職業(yè)教育的論文15篇
無論是在學校還是在社會中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的職業(yè)教育的論文，希望對大家有所幫助。
職業(yè)教育的論文1
一、“就業(yè)導向”是深層次的職業(yè)教育改革
職業(yè)教育是傳遞職業(yè)知識和技能、培養(yǎng)社會勞動力的教育。長期以來，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，人們習慣于用功利主義價值觀來理解職業(yè)教育的目的和功能，對職業(yè)教育地位的認識更多地局限于滿足企業(yè)需求，推動經(jīng)濟發(fā)展的社會功能上，而沒有把職業(yè)教育促進人的自身發(fā)展和完善置于應有的地位。在滿足職業(yè)教育需求主體時，更多地考慮企業(yè)甚至崗位需要什么樣的人。忽視了教育服務的消費者、選擇者——學生的需求是什么。而職業(yè)教育要真正體現(xiàn)教育屬性和經(jīng)濟屬性，滿足經(jīng)濟需求和個人需求，就必須堅持以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方向。
第四次全國職業(yè)教育工作會議對職業(yè)教育提出了一系列方針、政策，其中一個重要的結論就是職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育。周濟部長在最近的講話中多次提到要推進以就業(yè)為導向的職業(yè)教育制度創(chuàng)新；教育部制定的(20xx--20xx年教育振興行動計劃》中也提出未來職業(yè)教育發(fā)展將以就業(yè)為導向。以就業(yè)導向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式更加關注個人的發(fā)展和人一生的就業(yè)能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足經(jīng)濟需求時更具有入文性。就業(yè)導向的實質是不僅使受教育者獲得完成某種職業(yè)所需的嫻熟技能，以便走出校門就有崗位，保證學生今天的就業(yè)。而且更加關注受教育者的職業(yè)綜合能力和未來發(fā)展的關鍵能力，有利于學生一生的就業(yè)。
因此，職業(yè)教育以就為為導向，不僅是一個口號的提出，更是一個觀念的更新，制度的創(chuàng)新，必將使職業(yè)教育改革進入到一個更深的層次。
二、就業(yè)導向是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇
1．就業(yè)導向是職業(yè)學校自身發(fā)展的推動力就業(yè)是民生之本。我國正處在社會主義初級階段，解決好勞動就業(yè)問題是一個長期而艱巨的任務。“十五”期間及今后很長一段時間內，我國將面臨更為嚴峻的就業(yè)形勢，新一屆政府也把就業(yè)問題作為本屆政府要解決的重要問題之一。職業(yè)學校培養(yǎng)的學生能否在走出校門之后，面對企業(yè)轉崗、下崗及分流人員、農(nóng)村進城務工人員和大學畢業(yè)生的多重夾擊。及時謀得就業(yè)崗位。并能在崗位變換時順利適應新的崗位或職業(yè)．就成為衡量職業(yè)學校質量的關鍵，成為促進或制約職業(yè)學校發(fā)展的重要因素。近幾年。在職業(yè)教育發(fā)展的低潮期，仍然有一些改革力度大、觀念更新快、市場意識強、就業(yè)有保障的職業(yè)學校飛速發(fā)展。這些職業(yè)學校以就業(yè)導向指導辦學，貼近市場需求，關注學生發(fā)展，與時俱進地進行專業(yè)改造和課程改革，不斷提高教學質量，培養(yǎng)了高質量的適應市場需求又有發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生，從而保證了學生的就業(yè)質量和較高的就業(yè)率；良好的就業(yè)前景又吸引了大批的初中畢業(yè)生報考。充足的生源為學校集中精力抓質量、創(chuàng)品牌提供了條件，從而步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。實踐證明，只有適合經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)率高的就業(yè)導向的職業(yè)教育才有廣闊的用武之地和旺盛的生命力。
2．就業(yè)是職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展的結合點職業(yè)教育如何服務經(jīng)濟社會。滿足社會需求?國務院《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“職業(yè)教育要全面提高勞動者素質，為經(jīng)濟結構調整和技術進步服務，為促進就業(yè)和再就業(yè)服務，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務，為推進西部大開發(fā)服務�！边@四個服務，反映了現(xiàn)實的要求也反映了職業(yè)教育的本質特征。職業(yè)教育與經(jīng)濟的關系，是通過培養(yǎng)勞動力和吸收勞動力而發(fā)生的。職業(yè)教育為經(jīng)濟社會的直接服務是有限的，主要是通過受教育者的就業(yè)而間接為經(jīng)濟社會服務；為個人服務也必須通過受教育者的就業(yè)、再就業(yè)及提高就業(yè)質量來體現(xiàn)。因此，為促進就業(yè)、再就業(yè)服務就成為了四個服務的核心，成為其他三個服務的前提條件，就業(yè)也就成為職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的結合點。職業(yè)學校必須抓住這個結合點，找準經(jīng)濟的增長點，尤其是地方經(jīng)濟增長點，及時調整專業(yè)設置，擴大服務面向，積極發(fā)展面向地方新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和服務“三農(nóng)”的專業(yè)與培訓項目。
3．就業(yè)導向是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的保障我們生活的時代已進入信息化社會，社會發(fā)展模式已發(fā)生革命性變化，職業(yè)世界的變化加劇，職業(yè)結構的穩(wěn)定性打破，新的行業(yè)不斷興起，舊的行業(yè)不斷衰退并退出競爭領域。因而．現(xiàn)代社會中勞動者不可能選擇一次職業(yè)并做到從一而終，勞動者不斷轉換或改變職業(yè)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟的重要特征之一。職業(yè)學校以就業(yè)為導向，關注是學生一生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，而不僅是學生走出校門的一個就業(yè)崗位。就業(yè)導向是職業(yè)教育滿足個人需求的表現(xiàn)，是職業(yè)教育從促進經(jīng)濟發(fā)展的關注點回歸到人的發(fā)展這一價值目標上的表現(xiàn)。
在經(jīng)濟全球化的今天，人的發(fā)展越來越得到重視，正如《教育——財富蘊藏其中》所指出的：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的�！甭殬I(yè)教育不再是授人以一技之長，謀得一個職業(yè)功利性教育，而是受教育者整個職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑，即成為培育可持續(xù)發(fā)展的新一代教育體系的一員。"
三、就業(yè)導向對職業(yè)學校的創(chuàng)新要求
職業(yè)教育從供給導向轉向需求導向，從企業(yè)需求導向轉向個人就業(yè)需求導向，必然引起職業(yè)教育的深刻變革，推進職業(yè)學校的管理創(chuàng)新，集中反映在職業(yè)學校的教育目標、辦學理念、專業(yè)設置、課程內容、教學方法、就業(yè)指導、辦學質量評價等諸多方面。
1．在教育目標上就業(yè)導向賦予職業(yè)教育的內涵，把單純技術目的的職業(yè)教育轉變?yōu)橐匀藶楸�，注重發(fā)展的教育，增加人文目標的要求，既體現(xiàn)生存、實用、職業(yè)的特性，又不忽視教育的生活、發(fā)展的方向。這樣，職業(yè)教育才能“使人作為人而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展。
2．在辦學理念上就業(yè)導向強化服務意識。教育服務在世界服務貿易12大類別中居第5類。職業(yè)學校的產(chǎn)品是所提供的教育服務。其客戶主要是學生和企業(yè)。把學生作為服務對象，就要努力適應學生的需求和愿望，為學生的成長、成才、成功提供必要的條件和保障。把企業(yè)作為服務對象，就要在專業(yè)設置、教學計劃和課程內容上適應經(jīng)濟社會的要求，為企業(yè)提供相關、優(yōu)質、高效的服務。
3．在專業(yè)設置上就業(yè)導向要更加關注勞動力市場的需求信號，通過勞動力市場的供求變化，及時調整專業(yè)。過去一些職業(yè)學校是資源導向型，有什么樣的教師就開設什么樣的課程，有什么樣的條件，就辦什么樣的專業(yè)，導致一些職校的某些專業(yè)的畢業(yè)生沒有就業(yè)市場，出現(xiàn)就業(yè)的結構性困難。近幾年的實踐也證明，每個發(fā)展迅速、深受歡迎的職校必定有滿足市場需求的特色專業(yè)。
4．在課程內容上局限在某一狹隘的崗位技能范圍內的課程，構建不了學生持續(xù)發(fā)展的通道。就業(yè)導向強調給予學生寬泛的基礎知識，提高學生一般性認知技能．使學生有更大的柔性去適應未來工作的需求和變化，并具備繼續(xù)學習的能力。同時，擴大專業(yè)知識和技能的基礎，滿足學生未來從事多個相關職業(yè)領域的需求。
5．在教學方法上就業(yè)導向要求引入先進的教學方式方法，如行為導向教學法。即要求從傳統(tǒng)的知識傳授轉向能力培養(yǎng)，讓學生在做中學，成為學習的主體。成為學習過程的參與者和行動者，從而增強學生的動手能力、操作能力及團結協(xié)作能力，著重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。
6．在就業(yè)指導上就業(yè)導向的職業(yè)教育需要加強職業(yè)咨詢。由于中專畢業(yè)生年齡尚小，對自己、對職業(yè)、對社會都不甚了解，使學生最初的職業(yè)選擇未必是與學生個性最適合的職業(yè)或最愿從事的職業(yè)。這就需要學校建立就業(yè)指導機構，強化職業(yè)咨詢功能，幫助學生做好生涯規(guī)劃。使學生能按自身特點和社會提供的可能性進行合理選擇，最大限度的達到個人愿望和社會需求的和諧統(tǒng)一。
7．在辦學質量評價上堅持就業(yè)導向就要堅持以“就業(yè)率”為職業(yè)學校辦學評估的重要指標。這種評價不僅僅要看畢業(yè)生的就業(yè)率，還要看畢業(yè)生就業(yè)后崗位適應情況，看學生總體的工作業(yè)績，看所有接受過本校畢業(yè)生的企業(yè)評價及與其他學校畢業(yè)生的比較評價。還應包括學生再就業(yè)的能力和持續(xù)發(fā)展的能力。
總之，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的改革發(fā)展方向，抓住了職業(yè)教育發(fā)展中的關鍵問題，必將推動職業(yè)教育的深層改革，促進職業(yè)教育的全面發(fā)展。
職業(yè)教育的論文2
一、中等職業(yè)教育課程改革的意義
近年來，中等職業(yè)教育的改革一呼百應。在教育的過程中，課程始終是人才培養(yǎng)的核心。因此，進行課程改革是中等職業(yè)教育改革的基本切入點，只有進行課程改革，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標與專業(yè)能力的有機結合。在當前的知識經(jīng)濟時代，人才問題是關系黨和國家發(fā)展的關鍵問題�？茖W發(fā)展觀中的發(fā)展，其核心是以人為本。國家要通過發(fā)展各級各類教育，把巨大的人口壓力轉化為豐富的人力資源，才能真正提升國家的核心競爭力。中等職業(yè)教育在新形勢下亦承擔著提高勞動者素質、服務于每位學生成長的重任，成為我國綜合國力提升的寬厚基礎和堅實支撐。目前，中職學生的生源普遍年齡小、素質參差不齊。中等職業(yè)課程必須重視每位學生的潛能挖掘，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)不同角色的成功者。經(jīng)濟社會要求人才的發(fā)展具有可持續(xù)性。因此中等職業(yè)教育的目標不僅定位于知識和技能的獲得，也要重視學生態(tài)度的形成、品德的提高和情感的升華。中等職業(yè)學校要不斷發(fā)展壯大，不斷滿足社會對人才的需求，僅僅依靠擴大招生規(guī)模是遠遠不夠的，必須走促進內涵發(fā)展的道路，適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展，全面審思和改革“傳道、授業(yè)、解惑”式的教育教學策略。
