)
——樸實(shí)而簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心深摯的愛(ài)，憐惜體貼兒子，依依不舍、惦記思念兒子，語(yǔ)言樸實(shí)、感情深沉。
七、父親對(duì)兒子如此的愛(ài)，那么兒子對(duì)父親的感情呢?(文中作者幾次流淚)
悲傷的淚水：看到家境衰敗，望著父親，想起祖母
難忘的淚水：望父親買(mǎi)橘子
離別的淚水：依依惜別之時(shí)
兒子感激父親，從側(cè)面表現(xiàn)父子之間的真摯感情
五、拓展延伸(討論)
從全文來(lái)看，父親對(duì)兒子的愛(ài)是細(xì)膩體貼，無(wú)私偉大的，兒子對(duì)父親思念感激，父子之間感情真摯，非常感人。學(xué)了這篇課文，你們有什么感觸呢?父母為你做的哪件事最令你難忘呢?請(qǐng)同學(xué)們先分小組交流，然后請(qǐng)小組代表在全班交流，看哪個(gè)小組的代表說(shuō)得感人。
教師總結(jié)：同學(xué)們都是懂事體貼父母的好孩子，也很善于觀察生活，世界不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實(shí)天下的父母對(duì)子女的愛(ài)都是最真摯無(wú)私的，父母的愛(ài)一直都在我們身邊，讓我們好好珍愛(ài)這一份人間最寶貴、最美好的感情。用一顆感恩的心去對(duì)待身邊的每一個(gè)人，學(xué)會(huì)享受美好的生活。
六、教師小結(jié)
從此文我們可以看到作者所記敘的只是生活中的繁瑣小事，然而道出的卻是人間至真至純的親情，真正達(dá)到了“ 人人心中所有， 人人筆下所無(wú) ” 的高度。希望同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)父子之間親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，讓我們用自己純真的心和美麗的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個(gè)愛(ài)的世界吧!
七、布置作業(yè)
請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦，同學(xué)們回去給父母洗一次腳，把你的感受寫(xiě)到作文本上。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 11
一、 導(dǎo)入
師：經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們唱《世上只有媽媽好》這首歌，也聽(tīng)到有人把這首歌改成《世上只有爸爸好》來(lái)唱，確實(shí)，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。
師：朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。
生：我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《荷塘月色》《綠》等
師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面，是的，上學(xué)期我們就已學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，對(duì)《春》留下了深刻的印象，相信，今天的學(xué)習(xí)同樣會(huì)給同學(xué)們留下非常深刻的印象，讓我們一起走進(jìn)課文。
二、 整體感知：
師：這篇文章的課題是《背影》，那文中幾次提到了背影，又各是在怎樣的情形下提到的，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀后請(qǐng)思考這些問(wèn)題，朗讀過(guò)程中如有生字詞，請(qǐng)劃出來(lái)，并查字典解決。
生：紛紛朗讀課文，邊讀邊作標(biāo)記(約五分鐘)。 五分鐘后
師：讀完課文，剛才的思考題已經(jīng)解決的請(qǐng)舉手
生：紛紛舉手
生1：這篇課文一共三次提到背影，第一次是在文章的第一段"我最不能忘記的是他的背影"，第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影，第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。
生2：一共有四次，除了剛才說(shuō)的三次外，在文章最后一段，也提到了父親的背影"又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影"。 師：對(duì)，你看書(shū)更仔細(xì)。確實(shí)，這篇文章一共四次提到背影，而且，注意是提到"背影"，每一次背影的提及是不完全一樣的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆煤?jiǎn)潔的'幾個(gè)字概括一下。
生1：第一次：想背影
生2：第二次：看背影 生(七嘴八舌)第三次：別背影，第四次：思背影 師：概括得很好，這篇文章就是圍繞"背影"，通過(guò)細(xì)小的具體的事情來(lái)寫(xiě)背影的，通過(guò)朗讀課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，哪一次的背影寫(xiě)得更具體。
生(異口同聲)：第二次的背影 師：那我們就一起研究一下，第二次的背影，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把第6小節(jié)朗讀一下，其他同學(xué)注意思考：
(1)請(qǐng)用橫線劃出具體描寫(xiě)背影的語(yǔ)句。
(2)為什么這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)。
生：朗讀課文第6自然段 師：將你們所劃出的具體描寫(xiě)背影的句子齊讀一遍，然后根據(jù)文中的描寫(xiě)用你的學(xué)習(xí)用品模擬出父親去買(mǎi)桔子的路線，并向同學(xué)們介紹一下(學(xué)習(xí)小組，合作探究)。
