短期培訓(xùn)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的探討論文
摘 要：本文著重探討了在短期培訓(xùn)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，試圖找到適合短期培訓(xùn)的教學(xué)方法，有效地提高短期培訓(xùn)的教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：短期培訓(xùn) 互動(dòng) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)方法 激勵(lì)循環(huán)
從改革開(kāi)放至今，我國(guó)的短期培訓(xùn)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)職業(yè)培訓(xùn)中，為社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而，短期培訓(xùn)畢竟也是一種相對(duì)獨(dú)立的教育過(guò)程，無(wú)論是職業(yè)學(xué)校還是社會(huì)專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都存在著培訓(xùn)質(zhì)量有待盡快提高的深層問(wèn)題。在我國(guó)，盡管有比較完善的學(xué)歷教育培養(yǎng)學(xué)校，但很少有為短期培訓(xùn)或機(jī)構(gòu)培養(yǎng)培訓(xùn)教師的，致使教學(xué)方法成為短期培訓(xùn)工作的“短板”。筆者結(jié)合本人所在學(xué)校開(kāi)展貧困村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)的多年實(shí)踐，著重探討了在短期培訓(xùn)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，通過(guò)搭建互動(dòng)教學(xué)激勵(lì)循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，找到適合短期培訓(xùn)的教學(xué)方法，以提高短期培訓(xùn)的教育教學(xué)質(zhì)量。
一、對(duì)互動(dòng)問(wèn)題的挑選——發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)
在當(dāng)前的短期培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響甚重，通常都是處于教育者的絕對(duì)角色，完全忽視了培訓(xùn)學(xué)員對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能的接受能力，往往出現(xiàn)這樣的情景：要么為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，要么讓培訓(xùn)學(xué)員死記硬背各種資料和答案，缺乏師生互動(dòng)，令培訓(xùn)學(xué)員不知所云、無(wú)所適從。要從根本上改變上述情況，就需要在培訓(xùn)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，讓師生之間形成互動(dòng)，進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。挑選合適的互動(dòng)問(wèn)題，是互動(dòng)教學(xué)正確開(kāi)展的條件和基礎(chǔ)。
在短期培訓(xùn)中，要使培訓(xùn)學(xué)員能真正全身心地投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)里，就必須讓學(xué)員們面臨他們自身覺(jué)得有意義或易于引發(fā)體驗(yàn)和聯(lián)想的問(wèn)題，也就是說(shuō)，讓培訓(xùn)學(xué)員直面與他們有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或?qū)?lái)可能會(huì)遇到的問(wèn)題。作為開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的`培訓(xùn)教師，在突出互動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，還必須把握當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn)。培訓(xùn)教師應(yīng)該選擇大部分培訓(xùn)學(xué)員熟悉的，最好是熱點(diǎn)和關(guān)注度高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，這樣有利于培訓(xùn)學(xué)員形成“興奮點(diǎn)”。如果互動(dòng)問(wèn)題生僻，培訓(xùn)學(xué)員不熟悉，互動(dòng)教學(xué)就可能開(kāi)展不起來(lái)。由此可見(jiàn)，互動(dòng)問(wèn)題的挑選是十分重要的。在短期培訓(xùn)中，為了保證互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，培訓(xùn)教師在課前應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，精心挑選和設(shè)計(jì)合適的互動(dòng)問(wèn)題和環(huán)節(jié)，通過(guò)精心準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。
二、對(duì)“雙向互動(dòng)”的把握——抓住學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)
教學(xué)有法，卻無(wú)定法。在短期培訓(xùn)中，教學(xué)“無(wú)法”恰恰是突出的問(wèn)題。互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最主要的差別體現(xiàn)在“互動(dòng)”兩個(gè)字上。要想真正做到師生之間的“雙向互動(dòng)”，教師的主動(dòng)與培訓(xùn)學(xué)員的主動(dòng)應(yīng)該彼此交替、雙向輸入，營(yíng)造出“多言堂”的氛圍。然而，要在課堂上做好師生之間的雙向互動(dòng)，其實(shí)并不容易。在短期培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師要把握好師生之間的雙向互動(dòng)，否則就無(wú)法抓住學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，達(dá)不到互動(dòng)教學(xué)的效果。
所謂教師的主動(dòng)，就是培訓(xùn)教師在雙向互動(dòng)上應(yīng)有所突破，他們不再是在課堂上機(jī)械地簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)、提問(wèn)回答，也不再是簡(jiǎn)單地在教學(xué)結(jié)束后留下幾分鐘等待學(xué)員提問(wèn)，而是“主動(dòng)出擊”，精心地設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分地考慮培訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問(wèn)以及教學(xué)任務(wù)都根據(jù)實(shí)際情景及學(xué)員的水平來(lái)展開(kāi)，提高了培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)拓展了學(xué)員們的思維，培養(yǎng)了學(xué)員們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，進(jìn)一步提高了短期培訓(xùn)的教學(xué)效果。當(dāng)培訓(xùn)教師的教學(xué)活動(dòng)能抓住培訓(xùn)學(xué)員的興奮點(diǎn)時(shí)，往往能將學(xué)員們的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而大大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)員們帶著極大的學(xué)習(xí)激情去學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識(shí)和操作技能，就能夠取得很好的學(xué)習(xí)效果。正是通過(guò)培訓(xùn)教師的主動(dòng)突破，才能夠真正做到師生之間的雙向互動(dòng)，使互動(dòng)教學(xué)取得很好的教學(xué)效果。