二、中等職業(yè)教育課程改革的方向與策略
2．1中等職業(yè)教育課程改革基本目的
實踐整體教育觀，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)是中等職業(yè)教育課程改革的基本價值取向�！耙苑⻊諡樽谥�，以就業(yè)為導向”是中等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點和落腳點。實現(xiàn)理論與實踐一體化，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素質，突出學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。服務地區(qū)經(jīng)濟是課程改革的原動力。
2．2中等職業(yè)教育課程改革基本方向
中等職業(yè)教育課程改革需要政府特別是地方政府的政策傾斜與資金扶持，構建全方位的職業(yè)教育質量保障體系。更新觀念，貫徹以就業(yè)為導向的職教理念。以就業(yè)為導向的課程模式應占主導位置。堅持產(chǎn)學全程合作，整合區(qū)域經(jīng)濟資源。
2．3中等職業(yè)教育課程改革側重點———課程整合、課程分層
課程整合，就是按照特定的教學目標要求，有選擇性地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地組成一門新的課程，實現(xiàn)特定的教學目標。當然，這種整合不是原有內容的簡單拼湊，而是有機、有序、合理的融合。課程分層，是對課程內容尤其是專業(yè)課程內容進行橫向分割，以滿足不同專業(yè)對同一課程的不同需求，也能滿足不同個體對同一課程的需求。經(jīng)過課程整合后的課程分層，可針對不同學生進行分層教育，以滿足社會的用工需要。
三、中等職業(yè)教育課程改革的初步成果
當前我國中等職業(yè)教育課程改革主要從四個方面開展。
3．1課程結構的重新調整
課程結構是課程目標轉化成為教育成果的紐帶。以就業(yè)為導向而設計的中職課程目標，既有中等職業(yè)教育共性目標要求，又有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，有明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結構、能力結構的目標定位。這種一般素質、職業(yè)能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式，直接與就業(yè)目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離。教育過程中把學生思想品德、文化知識以及審美、體質、心理等素質教育同專業(yè)技術能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術訓練緊密地結合在一起，貫穿其中�；诖�，有學者提出中等職業(yè)教育課程的開發(fā)結構應由文化基礎課程、專業(yè)理論課程、綜合活動課程“三大板塊”組成。新的課程體系應重視專業(yè)技術能力、計算機能力、外語能力、與人交往能力、團隊協(xié)作能力、學習能力、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。
3．2課程內容從知識本位轉向職業(yè)能力本位
以就業(yè)為導向設計中職課程內容，要求從知識本位轉向能力本位，其具體做法是:首先，以職業(yè)所需的能力為主線，包括勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識、工作技能和工作態(tài)度的培養(yǎng)，直接反映職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求;其次強調教學內容實際、實用、實踐，基礎理論以應用為目的，以“必需、夠用”為度;再次，把職業(yè)資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業(yè)資格證書在教學內涵上的統(tǒng)一。以職業(yè)能力為本位的課程內容設計思路，不僅有技術能力要求，而且包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個重要的研究領域，這將是今后課程改革的主要內容。針對崗位技能要求的變化，要不斷創(chuàng)新教材，在現(xiàn)有教材基礎上多渠道開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材。
3．3課程實施過程的多元化
以就業(yè)為導向的課程實施過程，應是一種開放的教學過程。師資、教材、教學模式是課程實施的三個基本要素。目前絕大多數(shù)中職院校的做法是:在年齡、學歷、職稱、和專業(yè)技能結構方面優(yōu)化教師隊伍;精選、精編、精改現(xiàn)有教材;在教學模式上普遍推行仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、技能打包教學等適合職業(yè)教育的教學方法。在教學方式上強調因材施教，“尊重并承認學生在學習速度、學習能力的個別差異。為了滿足學生的要求，教師可創(chuàng)造出使學生感到友好的學習環(huán)境”。
3．4課程評價的開放性
目前普遍被接受的課程評價新標準遵循三個原則:a)課程效果以學生為主體。b)突出“能力目標”。c)能否用恰當?shù)娜蝿者M行訓練。在學生評價方面，更注重在實際工作情境中評價學生的實際操作能力。把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓練放在重要位置，充分利用社會教育資源和教育評價機制來推動學校教學質量的提高，對于學生持久就業(yè)能力的養(yǎng)成具有現(xiàn)實意義。
四、中等職業(yè)教育課程改革展望
由于對課程認識的角度不同，對課程概念的理解存在很大差異。課程改革沒有統(tǒng)一的樣式，理論體系并不完善。因此，盡管中等職業(yè)教育發(fā)展面臨著良好機遇，卻也在課程改革實施過程中面臨著不斷出現(xiàn)的困難甚至弊端。中職教育存在重規(guī)模高于重質量問題，因此在課程實施過程中因各種條件限制，課程目標難以真正實現(xiàn);在課程開發(fā)與教材編寫方面缺乏有效機制，校本課程開發(fā)有限;校企合作的范圍有待擴大，合作運行機制有待完善;專業(yè)知識面寬，專業(yè)能力強，有從事生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍建設任重道遠。中等職業(yè)教育課程改革是一個摸索前進的過程，盡管有國外的先進經(jīng)驗可以借鑒，但具有中國特色的中等職業(yè)教育的發(fā)展之路仍然崎嶇。這是一個系統(tǒng)工程，需要群策群力才能共同建設并不斷完善。
職業(yè)教育的論文3
職業(yè)英語教育作為職業(yè)教育中的重要組成部分理應受到重視，但是實際上卻存在著諸多偏差與問題。本文針對我國職業(yè)教育英語教學現(xiàn)存問題提出了相應的改進方法。
如今國際交流越發(fā)頻繁，涉及經(jīng)濟、政治、文化等各個方面，既有專業(yè)技能，又熟悉專業(yè)英語的復合型人才越來越受到企業(yè)的歡迎。在實際工作中，技術人員需要閱讀英文技術資料、讀懂進口設備的英文說明、與國外技術人員交流意見等。英語作為通用的國際交流語言，已經(jīng)成為一項必備技能。
一、職業(yè)教育中的英語教學的現(xiàn)狀
自20世紀90年代初，開始高職、高專教育英語課程教學改革與研究以來，教育部先后頒發(fā)了兩項教學指導性文件，確立了英語課程“以實用為主、應用為目的”的教學指導方針。雖然英語課程建設取得了相當?shù)某煽儯诮滩�、教學手段與模式和師資力量等方面還存在著諸多不足之處。現(xiàn)在職業(yè)教育英語教學問題主要集中在以下幾個方面：
(一)學生英語基礎差
在職業(yè)學校繼續(xù)學習的學生，英語基礎都較差。這些學生大多沒有把握好學習英語的最佳時期，對英語不感興趣。這種多層次、水平參差不齊的學生在進入職業(yè)學校后，很多對老師的講解聽不懂，課后又沒有學習熱情。有些學生甚至英語還沒有入門，想要提問但無從入手，最后不得不放棄。
(二)師生觀念陳舊，學校重視程度不足
首先，大部分學生認為只要學好主要的職業(yè)技能就可以，英語學習可有可無，對今后工作生活影響不大。其次，老師對于英語的重要程度認識不足，認為這些學生本身的基礎就差，縱使努力教學也不會有多大提高。最后，學校將英語課設置為考察課，也給學生傳遞了英語課不重要的思想，并且有時學校為了完成教學任務，有意降低英語教學考察標準。
(三)教材編寫沒有注重實用性
目前尚沒有一套完整的適合職業(yè)學院學生水平的英語教材。現(xiàn)在使用的教材過于強調系統(tǒng)性、邏輯性，教材講得頭頭是道，但教學內容偏深。職業(yè)教育的重點在于實踐，過于理論化的教材與實際脫軌。
(四)教學模式陳舊，教學目標不合時宜
教材不適合，教學方法和模式同樣不合時宜。在教育改革推行和現(xiàn)代化教育理念和手段如此豐富的今天，大部分職業(yè)學校的英語教學還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，不得不令人們震驚與思考。
高職院校英語課程的目標應以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的能力為主，教學內容體系的開發(fā)和構建應以職業(yè)需求為中心。但現(xiàn)在職業(yè)英語的內容設置沒有與產(chǎn)業(yè)和學生未來職業(yè)需求對接，也還未做到職業(yè)崗位群、典型工作任務與英語交際技能的有效結合。
(五)職業(yè)學校教師水平
職業(yè)學校英語教學對教師有較高的要求。學生的水平參差不齊，多數(shù)的學生基礎差，如何能夠整體提高班級學生的英語水平是教學上的一個難題。這里的學生大多對聽課沒有興趣，老師要將課堂設計得生動有趣，才能防止學生產(chǎn)生厭學、畏難情緒。
二、職業(yè)教育中的英語教學應使用的方法
(一)了解學生實際英語水平
由于職業(yè)學校生源特點，新入學學生的實際英語水平很難把控。學校應該對新生的水平有一定的了解。比如可統(tǒng)計新生在初高中階段的英語考試成績;在新生入學后可舉行一次摸底考試，檢查學生英語基礎水平。最后，根據(jù)學生的水平分出幾個等級，對不同等級的學生實施不同的英語教學。
(二)促進師生觀念轉變
英語教育是職業(yè)教育的重要組成部分，隨著國際交流日益頻繁，企業(yè)迫切需求既精通專業(yè)、又能熟練掌握專業(yè)英語的高素質專業(yè)技術人才。提高英語教育教學質量，是培養(yǎng)現(xiàn)代化職業(yè)技術人員的先決條件。首先，學校要立足實際，從長遠目標出發(fā)，把職業(yè)英語教育放在教學中心地位，從將英語設置為考試課開始，提高英語在師生心目中的地位。
讓學生自己意識到這門課程的重要性是關鍵。教師應該結合行業(yè)企業(yè)的實際情況，讓學生認識到英語的重要性。比如，很多企業(yè)使用購自國外的機器，而作為直接操作這些機器的技術人員就必須能看懂說明書、操作界面和操作規(guī)范等。還要結合企業(yè)招聘的實例，讓學生認識到學好英語對于他們來說是工作上一個很好的籌碼，使他們知道專業(yè)英語是必須掌握的課程。
(三)英語教材的選擇
職業(yè)英語教學的目標應當明確，對學生的培養(yǎng)應該是以應用為目標，高職院校的專業(yè)英語教材應該突出其崗位特點，所選用的教材應該是應用型而非學科型的。在此基礎上，教學過程中不應局限于教材，通過指定閱讀相關資料、網(wǎng)站的內容，并多使用一些相關的影音資料來豐富教學內容，增強教學的趣味性。把一些企業(yè)實際使用的英文資料、設備操作規(guī)范等作為教學內容，可加強學生的代入感，提高學生的興趣。
(四)采用新的教學模式