生：學(xué)習(xí)小組模擬、合作、探究 師：請(qǐng)同學(xué)代表你們小組邊模擬邊介紹
生：根據(jù)課文中的描寫(xiě)，我們小組用筆袋當(dāng)用月臺(tái)，用兩支鉛筆作為鐵路，父親在給我買(mǎi)桔子的時(shí)候，先從這邊月臺(tái)慢慢探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)，然后去買(mǎi)桔子。
生：我們小組還有補(bǔ)充，就是從這邊月臺(tái)探身下去，再穿過(guò)鐵路，爬上那邊月臺(tái)的時(shí)候，文中有很具體的描寫(xiě)，是用兩手攀著上面，兩腳向上縮，然后身子向左邊微傾，然后再爬上去，從這些爬月臺(tái)的描寫(xiě)，更能看出父親買(mǎi)桔子的艱難。
師：第二小組同學(xué)模擬介紹的更具體，更形象，說(shuō)明同學(xué)們已經(jīng)深入理解課文了，確實(shí)，父親的行動(dòng)更令我們關(guān)注，"探"、"縮"、"傾"這些動(dòng)作能體現(xiàn)出父親買(mǎi)桔子的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)具體？
生1：能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)
生2：父親給兒子買(mǎi)桔子的行為傾注了分別時(shí)的深沉的愛(ài)。
師：正是這樣，由于生活的暗示，作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了"背影"最佳表現(xiàn)角度，將父親的慈愛(ài)，艱難和努力，通過(guò)"背影"真切的表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)，也顯出了父愛(ài)的深沉，博大，他的行為是這樣的，父親的語(yǔ)言更具樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，請(qǐng)找出文中父親的語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩他的深意。
生："事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路" "不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?
生2：我買(mǎi)幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng) 我走了，到那邊來(lái)信
生3：進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人
生4：這些話(huà)反映了父親對(duì)我的安慰，比如說(shuō)第一句話(huà)，其次，還表現(xiàn)了父親對(duì)我的體貼和關(guān)心，我已經(jīng)是20歲的人了，但父親還把我當(dāng)成小孩子，幫我買(mǎi)桔子，叮囑著我，牽掛著我，從這些話(huà)中都能看出父親對(duì)我的愛(ài)。
師：同學(xué)們分析得非常有道理，能深刻地領(lǐng)會(huì)文中父親對(duì)兒子的愛(ài)，那么，文中的兒子理解了嗎？，兒子用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)父愛(ài)的理解和領(lǐng)悟的呢？
生：兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。
三、布置作業(yè)
生活中，豈止是母愛(ài)，父親，所有的親情之愛(ài)都是感人的，也許你承受著沒(méi)有發(fā)覺(jué)，也許你失去了才覺(jué)得珍貴，請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，寫(xiě)出你的親情之愛(ài)，450字左右。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 12
一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。c(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
�。ǘ┠x課文，質(zhì)疑探究
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話(huà)題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu)，兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu)，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《�；丶铱纯础�，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的`愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的`順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好！（齊聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟�！�，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話(huà)語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話(huà)語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà)，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課�。ù笃聊怀鍪荆�
三、點(diǎn)評(píng)：
馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話(huà)，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 13
【教學(xué)目標(biāo)】
▲知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用。
3、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
▲過(guò)程與方法
1、學(xué)生預(yù)習(xí);教師講解，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，布置課堂練習(xí)。
2、討論法、問(wèn)題法、點(diǎn)撥法。
▲情感態(tài)度與價(jià)值觀
領(lǐng)會(huì)本文中的父子情深，繼承中華民族尊老愛(ài)幼的光榮傳統(tǒng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解對(duì)父親背影描寫(xiě)的效果與作用。
2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
3、分析本文的剪裁，感受本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
《背影》是朱自清先生代表的散文，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)它以濃濃的愛(ài)子之情感動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人，今天的孩子或許較難體會(huì)。大多文章都歌頌?zāi)笎?ài)，而本文抓住父親獨(dú)特的視角——背影來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作，不漂亮的語(yǔ)言，而這一切均關(guān)乎于愛(ài)。教學(xué)本文，我們主要體會(huì)文章中深深的父愛(ài)和當(dāng)年的感受和寫(xiě)作文章時(shí)的感受。
【教師準(zhǔn)備】
查找資料，掌握作者情況及作品背景。
【學(xué)生準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)生課前講話(huà)，導(dǎo)入新課
同學(xué)的課前講話(huà)把我們帶到了真情的世界，是的.，有人說(shuō)，高山是巍峨的，但比高山更巍峨的是父親;大海是寬容的，但比大海更寬容的是母親。現(xiàn)在有這樣一個(gè)父親，他雖沒(méi)有如山般巍峨的身材，但他卻把無(wú)私的愛(ài)，傾注到了兒子身上，他無(wú)微不至的照顧著20歲的兒子，讓人不禁感動(dòng)。這個(gè)父親是誰(shuí)呀?(生答)對(duì)了，這就是朱自清的父親。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》看“背影”中蓄含怎樣的深情。
指一生介紹朱自清(《春》中已提到)
生：朱自清，原名朱自華，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，詩(shī)人、學(xué)者，代表作品有散文《荷塘月色》、《背影》、《綠》、《春》。
師：朱自清大家都很了解，下面老師再給大家詳細(xì)地介紹一下文章的寫(xiě)作插曲。父親為子送別發(fā)生在1920年，朱自清時(shí)年20歲，在北京大學(xué)任教，寫(xiě)作《背影》在1928年，28歲的他在清華教學(xué)。當(dāng)時(shí)朱自清收到父親的來(lái)信，受到信中一句話(huà)的觸動(dòng)，(大約大去之期不遠(yuǎn)矣)，不禁落淚，想起那幕動(dòng)人的往事，于是創(chuàng)作了《背影》。當(dāng)父親讀到《背影》時(shí)也灑下了眼淚，幾年后辭世了。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這飽含深情的《背影》。
(字詞已經(jīng)解決)
二、整體感知
1、朗讀課文
師：讀課文要求正確流利、有感情，誰(shuí)愿意和老師一起完成這篇紀(jì)實(shí)散文的閱讀。
指名朗讀，師范讀1、2段。
師：從大家的.朗讀中你都聽(tīng)到了什么呢?
生：我聽(tīng)到了父親給兒子買(mǎi)橘子。
生：我聽(tīng)到了父親是個(gè)胖子。
生：我聽(tīng)到了兒子起初不理解父親，后來(lái)理解了。
師：大家說(shuō)得非常好，兒子為什么后來(lái)理解了父親呢?
生：因?yàn)樗惺艿搅烁笎?ài)。
師：他說(shuō)的好不好啊!
生：好。
師：是的，大家通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，通過(guò)剛才的朗讀再次領(lǐng)悟到了文中的深情，這就是兩個(gè)字——(生)“父愛(ài)”，(板書(shū))四個(gè)字——(生)“愛(ài)子深情”。Good!那父親的愛(ài)子深情是通過(guò)什么事，什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)?jiān)俅文x課文。
2、默讀課文
師提要求，生完成。
(1)人物、事件、地點(diǎn)。
(2)不理解的詞句。
(3)自認(rèn)為感人的地方。
(4)寫(xiě)背影的句子。
師：文題是《背影》，仔細(xì)閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“背影”貫穿始終，我們一起來(lái)看看。(師生合作，板書(shū)，行文脈落)
開(kāi)頭破題 點(diǎn)出
事情經(jīng)過(guò) 引出 父
望父買(mǎi)橘 刻畫(huà) 背影 愛(ài)子情深
父子分手 惜別 父子情濃
結(jié)尾抒情 照應(yīng)
生：老師，其實(shí)父親為兒子不光買(mǎi)了橘子，還做了許多事，這些都表現(xiàn)了愛(ài)呀!