三、對(duì)互動(dòng)教學(xué)成果的鞏固——維持學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)
在短期培訓(xùn)中，隨著培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)和挑選互動(dòng)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，師生之間形成雙向互動(dòng)，培訓(xùn)教師抓住培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，以及激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性等過(guò)程的建立，互動(dòng)教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)取得好的教學(xué)效果并不應(yīng)該成為互動(dòng)教學(xué)的終點(diǎn)，而應(yīng)該是下一次互動(dòng)教學(xué)的起點(diǎn)。維持學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，是鞏固互動(dòng)教學(xué)成果的保障。
怎樣才能做好互動(dòng)教學(xué)成果的鞏固呢，維持學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：首先，培訓(xùn)教師應(yīng)該做好互動(dòng)教學(xué)課后的點(diǎn)評(píng)，對(duì)全體培訓(xùn)學(xué)員在課堂上的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)員們意識(shí)到自身存在的問(wèn)題與取得的進(jìn)步，培訓(xùn)教師就能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員。其次，培訓(xùn)教師要做好個(gè)體的輔導(dǎo)，針對(duì)不同培訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知水平和課堂表現(xiàn)，逐一給各個(gè)學(xué)員布置課后任務(wù)。各個(gè)學(xué)員通過(guò)互動(dòng)教學(xué)課后的鞏固練習(xí)，學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)得到維持，他們躍躍欲試，爭(zhēng)取在下一次互動(dòng)課有更好的表現(xiàn)。
根據(jù)前面的表述，已經(jīng)清晰地為我們搭建出互動(dòng)教學(xué)激勵(lì)循環(huán)，如下圖所示：
在框圖中，各個(gè)部分是相互激勵(lì)的。首先，培訓(xùn)教師主動(dòng)突破，在課前設(shè)計(jì)挑選互動(dòng)問(wèn)題，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)員的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，師生之間形成互動(dòng)；其次，培訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獲得好的教學(xué)效果；好的教學(xué)效果反過(guò)來(lái)又激勵(lì)培訓(xùn)教師做好繼續(xù)下一次的互動(dòng)教學(xué)，這樣的良性激勵(lì)循環(huán)不止。
四、突出互動(dòng)教學(xué)特色，把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
基于培訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知水平和操作技能普遍比較低，在短期培訓(xùn)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)是比較有難度的。筆者認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)要想在短期培訓(xùn)中取得成功，應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)特色：
1.基本理論知識(shí)的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提。
2.選材的適當(dāng)是保證互動(dòng)的關(guān)鍵。
3.教師的合理點(diǎn)評(píng)是鞏固互動(dòng)成果的保障。
要想做到以上三個(gè)特色并不容易，需要培訓(xùn)教師不斷地創(chuàng)新、實(shí)踐和總結(jié)。
在短期培訓(xùn)中，最能體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)特征的是師生之間的“雙向互動(dòng)”�；�(dòng)教學(xué)怎么動(dòng)、如何動(dòng)才有效果，是我們當(dāng)前在短期培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐中共同面臨的問(wèn)題。作為短期培訓(xùn)的教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，除了要突出互動(dòng)教學(xué)特色外，還必須把握這樣幾個(gè)關(guān)鍵。首先，把握當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn)，在互動(dòng)教學(xué)中挑選大部分培訓(xùn)學(xué)員熟悉的，最好是熱點(diǎn)、關(guān)注度高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，這樣有利于學(xué)員大膽提出自己的觀點(diǎn)，徹底改變教師照本宣科的傳統(tǒng)講授方式。其次，把握短期培訓(xùn)的教學(xué)重點(diǎn)，選擇的互動(dòng)問(wèn)題應(yīng)具有可實(shí)際操作性，徹底改變培訓(xùn)學(xué)員死記硬背資料、答案的接受方式，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)員的興趣，使學(xué)員們掌握基本的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。最后，把握互動(dòng)教學(xué)的疑點(diǎn)。人類的思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，所以，互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，培訓(xùn)學(xué)員往往比較敏感，培訓(xùn)教師圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題容易開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，可以激發(fā)起學(xué)員的探索欲望，將學(xué)員的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。
今天，面對(duì)變化迅速的社會(huì)職業(yè)需求，更多的新技能、新知識(shí)不斷出現(xiàn)，給短期培訓(xùn)提出了更高的要求。短期培訓(xùn)要想得到理想的培訓(xùn)效果，我們知道主要與管理機(jī)制、教學(xué)方法和培訓(xùn)內(nèi)容三個(gè)方面有關(guān)，教學(xué)方法只是其中一個(gè)比較突出的方面而已。如果管理機(jī)制和培訓(xùn)內(nèi)容不改進(jìn)，單純進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，短期培訓(xùn)是無(wú)法獲得培訓(xùn)效果的。筆者從教學(xué)方法進(jìn)行嘗試改進(jìn)，試圖拋磚引玉，期待著以后能夠取得短期培訓(xùn)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)
1.呂汀互動(dòng)教學(xué)案例分析及效果.《中國(guó)培訓(xùn)》，2010年第12期。
2.馬明駿短期培訓(xùn)的有效管理模式和方法探研.《遼寧師專學(xué)報(bào)》，2011年第4期。
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