職業(yè)英語教學是一門實踐課，學生要將語言技能從理論轉換為實踐，專業(yè)英語的教學必須走出傳統(tǒng)的教學模式，把課堂變成工廠或直接把課堂搬進工廠，讓學生們親身體驗實際工作中涉及哪些英語，讓學生在實踐中觀察、學習和思考
三、結束語
職業(yè)教育的特殊性給教育工作者們也帶來了不少挑戰(zhàn)，學校和教師對于這種情況要積極應對，從學生的具體實際出發(fā)，認識到英語的重要性，著眼于現(xiàn)實和未來培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的綜合型技術人才。
職業(yè)教育的論文4
藥學職業(yè)教育的目標在于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有藥學知識和技術的實用型人才。在藥學職業(yè)教育中，模擬藥房具有重要的地位和作用。在藥學職業(yè)教育中應用模擬藥房，能夠有效提升實訓教學效果，有利于改革教學模式、完善教學方法和轉變教學理念，幫助學生建立“以患者為中心”理念，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
1 模擬藥房建設
職業(yè)院校在建設模擬藥房過程中，應將滿足公眾安全合理用藥需求作為前提和基礎，將與實踐崗位接軌作為目標，包括醫(yī)藥商品選購、銷售、儲存與養(yǎng)護、藥學服務等。在建設模擬藥房時，根據(jù)《藥品經(jīng)營質量管理規(guī)范》，為學生建立仿真零售藥店，設置區(qū)域包括藥品倉庫和營業(yè)場所。
對藥品倉庫實施模擬色標管理，針對藥品大包裝盒進行分區(qū)，并且將藥品分開存放。在藥品倉庫中，學生可以實施藥品出庫管理、入庫管理、貯存養(yǎng)護、模擬驗收等實踐操作。模擬藥房中的營業(yè)場所包括中藥調配區(qū)域、非處方藥區(qū)域、處方藥區(qū)域、藥師咨詢區(qū)域以及收銀區(qū)域，并且對以上區(qū)域進行標示。中藥調配區(qū)域設置陳列柜以及藥斗，陳列柜用于展示配方操作和常用飲片，依據(jù)“斗譜”將不同飲片有序、合理放置在藥斗內。學生在此區(qū)域模擬中西藥處方的調配和銷售活動，實施問病薦藥以及用藥指導等技能訓練。非處方藥運用貨架進行陳列，處方藥運用柜臺進行陳列，根據(jù)《藥品經(jīng)營質量管理規(guī)范》要求，按照藥物用途、藥物劑型、藥物規(guī)格、藥物品種等對藥物進行分類擺放。收銀區(qū)域配備收銀機和計算機，在計算機中安裝藥品經(jīng)營系統(tǒng)的軟件，軟件要具備GSP 管理功能，通過對計算機進行操作，學生能夠模擬建立藥品購進記錄、價格管理記錄以及品種審核記錄等。
在營業(yè)場所懸掛仿真的執(zhí)業(yè)人員執(zhí)業(yè)證明、營業(yè)執(zhí)照以及經(jīng)營許可證，在非處方藥區(qū)與處方藥區(qū)張貼忠告語和警告語，將監(jiān)督電話公布于眾，將服務公約張貼在墻上。學生通過在模擬藥房開展實訓，明確藥房的服務流程，感受真實的氛圍，消除畢業(yè)后對工作崗位的陌生感，盡快適應工作崗位。
2 在藥學職業(yè)教育中應用模擬藥房的意義
我國職業(yè)院校辦學方針是以服務為宗旨，就業(yè)為導向。在當前形勢下，各藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機構以及制藥企業(yè)十分需要應用型藥學人才。應用型藥學人才必須具備銷售、質控、服務、制劑生產(chǎn)、調配處方等能力。此外，各用人單位均希望畢業(yè)生能盡快熟悉工作崗位。但相關研究表明，藥學專業(yè)畢業(yè)生所具有的技能和綜合素質無法滿足藥品使用、藥品經(jīng)營和藥品生產(chǎn)要求。為了滿足就業(yè)市場需求，使畢業(yè)生更好地服務于工作崗位，藥學職業(yè)教育要更加注重學生綜合素質和能力培養(yǎng)，將提升學生職業(yè)崗位技能作為根本。在藥學職業(yè)教育中應用模擬藥房，能滿足這一需求。模擬藥房作為實踐訓練基地，可對學生進行崗位實訓;模擬藥房為學生提供實踐教學場所，為職業(yè)院校開展職業(yè)技能訓練奠定堅實的基礎，更是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的有效渠道。
3 模擬藥房在藥學職業(yè)教育中的運用
3.1 在藥理學教學中的運用
在藥學職業(yè)教育中，藥理學是一門重要的專業(yè)核心課程，藥理學是溝通藥學和醫(yī)學的橋梁。在教學過程中，學生普遍反映藥理學涉及范圍廣，藥名繁多，學習過程乏味枯燥。特別是一些藥品的不良反應、治療效果以及適應證十分相似，學生學習和記憶非常困難。再加上隨著臨床研究的不斷深入，學生認為所學知識和社會需求之間的距離越來越大，覺得沒有機會運用所學知識，無法通過實踐來驗證知識。此時，急需在藥理學教學過程中應用模擬藥房，通過模擬藥房來實現(xiàn)實踐教學與理論教學的結合，將學生學習的靈活性和主動性激發(fā)出來，對學生個性發(fā)展進行肯定和鼓勵，遵循因材施教原則，增強藥理學教學的多樣性、民主性以及科學性。教師組織學生到模擬藥房，通過模擬臨床用藥來驗證所學知識。
比如，在學習完心血管系統(tǒng)相關藥物后，學生需要對此類藥品進行識別。如利血平片、硝苯地平緩釋片、復方卡托普利片、厄貝沙坦片、非洛地平片、非洛地平緩釋片、甲磺酸氨氯地平片、馬來酸氨氯地平片以及硝酸甘油片等，要求學生對藥物的不良反應、臨床應用范圍以及藥理作用進行明確和區(qū)別。教師可以結合臨床醫(yī)師的處方組織學生模擬發(fā)藥。案例：患者孫某，女，80 歲，因高血壓住院治療。住院當日，該患者的用藥處方為：長期醫(yī)囑服用尼群地平，臨時醫(yī)囑服用克咳膠囊，堅持兩者聯(lián)合用藥。此時教師要求一名學生扮演藥師，模擬藥師發(fā)藥，使學生明確患者是否存在藥物過敏史，回答該處方的藥物搭配有無不妥之處，并且說出藥物的不良反應和禁忌證等。同時，教師還囑咐學生在日常生活中收集一些處方，帶到學校與同學分享，分析處方的不合理之處。通過這種形式促使學生探索和尋求新知識，并將理論知識應用到實際工作中，激發(fā)學生學習積極性和學習興趣。
3.2 在藥事管理學教學中的運用
藥事管理學涉及的內容十分廣泛，并且具有很強的應用性。在應用模擬藥房時，教師應首先讓學生了解基本的法律條款和管理規(guī)范，而后全面了解藥品分類擺放的規(guī)則。如在第一層擺放速效救心丸、頭孢拉定霉素、阿莫西林膠囊、維A 酸乳膏等處方藥;在第二層擺放傷濕止痛膏、新康泰克、皮炎平、芬必得等運動慎用藥物;在第三層擺放OTC 的普通藥物，如風油精、復方甘草合劑、西洋參含片、百為坦等。最后要求學生明確倉庫藥物的分類擺放規(guī)則以及注意事項，明確哪些藥品需要密封保存(如維生素C、維生素D、維生素A、苯酚、腎上腺素等)，避免藥物氧化變質，明確哪些藥品需要避光保存。學生通過實際操作熟悉藥物的屬性和保存方法，將理論知識轉化為自身經(jīng)驗。
3.3 在藥劑學教學中的運用
藥劑學主要通過不同制劑和劑型來實現(xiàn)不同治療效果，或者通過研發(fā)新制劑，提升治療質量和速度。在藥劑學教學中運用模擬藥房，促使學生對藥物劑型特征進行觀察和明確。比如，單硝酸異山梨酯緩釋片的成分釋放和pH 沒有關系，釋放時間為十余小時，只需要一次用藥，食物對于該藥物沒有影響，與普通片相比較，該藥物的作用期延長。此外，緩釋片具有很多優(yōu)點，可以提高患者順應性，減少給藥次數(shù)，提升藥物治療效果，降低患者血液濃度波動。告知學生分開擺放不同的劑型，防止混淆。通過在模擬藥房中實際操作和討論、觀察，學生對理論知識再一次進行鞏固。
總之，在職業(yè)院校應用模擬藥房，能夠有效幫助學生完成學習任務，培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力。模擬藥房促使學生將所學專業(yè)知識應用于實踐，將枯燥的教學活動轉變?yōu)橛腥�、生動的操作技能，提升了學生的學習效率。在強化訓練過程中應用模擬藥房，實現(xiàn)了書本知識與實際操作的結合，豐富了教學方式，為培養(yǎng)高素質、應用型人才奠定堅實的基礎。
職業(yè)教育的論文5
摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院�！半p師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導作用。
關鍵詞：雙師型教師一體化教師
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學模式和教學方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或實習教師，逐漸轉向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
一、雙師型教師的培養(yǎng)
所謂“雙師型教師”重點在于教師在專業(yè)理論教學和專業(yè)實踐教學兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關專業(yè)技術職務（中、高級職稱），又有專業(yè)相關職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
1.學校政策計劃培養(yǎng)法
�。�1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學校，學習先進的教學方法和經(jīng)驗；二是選派教師參加校際間組織的教研活動，參加上級舉辦的各種教學比賽；三是學校每年根據(jù)專業(yè)設置和課程開設情況作出教師培訓計劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學等單位舉辦的各種培訓班。把外面先進的東西反饋到學校，與時俱進，有目的地推動學校教研工作的開展，提高學校整體教學水平。
�。�2）“請進來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學校開辦教學講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項目教學與案例教學、教學方法的適用對象和設計方法以及教學過程等。更新教師觀念，增強教師參與教學改革與教學研究的意識，提高教師解決教學中實際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
�。�3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學院對理論教師和實習教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經(jīng)本人申請、學校批準的獲得學歷文憑和學位證的深造學習；二是安排短期培訓班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機結合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認可，為教師開通了資質認可和晉升的綠色通道。
2.院內優(yōu)勢互補培養(yǎng)法
（1）“互補缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學研討活動，從受過師范專業(yè)訓練的基礎課教師那里學習研究教育理論應用方法和教學技巧；從有過企業(yè)機械工程技術工作經(jīng)歷的專業(yè)教師那里學習研究理論聯(lián)系實際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學風格；從經(jīng)驗豐富的實習教師那里學習掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會與動作要領。
�。�2）“拜師學藝”法。青年教師拜雙師素質高、教學能力強的教師為師，跟班學習性聽課，學習掌握一體化教學中課堂組織方法、教學方法、教學手段、知識的綜合應用以及操作技能等各個教學環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學水平。
�。�3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導性聽課教研活動。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學過程中的設計、組織、知識與技能要點進行總結，再由聽課者評課，評析學習專家教師的教學經(jīng)驗。方法二：督導處領導和專業(yè)帶頭人聽課，并及時評課和反饋信息，評課時要對教學中出現(xiàn)的不足之處或失誤進行有針對性的分析和指導，解決在教學中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實際問題的能力。 （4）“新老互動”法。發(fā)揮新教師知識先進、老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實現(xiàn)新老互動、相互學習切磋，使新知識、新技術、新觀念與豐富的經(jīng)驗相結合，實現(xiàn)互幫互學、共同促進提高的目的。