師：你說(shuō)的不錯(cuò)，那你說(shuō)說(shuō)都做了什么?
生：照看行李;和腳夫討價(jià);結(jié)我揀定坐椅，鋪好大衣;囑茶房照顧我，囑我小心。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，提到大衣，你能看出愛(ài)嗎?
生思考，一生答：能，大衣是“紫毛大衣”，而父親是“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”，一毛一布相對(duì)比，父愛(ài)不用言說(shuō)。
(掌聲)
師：父親的愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，而在作者眼里，真正體會(huì)到愛(ài)是——
生：車(chē)站送別，父親買(mǎi)橘子時(shí)“我”看到父親的蹣跚的背影。
師：說(shuō)得太好了，此時(shí)的他感受到父愛(ài)了嗎?從哪里看出的?
生：感受到了，從作者的淚。
師：誰(shuí)能復(fù)述一下父親買(mǎi)橘子的過(guò)程呢?
生：復(fù)述。
師：是的，父親為兒子買(mǎi)橘子，送兒子送別是再平常不過(guò)的事了，為什么要如此強(qiáng)調(diào)呢?這就要與家中的境況相聯(lián)系，請(qǐng)找出相關(guān)詞句。
生勾畫(huà)，作答。
祖母去世，你差事交卸，禍不單行，變賣(mài)典質(zhì)。
師：在如是境況，父親為兒子做了那么多，兒子的感覺(jué)又如何呢?作者思想的前后認(rèn)識(shí)有何不同?
生：先前認(rèn)為父親說(shuō)話(huà)不漂亮，“遷”，覺(jué)得自己“聰明過(guò)分”、“太聰明”，后來(lái)悟出父愛(ài)，最后有了感恩之心。
師：那這里的“聰明”是什么意思呀!
生：是反語(yǔ)。
師：對(duì)了，其實(shí)是對(duì)自己不懂父愛(ài)的言行的深深自責(zé)。
三、精讀品讀
師：同學(xué)們，讀一篇文章，抓住主要的內(nèi)容，可以起到事半功倍的效果，我說(shuō)學(xué)《背影》記住3個(gè)數(shù)字就OK了，你信嗎?
學(xué)生詫異。
師：是的。(并板書(shū)4、4、5)
生：(恍然大悟)啊，4指4次描寫(xiě)父親背影。
生：4指作者的4次流淚。
師：那5呢?
生：父親說(shuō)的話(huà)。
師：Very Good.
板書(shū)
4次 父親背影
4次 作者落淚
5次 父親話(huà)語(yǔ)
師：快速在書(shū)中尋找，鎖定目標(biāo)“4、4、5”。
生勾畫(huà)，作答。
生1：“背影”1段“我最不能忘記他的背影”。
6段“這時(shí)我看到他的背影”。
“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里……”。
7段“……又看見(jiàn)他肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影”。
生2：“落淚”2段“不禁籟籟地流下眼淚”。
6段“我的淚很快流下來(lái)了”。
“我的淚又來(lái)了”
“我晶瑩的淚光中……”。
生3“父親的話(huà)”2段“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”。
4段“不要緊，他們運(yùn)河不好”。
6段“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”。
“我走了，到那邊來(lái)信”。
“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”。
師：大家找得很好，請(qǐng)大家合作探究一下，每一句話(huà)的作用，生合作探究，完成板書(shū)。
生：背影有對(duì)父親的思念，有細(xì)致的刻畫(huà)，主要是第6段，通過(guò)動(dòng)作、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)背影。
師：再次把我們帶到第6段，請(qǐng)注意動(dòng)作及外貌描寫(xiě)，將父親的慈愛(ài)艱難與努力描繪出來(lái)，表達(dá)了父親的深情。
生：落淚是因?yàn)殡y過(guò)，傷心，惜別，感動(dòng)，內(nèi)容不一，主要還是第6段。
生：父親的5句話(huà)樸實(shí)無(wú)華，但看得出父親的堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)兒子的牽掛及不舍，一句話(huà)，父親愛(ài)子之深，卻不去表達(dá)。主要還是第6段。
師：我為你們鼓掌，你們說(shuō)得太棒了，大家都注意了第5、6段送行，刻畫(huà)背影的詳寫(xiě)，而奔喪，在南京勾留略寫(xiě)，目的何在?