�。�5）“理實搭檔”法。在一體化教學安排中，有意識地安排理論教學能力強的專業(yè)教師與操作技能強的實習教師搭檔教學，使他（她）們在教學實踐中揚長避短、互相學習與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
二、一體化教師的培養(yǎng)
所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術職務和相應行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實踐的要求，把教師推向了一個新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個重大趨勢。
一是進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，進一步建立和完善教師培訓制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個良好的氛圍中落實執(zhí)行。
二是遵循認識規(guī)律，在理論與實踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進行生產(chǎn)和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。
三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時，通過從社會聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學等形式，廣泛吸引企業(yè)技術骨干等各方面人才尤其是一些高科技領域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊伍，優(yōu)化教師結構。積極建立包括社會各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術人員的師資人才庫。
四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導剛分配的大學生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內涵。同時，強調一體化教師培養(yǎng)與培訓的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應期、發(fā)展期和成熟期三個不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標，實施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實一體化教學的基礎上，還能將理實一體化教學和企業(yè)生產(chǎn)管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過程的技術要求和管理要求實施教學。
六是建立考核和激勵的用人機制，對一體化教師的綜合素質進行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學中予以運用；具有一定的教學科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運用現(xiàn)代教育技術和先進教學方法。教師崗位考核結果應作為競爭上崗、實施獎懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關待遇上應優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
職業(yè)教育的論文6
【摘要】隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展，社會生活發(fā)生了翻天地覆的變化，在對學生的教育上也伴隨著社會的發(fā)展有了變化，高職院校人文素養(yǎng)教育就是在這種社會大變革下被提出來的。作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和個人素質的學科，我國高職院校近些年非常注重開展人文素養(yǎng)教育，并力圖通過培養(yǎng)學生良好的個人情操、道德素質等，為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，本文將重點研究高職院校人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結合，總結目前高職院校在結合教學中出現(xiàn)的問題，并給出一些合理化建議，希望對高職院校開展人文素養(yǎng)教育有所幫助。
【關鍵詞】高職院校；人文素養(yǎng)；職業(yè)教育
教育在當今社會高速發(fā)展的過程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內容以及教育方法也在與時俱進。與此同時，社會上對于高素質人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結合，將成為高校教育模式培養(yǎng)上的必經(jīng)之路。本文基于社會對于高素質職業(yè)人才的需求，重點從高職院校中人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程結合的角度出發(fā)進行研究，并給出了課程設置和教學上的合理化建議。
一、如何實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育有機結合
在實施人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學的過程中，教師的教學技巧是實現(xiàn)預期目標的關鍵環(huán)節(jié)，教師將各種教學技巧滲透、應用到人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學的導向階段、導學階段、導練階段以及升華階段中去。越來越多的實踐證明了教育技巧在教學過程中的重要性，而且教育學及教育心理學都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應當下信息時代對學生進行更加有效地教育教學。教師需要能創(chuàng)造性地正確處理各種復雜情況和突發(fā)教學問題，使人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的教學結果能達到事半功倍的效果。從教育模式的發(fā)展歷程來看，現(xiàn)代教學模式是由傳統(tǒng)教學模式發(fā)展而來。適應了當代教育需要的現(xiàn)代教學模式不斷與時俱進，衍生出了很多新型教學方法，人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學在近兩年的教學實踐活動中脫穎而出，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學模式的優(yōu)越性。當代教育背景下，不僅僅是幫助學生達到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學生今后走向社會的個人素質的養(yǎng)成。將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學相結合，促進信息教學向知識、技能和態(tài)度教學的轉化，來實現(xiàn)打造高素質職業(yè)人這一終極目標。
二、高職院校在開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結合上存在的問題
1.人文素養(yǎng)教育授課呆板，學生興趣不高�，F(xiàn)代化的教學技術能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學生的年齡、經(jīng)歷特征，使其對于具有束縛性的教學有所排除。加上高職院校教師在人文素養(yǎng)教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學生的學習情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要�，F(xiàn)高職院校學生其未來的走向不再是學校，而是社會，職業(yè)教育的有機結合更能刺激學生眼球，提升學生興趣。就目前我國高職院校人文素養(yǎng)教育來看，基本以文科領域教學為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養(yǎng)教育的集合，不能使學生切身感受到職業(yè)教育和素養(yǎng)教育結合的重要性，對學生未來職業(yè)規(guī)劃沒有起到促進作用。
2.人文素養(yǎng)教育趨向文學化教學，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說到的，人文素養(yǎng)教育，顧名思義，就是在人文領域對學生進行素養(yǎng)教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會領域的學科，盡管在學科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實上人文素養(yǎng)教育的最終目標是要打造學生成為高素質、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進入社會后受到不良文化和習氣影響，改變本質，為社會所譴責甚至是遭到法律的懲罰。當下高職院校開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養(yǎng)和職業(yè)教育知識掌握扎實的專業(yè)教師。因此，在講授過程中，往往會受到教師個人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學方面的素養(yǎng)鍛煉，實質上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。
3.缺少與學生實際溝通，互動性不強。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教學和職業(yè)教育是以書本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強硬地把書本上的知識進行單一的講解，學生一直處于被動的地位，抑制了學生對于職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認識，甚至有的學生喪失了對課程學習的積極性。對于生活在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教學的師生來講，師生間的互動是薄弱的，教師作為課堂上強勢的一方會用其多年的傳統(tǒng)思想影響學生，使學生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學生在理解和學習職業(yè)教育和人素養(yǎng)教育重要性上有所欠缺。
三、針對完善高職院校開展人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育的建議
1.充分調動學生興趣，創(chuàng)建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學中真正實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的有效教學，就應該讓學生在現(xiàn)有的知識平臺的基礎上進行自主的探討與研究，讓學生把人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學中，教師的教學方法對學生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時也應該向學生傳達學習課程的重要性，重視人文素質教育課程對今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學的基本要求和基本保障。
2.明確人文素養(yǎng)涵蓋方向，進行多元化教育。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學生們的自主探究和和學生的多樣化學習，即在教師講授關于人文素養(yǎng)提升和職業(yè)素養(yǎng)對學生未來發(fā)展重要性認識上，學生要結合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學生的科學素養(yǎng)。我們知道人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應該對課上的教學與學生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學方法的效果如何，對學生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應該變換另一種新的教學方法，以適應學生的需要。另外，教師還需要培養(yǎng)學生對于人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學科的興趣。都說興趣是最好的老師，運用學生對人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學科的興趣制定與之相符的教學策略，從而調動起學生對于學習人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的動力，培養(yǎng)學生關于自身職業(yè)素養(yǎng)思維能力。綜上所述，隨著社會進步，現(xiàn)代教育模式必然會發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應現(xiàn)代社會教育需求，更好地培養(yǎng)我國更多高素質的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對于學生個人素質的培養(yǎng)教學顯得至關重要。不僅是學生個人素質的培養(yǎng)，教師在教授學生過程中，也應不斷提升自身掌握的人文素質及職業(yè)素質，在完善自身的同時，有利于對學生進行深層次的培養(yǎng)。因此，高職院校中創(chuàng)立人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育結合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿足學生今后的職業(yè)方向，為社會打造優(yōu)質的高素養(yǎng)職業(yè)人。
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職業(yè)教育的論文7
【摘要】近幾年來，慕課的發(fā)展對于我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，由慕課而引發(fā)的一系列教育教學理念和方式對職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學模產(chǎn)生了巨大的沖擊。面對如此迅猛的影響，我國職業(yè)教育理應在教育改革的大潮中探索一套特色化發(fā)展道路，并吸收借鑒慕課的先進理念和手段。本文從慕課發(fā)展對于我國職業(yè)教育的重要影響出發(fā)，探討了一系列面對慕課對我國職業(yè)教育影響的應對舉措，希望為我國職業(yè)教育的發(fā)展以及慕課的發(fā)展提供有益借鑒和指導。
【關鍵詞】慕課；職業(yè)教育；影響；對策
引言慕課是指一種大規(guī)模在線開放課程教育平臺，慕課作為一個外來詞匯，大多數(shù)中國人可能還不是非常熟悉，但是由慕課所引發(fā)的一系列網(wǎng)上學習平臺的搭建已經(jīng)對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的影響，慕課作為網(wǎng)上開放課程教育平臺，不僅發(fā)揮了為學生提供學習資源的功能，也極大地改變了我國職業(yè)教育學生的學習方法和手段，在提高學習效率的同時，改善了學習效果，彌補了傳統(tǒng)教育教學模式的缺陷。但在發(fā)揮重大影響的同時，慕課在自身發(fā)展與普及過程中也出現(xiàn)了一系列問題，阻礙了其進一步在我國職業(yè)教育教學中的推廣。因而，我們應該全面認識慕課的優(yōu)點和不足，結合目前職業(yè)教育改革的有關方針和政策，將慕課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，服務于職業(yè)教育的發(fā)展，從而促進我國職業(yè)發(fā)展的蓬勃。
1.慕課發(fā)展對于我國職業(yè)教育的重要影響
1.1慕課提供了實現(xiàn)職業(yè)教育國際化和大眾化的重要路徑
慕課是指一種大規(guī)模在線開放課程教育平臺，作為網(wǎng)上教育平臺，慕課致力于將世界上最為優(yōu)質的教育資源傳播到世界的各個角落，拓寬學生的學習視野和學習廣度。而慕課在中國職業(yè)教育中的發(fā)展和普及則提供了職業(yè)教育國際化和大眾化的重要路徑。由于職業(yè)教育本身教學規(guī)模以及教學水平的限制，許多教學資源無法發(fā)揮應有的效益，職業(yè)院校的學生無法及時、全面的享受教育教學資源所帶來的效益[1]。而慕課的出現(xiàn)則為職業(yè)教育的拓寬提供了強大的契機。在國內，只要擁有一臺計算機，你就可以免費獲得最為優(yōu)質的教學資源，教學資源的透明性為職業(yè)教育的大眾化提供了重要的催化作用。同時，國與國之間職業(yè)教育發(fā)展的藩籬也將進一步被打破，國與國之間職業(yè)教育發(fā)展過程中的溝通和交流進一步加強，這將十分有利于職業(yè)教育的國際化發(fā)展。而職業(yè)教育的國家化發(fā)展是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向之一，慕課的出現(xiàn)為明確職業(yè)教育國際化發(fā)展方向提供了十分有益的指導和促進。
1.2慕課對職業(yè)教育存與發(fā)展提出極大的挑戰(zhàn)
眾所周知，我國職業(yè)教育發(fā)展有限，不可能每個人都能夠享受到職業(yè)教育所帶來的益處。隨著職業(yè)教育發(fā)展的擴大，我國職業(yè)教育資源的成本也逐漸加大，使用職業(yè)教育的代價也越來越高。因此，在目前的發(fā)展背景下，慕課的出現(xiàn)無疑是對我國職業(yè)教育生存與發(fā)展的一大挑戰(zhàn)，慕課提供了眾多優(yōu)質的教育資源，并且多數(shù)教育資源是免費的、無償?shù)�。同時，慕課的出現(xiàn)使得我國職業(yè)教育資源進行了優(yōu)化組合，使得我國職業(yè)教育資源流動性大大加強，學生學習的自主性大大加大。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育行政化體制相比，慕課所秉承的教育理念以及所使用的教育手段其優(yōu)勢十分明顯，因此，傳統(tǒng)職業(yè)教育的理念和手段已經(jīng)無法較好的適應目前學生的需求和知識經(jīng)濟帶來的知識更新速度的加快。此外，慕課所提供的教育資源和教育課堂大多是適應市場而生的，符合目前市場對人才能力的需要，而職業(yè)教育在此方面的進步則不如人意[2]。職業(yè)教育如何仍舊固守傳統(tǒng)的教育教學模式，不及時改革傳統(tǒng)的課堂教學手段，在未來的發(fā)展過程中，將可能被淹沒在時代的發(fā)展浪潮之中。
1.3慕課對職業(yè)院校課堂教學范式提出更高的要求
慕課在我國發(fā)展的廣度和深度還有待加強，對于職業(yè)教育深層次理念的把握還不是十分到位，以及對教育的成本與質量控制也還停留在宏觀分析的角度上，但是慕課之所以在我國獲得了比較良好的發(fā)展，其中一個非常重要的原因在于慕課對職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學的顛覆。慕課所秉承的教學模式強調培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流，而非課堂教學中理論知識的灌輸。此外，該教學模式極大地突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化教學，彌補了傳統(tǒng)教學中大眾化教學的弊端；并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間開展平等交流，促進教學關系和諧，大大改善了實際教學效果。同時，慕課重點創(chuàng)設了激發(fā)學生主動提問興趣的課堂結構。慕課以服務學生為根本導向，著重提高學生的思維能力和創(chuàng)新精神。而在職業(yè)教育的課堂上，教師作為教學的主體，學生僅僅扮演著知識接受者的角色，其學生的主動性和積極性不高，課堂教學效果不明顯，課堂教學所取得的成果也十分有限。因此，慕課對職業(yè)院校課堂教學范式提出了更高的要求。
1.4慕課使得終身教育和個性化教育成為可能
隨著知識經(jīng)濟時代的帶來，知識更新的速度以前所未有的廣度和深度發(fā)展著，社會對于人才的需要不僅僅在于學歷的高低，也十分注重對人才非學歷教育的考察，而樹立終身學習以及個性化學習十分必要。慕課使得終身教育和個性化教育成為可能，慕課終身教育理念主要表現(xiàn)在其使得學習者無論在何時何地都能夠使用所需要的教育資源，而慕課個性化教育則主要關注對于學生差異化教學的突破。慕課十分推崇因材施教的教學理念，該理念在我國古代時期就已經(jīng)出現(xiàn)，而在目前職業(yè)教育發(fā)展過程中并未較好的落實。慕課靈活開放的課堂學習為學生專業(yè)化技能的培養(yǎng)提供了優(yōu)質的平臺。由于慕課的課程內容是根據(jù)類別進行劃分的，學生可以根據(jù)個人實際需要進行課程的選擇，這為我國職業(yè)教育人才的培養(yǎng)十分有益。
2.面對慕課對我國職業(yè)教育影響的應對舉措
2.1全面認識慕課的優(yōu)點和不足
慕課對我國職業(yè)教育發(fā)展的積極影響是需要我們肯定的，但是不能一味夸大慕課的積極影響，也要看到慕課自身的不足和缺陷，以此使得慕課的發(fā)展更好的適應中國教育體系的發(fā)展[3]。首先，木刻的出現(xiàn)不能完全取代職業(yè)教育，雖然職業(yè)教育也存在本身的缺陷，但是如果將慕課的出現(xiàn)視為對職業(yè)教育的取代則是本末倒置的做法。其次，慕課僅僅適應于理論性課堂的教學，而對于大規(guī)模的實踐性教學活動而言，慕課以目前所擁有的教學資源并不能滿足。而在目前職業(yè)教育發(fā)展過程中，實踐性教學的作用日益重要，社會需要的也是實踐性的人才，對于有些專業(yè)課程，慕課無法提供適宜的教學幫助，這也是慕課的劣勢所在。再次，慕課僅僅適用于職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展，而對于小學教育以及中學教學，其并不能普及和發(fā)展。最后，我國職業(yè)教育中注冊使用慕課的人數(shù)較高，已經(jīng)達到總人數(shù)的50%左右，但在實際的學習過程中，其學習效果并不十分理想，其課程通過率極低。慕課學習課程的門檻較低，而學習者的文化水平和知識能力差異性較大，這也給慕課系統(tǒng)測評增加了難度，容易出現(xiàn)測評結果與實際狀況脫離的現(xiàn)象，影響了學習者實際的學習效果。因此，慕課應加強自身學習平臺的管理，教學管理的科學性建立在網(wǎng)絡平臺管理人員不斷學習的基礎之上，即管理人員需要不斷提高自身管理水平，更新管理理念，落實管理辦法，以此滿足學習者的差異化需要。
2.2職業(yè)院校學生應加強國際的交流與合作，搭建個人慕課平臺
慕課自國外引入我國，但在我國職業(yè)教育的實踐中，其效果的發(fā)揮較為有限，因此，我國職業(yè)教育院校應該加強與國外慕課使用者的交流，取長補短，爭取實現(xiàn)慕課教學的本土化，提升慕課教學的效果。我國國內眾多高校已經(jīng)開始多所院校共同開展慕課網(wǎng)上學習的聯(lián)合模式，因此，職業(yè)教育應該借鑒該方式，聯(lián)合其他職業(yè)院校進行慕課課程的協(xié)同建設。合作并不是慕課的根本目的，而是要通過合作實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享。課程資料的開發(fā)和使用是慕課目前發(fā)展的重要方向。開放課程的建設與發(fā)展需要包容開發(fā)的精神，慕課所具有的開方包容的教育理念和教育精神是職業(yè)教育所要學習的。職業(yè)院校學生要加強國際的交流與合作，搭建個人慕課學習平臺，針對專業(yè)的要求以及人才培養(yǎng)計劃實施個人慕課建設，促進慕課學習效果的提升和職業(yè)教育的效益。