生：為突顯中心服務(wù)。
師：Good!我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也要注意這點(diǎn)，突出中心的要詳寫(xiě)。
有人說(shuō)，20歲的大男孩要父親那樣照顧嗎?20歲的大男孩那么好流淚嗎?我很懷疑。你是如何看的呢?
生齊說(shuō)：不懷疑，放在那種環(huán)境、家境下，就能理解。
四：總結(jié)全文
(背景音樂(lè)《懂你》)
朱自清父親的“背影”感動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的中學(xué)生，今天我們讀透了父愛(ài)，讀懂了父子深情。而我們的父母又何嘗不是深?lèi)?ài)我們呢?那厚厚的繭手，那爬滿(mǎn)皺紋的額頭，那整日勞作不知疲倦的身影……我的同學(xué)們，我的朋友們，朱自清父親因其“背影”而不朽，我們是不是也應(yīng)該寫(xiě)點(diǎn)什么送給我們的父親(母親)，送給大家一首滿(mǎn)文軍的《懂你》，希望你能讀懂你的雙親。
音樂(lè)弱漸，布置作業(yè)：天下的爸爸媽媽都是一樣的，朱自清的父親因?yàn)閮鹤拥淖髌贰侗秤啊范恍�，課下讓我們也動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，看看你會(huì)捕捉到怎樣的細(xì)節(jié)。
下課，師生問(wèn)好。
板書(shū)
4次 父親背影 懷念 刻畫(huà)
4次 兒子落淚 傷別 感動(dòng)
5句 父親話(huà)語(yǔ) 樸實(shí) 飽含愛(ài)
▲教學(xué)探討與反思
1、整體把握內(nèi)容從理清全文脈絡(luò)入手，精讀品析課文從內(nèi)部細(xì)節(jié)分析。
2、文章所流露的真情是重點(diǎn)，作者的心理變化也不容忽視。
3、教學(xué)本文時(shí)我做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生配合得也不錯(cuò)，我自認(rèn)為沒(méi)有辱沒(méi)這篇經(jīng)典文章。在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力的。
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 14
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬� 知識(shí)與技能：
�。�、 積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。
�。�、 整體感知課文，歸納中心意思。
３、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
（二） 過(guò)程與方法：
�。薄� 反復(fù)誦讀，深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。
�。�、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。
�。ㄈ� 情感態(tài)度價(jià)值觀：
珍愛(ài)親情，增進(jìn)子女與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：文章描寫(xiě)人物的方法，揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果
預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)：
教學(xué)過(guò)程：
一、 我會(huì)學(xué)
課前預(yù)習(xí)：
1、借助工具書(shū)給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
狼 jí（ ） 差（ ）使 簌 簌（ ） 蹣 跚（ ）
suǒ（ ） 屑 書(shū) jí （ ） 參 差（ ）不 齊
擦 拭（ ） tuí（ ）唐 fù（ ）閑
2、結(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的意義。
蹣跚 ： 觸目傷懷 ：
不能自已 ： 慘淡 ：
情郁于中 ： 大去 ：
禍不單行：
3、走近作者。
本文作者 ，他是當(dāng)代著名的 家、 、學(xué)者，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的散文名篇《 》，他的作品收在《 》里，他清貧而有氣節(jié)，例如 的故事廣為流傳。
4、快速閱讀課文，文中寫(xiě)了父親幾次背影，在文中做一標(biāo)記。
5、細(xì)讀父親給“我”買(mǎi)橘子的場(chǎng)景2—3遍，找出描寫(xiě)父親的動(dòng)詞，并用四個(gè)字短語(yǔ)為它命個(gè)小標(biāo)題。
二、我的疑問(wèn)：
6、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫(xiě)下來(lái)，課堂上交流。朗讀課文，然后自主完成。
三、文章主題感悟（我最想說(shuō)的`話(huà)）
四、文章寫(xiě)作特色評(píng)點(diǎn)
1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方。
五、預(yù)習(xí)小結(jié)
我給自己的預(yù)習(xí)打分。
課文必讀匯報(bào)，我讀一遍課文需要（ ）分鐘
導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況：
在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿(mǎn)天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》�！及鍟�(shū)課題〗
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 15
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 品味本文質(zhì)樸自然的語(yǔ)言，感受文中表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。
2. 學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
二、學(xué)習(xí)方法
1.朱自清的親情散文貯滿(mǎn)溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習(xí)本文，一定要進(jìn)行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味文章字里行間蘊(yùn)藏的思想情感。
2.文中有一些生詞，需要辨別其形、音、義。
三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.閱讀課文，想一想，課文選取“背影”這個(gè)角度寫(xiě)父親，好在哪里?你從文中父親的“背影”聯(lián)想到什么?
提示：研究課文精巧的構(gòu)思。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂(yōu)郁、父親對(duì)兒子的真摯感情等，都可以通過(guò)“背影”真切地表現(xiàn)出來(lái)。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。
2.請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼?xiě)父親“背影”的句子，揣摩這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的表達(dá)作用。
提示：有一些語(yǔ)句，或者標(biāo)志事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，或者在寫(xiě)人敘事?tīng)钗锓矫娓挥诒憩F(xiàn)力，或者含意深長(zhǎng)，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的'情意，這樣的語(yǔ)句稱(chēng)為關(guān)鍵性語(yǔ)句。
3.辨別下列詞語(yǔ)的形、音、義。
晶瑩 狼藉 躊躇 蹣跚 頹唐 柵欄 差使 瑣屑 奔喪
四、課文重點(diǎn)
1.重點(diǎn)語(yǔ)句理解：
�、盼遗c父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
⑵那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
�、前Γ椰F(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!
⑷“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！?/p>
�、伞拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)�！�
⑹“我走了，到那邊來(lái)信!”
⑺“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�
2.問(wèn)題研究：
�、盼恼聦�(xiě)父子二人在南京“勾留了一日”，為什么沒(méi)有介紹南京見(jiàn)聞？
⑵“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，感情也有所不同。請(qǐng)進(jìn)行比較分析。
�、俏闹袑�(xiě)作者幾次流淚，表達(dá)了怎樣的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
�、忍煜聦�(xiě)父愛(ài)的文章數(shù)不勝數(shù)，為什么本文能成為經(jīng)典？請(qǐng)列舉幾點(diǎn)原因。
五、鞏固練習(xí)
1.必做題：《同步課課練》基礎(chǔ)練習(xí)、聯(lián)系拓展部分。
2.寫(xiě)作：父（母）愛(ài)是一個(gè)永恒的話(huà)題。讀完《背影》，你一定想對(duì)父（母）親說(shuō)些什么，請(qǐng)寫(xiě)一封信，并念給父（母）親聽(tīng)，愛(ài)要說(shuō)出口。
3.課外閱讀：
《朱自清精選集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 16
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀文章樸實(shí)的語(yǔ)言，感悟文中蘊(yùn)涵的濃濃的父愛(ài)。
2.仔細(xì)研讀父親買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。
3.聯(lián)系自己的生活，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
用詩(shī)意的語(yǔ)言詮釋父愛(ài)的內(nèi)涵。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
本節(jié)課：第一課時(shí)
第一課時(shí)
一.創(chuàng)設(shè)情境，醞釀情感。
同學(xué)們，談及親情，最先映入我們腦海的是誰(shuí)?確實(shí)，母親感情細(xì)膩，柔情似水，而父親則是一部深?yuàn)W厚重的書(shū)，年少的我們常讀不懂，今天，讓我們跟隨著朱自清飽含深情的筆墨走近一位父親，繼而走近我們的父親。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《背影》。
二.整體感知，品味父愛(ài)——父愛(ài)，是一首含蓄的詩(shī)。
1.昨天已讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，課文主要寫(xiě)了一件什么事?
2.父親為兒子送行,是一件很尋常的事，同學(xué)們從這次尋常的送別中品味到了一種怎樣的情感?