2.3政府提供支持和規(guī)范慕課發(fā)展的相關政策和制度
我國職業(yè)教育采取的政府指導機制，而在國外，慕課的發(fā)展和普及主要講大學財團或機構作為依托，慕課的發(fā)展自主性較大，受到政府的限制較小。在中國，慕課受到各方面的限制，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[4]：首先，政府對慕課進行限制，由于考慮到網(wǎng)絡信息安全，政府必須對慕課進行行政方面的管制，防止出現(xiàn)信息的惡性發(fā)展。其次，慕課的發(fā)展由于受到商業(yè)化體制的影響，其發(fā)展受到一定影響。因此，政府理應提供支持和規(guī)范慕課發(fā)展的相關政策和制度，慕課的發(fā)展離不開政府的支持，任何阻礙因素的擴大都將會影響到慕課在本國的推廣。首先，政府要制定網(wǎng)絡信息安全發(fā)展條例，對于網(wǎng)絡教育資源以及信息資源的規(guī)范使用作出說明，防止重要信息的誤用。其次，政府要加強對慕課發(fā)展的資金支持，不斷完善慕課基礎設施建設，促進慕課課堂教學的發(fā)展，提高教學效率。最后，政府要加強對職業(yè)教育的扶持力度，促進職業(yè)教育體系中慕課的使用和推廣，建立健全信息化教學制度。同時，政府應規(guī)范慕課的民間投資制度，防止惡意投資。
2.4以慕課發(fā)展為契機改革職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展
慕課在我國職業(yè)教育中的發(fā)展標志著優(yōu)質教育資源共享時代的到來，而慕課在我國教育中的實踐尚處在摸索階段，其發(fā)展還不夠成熟，但是慕課的發(fā)展確實為我國職業(yè)教育體制的變革和教育理念的革新創(chuàng)造了深遠的影響。慕課致力于對傳統(tǒng)教育管理制度的變革和創(chuàng)新，倡導在積極自主教學范式的實踐中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和劣勢，針對該情況進行特色化指導教學。慕課的課堂教學模式與我國職業(yè)教育的均衡發(fā)展密切相關。一方面，慕課在突破傳統(tǒng)職業(yè)教育管理體制的過程中發(fā)揮了重要作用，應對時代要求探索了一條適合學生發(fā)展的課堂模式；另一方面，慕課與職業(yè)教育的結合將使得職業(yè)教育的發(fā)展更加長遠且更具有生命力�？梢哉f，慕課是職業(yè)教育發(fā)展的催化劑，在職業(yè)教育發(fā)展過程中不可或缺。同時，慕課以不可阻擋之勢向各類教育領域進發(fā)，不僅僅包括職業(yè)教育，也包括高等教育、中學教育等，慕課不斷提高自身拓展的廣度和深度，而這與職業(yè)教育的改革是密切相關的。在未來教育發(fā)展中，慕課的優(yōu)越性將進一步發(fā)揮出來，為響應這一重要發(fā)展趨勢，職業(yè)教育必須創(chuàng)新教育教學理念，變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，將慕課學習融入學生的實際生活中，提高學生終身學習的意識，開展個性化課堂教學[5]。同時，職業(yè)教育的均衡發(fā)展要從以下幾個方面做起：首先，教育資源要事先均衡化，均勻分配各個教育部門、專業(yè)的教育資源，實現(xiàn)教育機會的均等化；其次，職業(yè)教育要改革傳統(tǒng)教學機制，建立健全網(wǎng)絡信息化平臺，促進教學管理信息化建設，充分運用現(xiàn)代先進的科學技術和計算機技術，建立網(wǎng)絡資源共享平臺，使得教育機制富有生命力和創(chuàng)新性‘再次，職業(yè)教育要發(fā)揮慕課的作用，在全面認識慕課優(yōu)點與弱勢的基礎上，引導學生正確的使用慕課，深入學生群體，了解學生的實際使用情況，發(fā)揮學生的主體作用。
3結語
綜上所述，慕課發(fā)展對于我國職業(yè)教育發(fā)展的影響主要包括慕課提供了實現(xiàn)職業(yè)教育國際化和大眾化的重要路徑、對大學生存與發(fā)展提出極大的挑戰(zhàn)、對職業(yè)院校課堂教學范式提出更高的要求、使得終身教育和個性化教育成為可能。面對這些影響，我國教育部門以及職業(yè)院校應該從全面認識慕課的優(yōu)點和不足、職業(yè)院校學生應加強國際的交流與合作，搭建個人慕課平臺、政府提供支持和規(guī)范慕課發(fā)展的相關政策和制度、以慕課發(fā)展為契機改革職業(yè)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展等方面出發(fā)，推動慕課在我國職業(yè)教育體系中的應用和發(fā)展，促進我國職業(yè)教育發(fā)展的均衡化。
參考文獻：
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職業(yè)教育的論文8
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代人才的發(fā)展方向也逐漸傾向于復合型人才，“灰領人才”應運而生。灰領概念的首次提出是在美國，其概念提出之初的意義在于有些像水暖工人、管道工人的技術工作既不屬于工廠的藍領操作工人，也不屬于白領辦公人員，所以就把這些人才定義為灰領人才。其含義是熟練掌握技術理論的人，也是具有很強的動手能力的人。本文要討論的就是在這樣的人才需求背景下，對于設計藝術類專業(yè)的人才培養(yǎng)應采用何種職業(yè)教育模式。對于設計藝術專業(yè)來說，需要掌握的藝術理論有很多，但是設計藝術類工作需要聯(lián)系實際、熟悉實際操作的“灰領”人才。對于這樣的復合型人才的培養(yǎng)，各大高校應該探索出符合社會需要的教育模式，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠符合社會對這一人才群體的要求，才能有利于這類人才的可持續(xù)發(fā)展。
一、設計藝術類專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀
目前各大高校的教學仍主要是學生在教師的講解下，全日制在教室中學習理論知識，而對于實際操作性的課程，親自動手實踐較少。當然，對于這一學習模式的形成，不僅僅在于各大院�；蚴悄承├蠋煹呢熑�，這一教學模式的改變也無法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術類學生，多數(shù)是高中文化基礎課程的學習成績不理想，或高考失利，其中的部分學生由于對學習興趣的缺失，認為進入大學的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學校安排工作。
二、灰領人才背景下如何創(chuàng)建職業(yè)教育新模式
在當下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴峻的情況下，許多學生選擇藝術設計類專業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學生由于學習成績較差，對學習興趣的缺失，進入學校后的學習情況不容樂觀。作為高校職業(yè)教育的教師，就應該堅持以育人為本的原則，結合本專業(yè)實際情況，努力探索創(chuàng)建出一套新的職業(yè)教育模式。
第一，借助信息技術的飛速發(fā)展，大力推動藝術設計的職業(yè)教育網(wǎng)絡資源庫設。首先，要以我國職業(yè)為基礎，力爭實現(xiàn)對職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡服務平臺。其次，要充分利用網(wǎng)絡上的海量資源，打造富有特點的專業(yè)和課程資源。在現(xiàn)階段，國家非常重視職業(yè)教學的發(fā)展，廣大的藝術院校一定要積極利用這種政策的“東風”。大力推進校本課程項目的建設，打造富有本地特色的“人無我有、人有我精”的一系列精品專業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動對公共課程資源的建設，滿足學生全面發(fā)展的需要�，F(xiàn)階段，社會對于人才的需求越來越全面，以藝術設計的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動畫設計卻不能對我國的傳統(tǒng)文化進行科學地掌握，所設計出來的作品就只能是美、日動畫的抄襲品或者毫無文化深度的“快餐式”作品。因此藝術院校應強化包括德育、語文、數(shù)學、英語、計算機應用在內的公共課程教學資源。
第二，打造富有特色的理論與實踐相結合的教學體系。隨著社會化分工體系的愈加細化，社會對于藝術設計業(yè)學生專業(yè)技能的專精要求也越來越高。在這樣的背景下，為了更好地開展對學生的職業(yè)教育，藝術院校大力推動學生實踐能力的增長成為了必然趨勢。而這種增長必須是建立在對課程設置體系進行全面分析與研究基礎之上的。例如臺州師范學院藝術設計專業(yè)以“滿足個體發(fā)展，適度超前教育”為原則，將課程體系劃分為文化基礎、專業(yè)理論、整體實踐、專業(yè)崗位實踐等四個主要的模塊。并將其按照循序漸進的方式合理地分配在學生的學習之中，從而將三年制教學中理論教學與實踐教學“4.5比5.5”的理論與實踐結合的教學模式。
第三，建立以市場需求為導向的職教培養(yǎng)目標。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，藝術院校要想使自己的學生更好地適應社會的需求，提升學生對于社會的適應能力，就一定要積極地觀察市場需求的變化，并合理調整本院校的培養(yǎng)目標。首先要充分發(fā)揮整體的區(qū)域優(yōu)勢，立足本省市場的需求，進行課程體系和實踐模式的調整。建立長期合作機制下的“互利互惠”的職業(yè)教育委員會，力爭盡可能地吸引優(yōu)質實習企業(yè)加入到會員單位的團體中。大力推動本院校重點特色專業(yè)的建設，不斷創(chuàng)新學生社會時間的形式和內容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運行機制。其次要加強對學生的教育引導工作。重點突出本院校的教育優(yōu)勢與特色，從而在促進學生專業(yè)技能增長的同時，提升本校適應就業(yè)市場初、中級職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場為導向，不斷深化改革，及時吸收兄弟院校在職業(yè)教育進行中的經(jīng)驗、總結不足。為學生營造更好的適應其以后職業(yè)發(fā)展的學習和實踐環(huán)境，并反過來促進本院校課程體系的創(chuàng)新，豐富教學組織模式和教學管理方法，深化工學結合模式的內涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個新的臺階。
三、對設計藝術的職業(yè)教育模式展望
設計藝術類專業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領人才培養(yǎng)目標上靠近，因為設計藝術類專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才，首先是能夠具有實際操作能力的人，其次要有夯實的理論基礎做指導，而這些要求正好符合灰領人才的定義。所以，筆者認為對于設計藝術類的人才培養(yǎng)，要仿照灰領人才培養(yǎng)的模式來進行推動。
首先，要注重加強理論基礎的教學。專業(yè)理論的教學是為了夯實學生的理論基礎，幫助學生在學習的過程中“少走彎路”�，F(xiàn)階段，我國藝術設計專業(yè)的學生大部分是出于對繪畫的喜愛才報考該專業(yè)的，這些學生由于在高考錄取方面的分數(shù)要求相對較低導致他們在文化課方面的“先天不足”，造成學生的理論基礎相當薄弱。因此教師一定要加強對學生藝術設計相關理論的教學。在理論教學中應貫徹“理論聯(lián)系實際”的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導與課后總結等幾個關鍵環(huán)節(jié)進行科學融合。幫助學生盡快建立關于設計專業(yè)的理論體系，增強他們對于本專業(yè)屬性與特征的認識，了解藝術設計的方法和要求。
科學的教材選擇與搭配對于提升藝術理論教學效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強學生的理論基礎，就必須要注重選擇內容與方法兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教材。藝術院校的相關領導一定要注重對教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對實際情況自己編寫教材，合理開發(fā)校本課程。與此同時，藝術學院的教師還可以嘗試將學生專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題借助通用多媒體課件進行解決，例如在播音主持專業(yè)的教學中，可以通過網(wǎng)絡收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學內容相比較，從而生動形象地將學生需要注重的問題表現(xiàn)出來，使學生能夠產(chǎn)生深刻的印象。
其次，要重視學生動手能力的提升。據(jù)相關調查顯示：對于藝術設計專業(yè)的學生來說，作品的構思、圖紙繪制到制作實施的工程，是學生參與性最強、思維最為活躍、理論結合實際能力發(fā)展最快速的階段。在這個過程中，學生不僅能夠將已學的理論知識進行消化和整合，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學習的遺漏之處以為對一些尚未學習的知識點產(chǎn)生科學的見解，從而提升自己在專業(yè)實踐范圍內的獨立思考和操作能力。尤其是一些相關的計算機軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進行得心應手地運用，而如果通過具有針對性作業(yè)的布置，使學生自己動手來進行操作，學生的掌握程度無疑會大大提升。最學生的作品完成之后，教師應以“趁熱打鐵”的精神來對他們的作品進行講評和總結。與此同時，組織學生開展相互之間的討論與交流。要求他們結合自己所學的知識，指出其它同學作品的優(yōu)點和缺點，并試著從理論角度分析其作品的優(yōu)勢所在，從而為今后的設計獲得有益地參考。這樣不僅使學生從理論上總結專業(yè)設計實踐，更主要的是促使學生加深和鞏固已學的知識，使認識深化。
激發(fā)學生的動手能力，提升他們的學習興趣是關鍵。而要想實現(xiàn)這個目標，院校一定要以身作則，提升對于實踐教學的重視。不僅要注重引進專業(yè)的實踐教學人才，還要加強對本�，F(xiàn)有教師的培養(yǎng)，從而能夠對學生的職業(yè)發(fā)展進行科學地指導。在專業(yè)課的教學中，也力爭要求教師對學生的職業(yè)發(fā)展觀念進行滲透，從而加強學校職業(yè)教育的氛圍。此外，學校還可以鼓勵學生組建一些以社會實踐為主的團體，并定期舉辦經(jīng)驗交流會，以此來提升學生對于社會實踐的興趣。
最后，在學生實習的時候，要注意時刻引導學生思考和解答所遇到的每一項問題。對于當代大學生加強職業(yè)教育是國家為了緩解大學生就業(yè)難而采取的重要舉措，它對于全體高校學生尤其是藝術院校的學生具有極為重要的意義。因為這些問題很有可能是他們在今后的實際工作當中會經(jīng)常遇到的問題，在進行講解的時候，要注意對學生進行一定的理論指導，并且要讓學生培養(yǎng)出自學的能力，必要的指導可以解決學生的難點問題，這對于學生建立理論框架也是非常有好處的。藝術院校的畢業(yè)生就業(yè)之后面向的是廣大觀眾，他們的社會示范力量是無法估量的。通過加強職業(yè)實踐教學，提升學生的動手水平，能夠使藝術設計專業(yè)學生進一步實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，并在此基礎上合理地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，使他們提前適應社會的生存方式。
以上就是筆者對未來設計藝術類專業(yè)的職業(yè)教育模式的展望，僅僅將學生培養(yǎng)成為理論型人員不難，難的是讓學生明白理論聯(lián)系實際，用理論知識指導實際操作，這才是目前各大院校培養(yǎng)學生的目的和重點。每個學生來到學校學習都是為了以后能有能力在社會上生存，并且用自己的能力為社會貢獻出自己的一份力量，學校的教育模式?jīng)Q定了學生今后的人生道路，所以我們需要努力改善培養(yǎng)人才的教育模式，幫助學生找到適合自己的人生軌跡。
綜上所述，在灰領人才教育背景下，設計藝術類專業(yè)人才的培養(yǎng)應該是理論與實踐雙管齊下的教育模式來進行推動。藝術高校應積極主動地將專業(yè)課教學與職業(yè)發(fā)展的教學相結合，樹立人文教育的目標，針對學生的具體情況進行教材和教學方法的選擇，注重提升學生的學習積極性，以因材施教的方式，對不同基礎的學生進行分層次教學，切實地實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面提升，使他們在今后的生活和工作中的綜合能力更上一個臺階。在這樣的教學模式下，培養(yǎng)出來的人才才是符合社會需求的復合型人才，各大高校應該探索出符合社會需要的教育模式，才能為社會和學生自身發(fā)展做出應有的貢獻。
職業(yè)教育的論文9
摘 要：由于中國經(jīng)濟建設的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，企業(yè)對于員工素質和技術的要求不斷提高，只有兼具技術性和創(chuàng)新性的復合型技能人才才能夠適應企業(yè)和社會的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專門培養(yǎng)技術性人才的教育模式，肩負著重大的使命。不斷提升職業(yè)教育
關鍵詞：職業(yè)教育論文題目,職業(yè)教育論文選題
由于中國經(jīng)濟建設的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，企業(yè)對于員工素質和技術的要求不斷提高，只有兼具技術性和創(chuàng)新性的復合型技能人才才能夠適應企業(yè)和社會的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專門培養(yǎng)技術性人才的教育模式，肩負著重大的使命。不斷提升職業(yè)教育在我國教育體系中的地位，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展是我們每一位教育工作者乃至整個國家都不得不去深入思考的問題。
一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
職業(yè)教育作為我國整個教育體系的重要組成部分，對于改善我國人才的綜合素質的提升具有重要的意義。但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，職業(yè)教育在我國的發(fā)展形勢依舊不容樂觀，在發(fā)展的過程中同樣面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在三個方面:一是我國的職業(yè)教育由于對于自身缺乏清晰明確的定位，過于貪大求全，進行盲目擴招，致使出現(xiàn)師資力量以及相應的配套設施不足的狀況。二是在學校課程以及專業(yè)設置方面缺乏明確的規(guī)劃，甚至一些院校在專業(yè)設置方面盲目照抄照搬其他學校的模式，以至于培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)“水土不服”的狀況。三是師資力量有待加強。職業(yè)教育在我國教育發(fā)展過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響很多優(yōu)秀高學歷和高技能的人才都不愿意去職業(yè)院校任教，師資力量的匱乏以及素質不高對職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展造成了很大的阻礙。
二、行動導向教學法對于職業(yè)教育教學的價值
職業(yè)教育作為一種專業(yè)化和技能性的教育模式，它的培養(yǎng)目標就是為企業(yè)培養(yǎng)出具有豐富實踐操作能力的技能型人才。在對行動導向教學法對于職業(yè)教育教學的價值進行論述之前，筆者認為對于行動導向的教學系統(tǒng)的模型進行系統(tǒng)的介紹和分析是很有必要的。行動導向教學法不是簡單地對于學生的實踐操作能力的培養(yǎng)，而是在職業(yè)教育活動中，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力為目標，在學習過程中突出產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化等因素對于學生的熏陶作用。教師在這個過程中除了發(fā)揮應有的引導作用之外，還應該充分重視和強調學生獨立性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。具體方式:行動導向教學法的引入可以有效地幫助學生掌握新的知識和新的技能和方法。采用行動導向教學法，可以充分發(fā)揮學生在教學活動中積極參與者的作用，有效地幫助學生全面地了解和掌握知識體系，更加能夠有效地提升學生掌握操作技能的水平。因此，行動導向教學法對于豐富學生的技能以及職業(yè)教育的發(fā)展是大有裨益的。行動導向教學法可以激發(fā)學生學習的熱情和動力以及充分發(fā)揮學生自主學習的動力。例如，教師在進行教學的過程中，可以讓學生在虛擬化的工廠里進行工作，將學生依據(jù)不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的意義和內容，促進學生的協(xié)調能力和適應能力的提高。在進行具體的實踐操作的時候，教師可以積極采用行動導向教學法讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，有效地幫助他們提高獨立自主能力，讓他們可以自由發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和潛能，為我們國家和社會的發(fā)展做出貢獻。
三、行動導向教學法在職業(yè)教育教學中的應用策略
1.整合教學內容，組建學習領域，推行專業(yè)模塊教學
行動導向教學法十分注重和強調針對性和有效性，在開展職業(yè)教育教學的過程中，教師應當對教學內容進行整合，對于那些具有共同特點的領域進行歸納，在對學生教學的時候更加具有針對性，可以更加高效地完成教學目標和計劃，同時還可以促進學生對于問題的理解和掌握。例如教師可以對一個學期的教學內容進行深入了解和探究，組建這一學習領域的具體課程，并且要使學生明白這一學習任務的目標和意義所在;可以和一些企業(yè)進行對接，在開展專業(yè)模塊教學的過程中，讓學生可以去企業(yè)進行具體的實踐操作，加深學生對于知識的理解以及更加牢靠地掌握專業(yè)技能。教師在進行課堂教學過程中，還可以讓學生在上課前對知識進行預習，自己主動查閱相關的文獻資料或者是上網(wǎng)搜索最新的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學習到的知識。
2.改革傳統(tǒng)的考核方法，建立多元化教學評價體系
在傳統(tǒng)的應試教育模式培養(yǎng)下，很多學生在學習的過程中十分欠缺主動解決問題的能力，只是一味地被動接受，這對于學生能力和素質的提高是十分不利的。在這種狀況下產(chǎn)生的傳統(tǒng)的教學成績考核也是很有問題的，它一直沿用的是期末考試成績決定學生分數(shù)的方式進行。這樣的方式對于學生總體素質的評價不夠真實和有效，同樣不利于學生學習動力的調動。行動導向教學策略與方法的引入更加注重對學生的實踐操作能力以及平時表現(xiàn)的考慮，可以有效地促進學生的學習興趣和動力的提升。因此，教師在對學生成績考核方式設計的時候，可以改變傳統(tǒng)的成績考核方式適當?shù)卦黾由厦鎺讉�因素比例。例如:對學生的成績進行考核的時候，可以將傳統(tǒng)的試卷考核分數(shù)所占的比例降到40%，學生平時表現(xiàn)的成績占到20%，實踐操作能力的成績占到40%，這樣的方式更加有利于學生綜合素質評價的真實性和有效性。
3.靈活運用行為導向教學，有效提升學生綜合素質
由于現(xiàn)代教學的方式和方法不斷改進和發(fā)展，很多專業(yè)知識和技能的表現(xiàn)形式也日益多樣化［2］。因此，靈活運用行為導向教學，利用現(xiàn)代化的教育資源和科研成果對于提高教學質量以及有效提升學生的綜合素質是十分有益的。例如，教師在開展教學活動的時候，可以采用多媒體與教材和實踐操作相結合的方式，靈活運用行為導向教學，不斷提升學生的綜合素質和能力。
4.建構學習情境，提高教學效率