3.品讀父愛(ài)，用詩(shī)意語(yǔ)言詮釋父愛(ài)。
①老師示范：
父愛(ài)，是簌簌落淚時(shí)一句
“好在天無(wú)絕人之路”的勸慰
②展示品讀要求：標(biāo)出你感悟到的父愛(ài)的句子;用詩(shī)意的語(yǔ)言詮釋父愛(ài)的內(nèi)涵，每位同學(xué)至少寫(xiě)一句。
�、弁瑢W(xué)朗讀自創(chuàng)的詩(shī)歌。
三.品味細(xì)節(jié)，走近背影�！笎�(ài)，是一幅感人的畫(huà)。
賞析凝聚的感情最深重、最濃烈的畫(huà)面——買(mǎi)橘子時(shí)的背影。
1.請(qǐng)同學(xué)們按要求來(lái)品味買(mǎi)橘子時(shí)的背影的畫(huà)面。
�、僮髡邚哪男┓矫鎭�(lái)刻畫(huà)這個(gè)背影的?
�、谀銖倪@些刻畫(huà)中感受到了這是怎樣的背影?采用“這不僅是買(mǎi)橘子時(shí)的背
影，還是 的背影”句式談?wù)勛约旱腵閱讀感受。
明確：體態(tài)——肥胖的背影
衣著——沉重的背影
走姿——蹣跚的背影
攀爬月臺(tái)——艱難努力的背影
�、壅页鲎髡吒惺艿木渥印�
�、苈�(tīng)電視散文朗誦，再一次感受父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影所聚集的“俯首甘為孺子�！钡母笎�(ài)!
四.激情碰撞，抒寫(xiě)贊歌——父愛(ài)，是一首悠遠(yuǎn)的歌。
回顧父親曾為自己做的一些事，截取閃光的瞬間或典型的經(jīng)歷，寫(xiě)一個(gè)最感人的片段。
五.布置作業(yè)，感恩父母。
歌手屠洪綱曾在《感謝》中唱到:“感謝我的爸爸/感謝我的媽媽/感謝您們/當(dāng)初決定把我生下/感謝您們讓我/看到這個(gè)世界/還把我辛苦養(yǎng)大/還給我一個(gè)溫暖的家!”課后讓我們懷著感恩的心對(duì)我們的爸爸媽媽說(shuō)一聲：“謝謝您們，我愛(ài)您們!”
板書(shū)：
左邊：板書(shū)學(xué)生自創(chuàng)的詩(shī)歌
右邊：體態(tài)——肥胖的背影
衣著——沉重的背影
走姿——蹣跚的背影
攀爬月臺(tái)——艱難努力的背影
《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄 17
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)語(yǔ)段（第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)）閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
難點(diǎn)：樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、導(dǎo)入
二、前提測(cè)評(píng)
正音練習(xí)：給加底線的詞注音
交卸（）奔喪（）橘子（）晶瑩（）迂腐（）瑣屑（）
柵欄（）差使（）照看行李（）
三、作者介紹及寫(xiě)作背景
朱自清（1898－1948），字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”
四、閱讀課文：
用下列符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
不能理解的詞語(yǔ)用橫線，認(rèn)為用得好的用方框。關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）用波浪線。有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)和問(wèn)號(hào)。
�。ㄩ喿x訓(xùn)練，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆好習(xí)慣。教師巡視，讓批得好的同學(xué)發(fā)言，教師小結(jié)。）
五、師生互動(dòng)
1、段落層次劃分
開(kāi)篇設(shè)疑惦記背影（思念父親）1
悲涼氣氛（別時(shí)家境）2—3
回憶往事墊背影（細(xì)心關(guān)照）4—5
刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘）
惜別背影（父子分手）6
別后思念再現(xiàn)背影（別后懷念）7
2、思考討論
�。�1）、請(qǐng)找出本文的文眼。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。）
明確：我最不有忘記的是他的背影。
�。�2）、“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？
明確：二年前的冬天，徐州
（3）、“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？
a：祖母死了b：父親的差使也交卸了（禍不單行，家境慘淡）
（4）、課文寫(xiě)了“我”幾次流淚？
a：悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母
b：感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘，父子離別
c：傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩
�。�5）、文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影？
惦記背影（思念父親）
惜別背影（父子分手）
六、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
�。�1）、課文哪兩個(gè)地方著重寫(xiě)父親的背影？
a：父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候；b：父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。
�。�2）、請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì)它所含的意思。
不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
我走了，到那邊來(lái)信！
�。ㄟ@些話(huà)含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）
四、細(xì)讀課文，抓住四次背影深入體會(huì)作者表達(dá)情感的角度和方式。
�。�、同學(xué)們找找文章中幾處寫(xiě)到背影？
惦記背影（思念父親）
惜別背影（父子分手）
�。�、課文哪兩個(gè)地方實(shí)寫(xiě)父親的背影？
a：父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的時(shí)候；
b：父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。
�。场⒅貙�(xiě)父親背影的是哪一處？把背影的內(nèi)容劃出來(lái)。
�。ㄎ铱匆�(jiàn)他戴著黑布小帽顯出努力的樣子）
提問(wèn)：這里運(yùn)用的是什么描寫(xiě)？
�。ㄐは窈托袆�(dòng)描寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)衣著和動(dòng)作。）
�。�、父親的外貌有什么特點(diǎn)？
�。ê诓夹∶薄⒑诓捡R褂、深青布棉袍，全是黑色的。）
提問(wèn)：這樣寫(xiě)有什么用意？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）
�。ㄈ纾孩俑赣H在守孝期間，體現(xiàn)了父親的孝順。②和肥胖的身子構(gòu)成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對(duì)背影的理解。③父親性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，黑色突出這一性格特征。）
�。怠⒏赣H過(guò)鐵道時(shí)的行動(dòng)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？找出其中的詞句，并加以體會(huì)。
（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)出父親行動(dòng)的困難、艱難。）
探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我過(guò)鐵道買(mǎi)橘子？
（各抒已見(jiàn)，互相補(bǔ)充。）
�。�、集體誦讀這些句子，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。
�。�、第一處和第四處寫(xiě)背影在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？
�。ǖ谝惶廃c(diǎn)題，第四處照應(yīng)，前后一體。）
８、請(qǐng)找出本文的文眼。
�。ㄎ难劬褪俏恼碌淖盅蹆海x出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。）我最不能忘記的是他的背影。
四、精讀課文，捕捉作者的情感特點(diǎn)：
1：課文寫(xiě)了我?guī)状瘟鳒I？找出文中幾次寫(xiě)流淚的句子。
a：悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母
b：感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘，父子離別
c：傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩
�。病⑽闹心膬商幍胤接昧寺斆饕辉~？文中聰明過(guò)分太聰明兩個(gè)短語(yǔ)的含義是什么？
�。ㄒ惶帲涸诟赣H與腳夫討價(jià)還價(jià)時(shí)，我覺(jué)得掉面子，說(shuō)聰明過(guò)分是深深的`自責(zé)，是嘲弄自己少年不識(shí)愁滋味。二處：對(duì)父親囑咐茶房后，自責(zé)太聰明了，較前句內(nèi)疚更甚。）
�。�、本文這樣寫(xiě)的目的是什么？（前后討論，互相啟發(fā)，盡量統(tǒng)一答案）
�。òx詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明我自作聰明，這不聰明，主要是突出我對(duì)父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對(duì)兒子的無(wú)微不至的關(guān)心疼愛(ài)，為后邊寫(xiě)背影作鋪墊。）
４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。
本文通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)，于敘事中表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情至愛(ài)，兒子對(duì)父親深深的思念之情。
五、拓展遷移：
１、上面我們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了分析，大家是否有這種體會(huì)：同樣是通過(guò)極平凡的小事來(lái)寫(xiě)人，我們往往寫(xiě)得十分乏味，而《背影》卻寫(xiě)得深切感人。這是為什么呢？現(xiàn)告訴大家一個(gè)秘訣：寫(xiě)散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后舉手發(fā)表自己的看法。
（提示：1.表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。2.表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神。父親買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的背影，是全文的聚光點(diǎn)：父親的慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上；兒子對(duì)父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會(huì)攏來(lái)了，從而形成一個(gè)有機(jī)的藝術(shù)整體。）
�。�、將全班同學(xué)分為頌父組與頌?zāi)附M，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以我說(shuō)父親（母親）好為主題開(kāi)展辯論會(huì)。
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