經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，學習情境的構建對于學生自主學習能力和學習效率的提高是十分有益的。教師在進行教學的過程中利用行動導向教學法為學生建構學習情境，在幫助學生增強學習興趣提升學習動力的同時還可以有效地提高教學效率［3］。例如，教師可以讓學生在虛擬化的辦公室里進行工作，將學生依據(jù)不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的內容和意義，促進學生的協(xié)調能力和學習自主性的提高。
5.重視師資培養(yǎng)，提高教師業(yè)務素質
職業(yè)教育對于教師的專業(yè)性和技能性方面具有很高的要求。在這個過程中，國家應當注重師資力量的培養(yǎng)，不斷為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的血液和活力，有效地促進職業(yè)教育的快速發(fā)展和進步［4］。教師也應不斷端正自己的工作態(tài)度，秉持“活到老學到老”的原則，要不斷接受職業(yè)帶來的一些挑戰(zhàn)，在面對壓力時一定要學會放平自己的心態(tài)。同時教師也要不斷地適應日益競爭的環(huán)境，不斷地提升自我，改善自我［5］。認真學習與鉆研知識技能，不斷改進自身的教學方法，不斷適應職業(yè)教育發(fā)展的需求，成為一名受社會和學生尊重的好老師。
四、結語
綜上所述，通過對行動導向教學法的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學方法十分注重和強調對于學生綜合素質和能力的培養(yǎng)和提高。它在實現(xiàn)理論和實踐統(tǒng)一的基礎之上，以培養(yǎng)學生的綜合素質以及適應社會的發(fā)展為目標，對于我們國家職業(yè)教育的長遠發(fā)展是十分有利的。行動導向教學策略與方法有助于打破傳統(tǒng)的教育思維與理念，可以有效地增強職業(yè)教育的針對性，對學生思維方式的構建具有積極的意義。盡管行動導向教學法在職業(yè)教育教學過程中的應用還不夠完善，還有很多不足之處，但是相信通過不斷地努力和探索一定可以為職業(yè)教育的高速發(fā)展以及人才的培養(yǎng)提供幫助，同樣還可以促進教師教學目標的完成和教學效率的提高。
職業(yè)教育的論文10
摘 要：隨著科技進步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認識。 隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理
關鍵詞：職業(yè)教育論文
隨著科技進步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內涵和特征的理解，談論了筆者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認識。
隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著變化，不斷地進行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談談終身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認識。
一、終身教育
所謂終身教育，是指人們在一生當中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～20xx，法國當代著名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰(zhàn)中，終身教育不是傳統(tǒng)教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態(tài)度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續(xù)重視終身教育使人適應工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：
1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。
2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學習，而且具有終身學習的權利。
3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。
4.靈活性。現(xiàn)代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務。
5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據(jù)自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實現(xiàn)學有所用。
可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現(xiàn)人生真正價值的教育。
二、終身教育思想下的職業(yè)教育
1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解
職業(yè)教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統(tǒng)一定義。從最廣泛的意義來說，職業(yè)教育是指對進入所有職業(yè)(包括專業(yè)的.和非專業(yè))的個體所進行的準備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業(yè)教育這一術語僅指那些在許多學校中開設的具體課程，這些課程旨在為學生們直接進入具體的技術性職業(yè)而進行準備。
社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精�；潭纫苍絹碓礁�。對于想通過職業(yè)實現(xiàn)自我價值，謀求自我發(fā)展的人們來說，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據(jù)著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業(yè)教育去適應職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實現(xiàn)個人價值。可見，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著人們整個職業(yè)生涯。所以，筆者認為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動。
2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命
終身教育關注人的終身發(fā)展，也關注社會的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負著重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時俱進，培育適應現(xiàn)代社會分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說，職業(yè)教育的內容必須是與社會發(fā)展的步伐一致，與最新應用于生產(chǎn)的技術一致，確保培養(yǎng)的職業(yè)人是符合行業(yè)規(guī)范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)，促進行業(yè)發(fā)展。既要有一線工作人員的培養(yǎng)，也要有管理人員的培養(yǎng)，更要有行業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以確保行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔社會法制建設和職業(yè)道德建設的重任，促進社會的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。
3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類
職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關的。筆者認為，職業(yè)教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個體初次進入某個行業(yè)領域參加某種工作所需要參加的專門化的職業(yè)教育。這類職業(yè)教育讓個體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業(yè)知識和技能進行深入的學習和實踐。第二類，專門化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育。科技的更新替換、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專門化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內容對于職業(yè)人來說，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業(yè)人的整個職業(yè)生涯。第三類，非專門化的基礎技術職業(yè)教育，是指沒有確切職業(yè)領域的基礎技術類的職業(yè)教育。這類教育讓人們掌握因社會發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領域，卻是大部分職業(yè)領域的必備內容，甚至是現(xiàn)代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡技能、駕車技能等等。
職業(yè)教育的論文11
摘要：職業(yè)教育在現(xiàn)代教育領域內已經(jīng)成為十分重要的組成部分，在社會上占據(jù)十分重要的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，為能夠使職業(yè)教育得到更加理想的效果，必須要對現(xiàn)代化教學方法進行應用，而分層教學法就是十分重要的一種。作為職業(yè)教育教師，必須要認識到分層教育法的重要性，在此基礎上才能夠保證較好應用分層教學法。
關鍵詞：職業(yè)教育；分層教育學；重要性
職業(yè)教育是以為社會培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的一種教育形式，屬于現(xiàn)代教育中的重要內容，在為社會培養(yǎng)人才方面占據(jù)不可替代的地位。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學法的應用可使教學效果提升，對學生進行更好培養(yǎng)，體現(xiàn)出十分明顯的優(yōu)勢。在實際教育教學過程中，教師應當充分了解分層教學法，并且要認識到其重要性，從而可為更好應用分層教學法奠定較好基礎。下面主要就分層教學法在職業(yè)教育中的重要性進行分析。
1、在職業(yè)教學中應用分層教學法的重要性
1.1應用分層教學法可使學生能力提升
對于職業(yè)學校學生而言，其知識水平及學習能力均存在較大差異，對于不同學生而言，其能力及水平也存在很大不同，因此在實際教學過程中也應當區(qū)別對待。在傳統(tǒng)職業(yè)教學中，通常情況下教師都是選擇在課堂上進行統(tǒng)一教學，學生統(tǒng)一進行學習，對于這種教學模式而言，雖然能夠將全部知識較好傳授給學生，然而未能夠對學生個體差異性重視，其結果就是有些基礎知識能力及水平比較差的學生，可能在課堂學生中無法跟上教師思路，最終影響其教學效果。而通過對分層教學法進行合理應用，其要求教師應當對學生個體差異加強重視，要求教師要在全面深入分析學生實際情況的基礎上開展教學，需要針對學生選擇不同教學內容及教學方法，從而可對不同能力及不同水平學生均進行較好教學，從而可使所有學生能力得以較好提升。
1.2應用分層教學法可更好實現(xiàn)職業(yè)教育目標
職業(yè)教育在現(xiàn)代教育中屬于十分重要的組成部分，然而其與基礎教育之間存在一定差異，在人才培養(yǎng)目標及教學目標方面均有所不同。對于職業(yè)教育而言，其是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的，在實際教學過程中的最終目標就是為社會培養(yǎng)更多職業(yè)人才。因此，若選擇基礎教育中的統(tǒng)一教學模式，很難使這一目標得以實現(xiàn)，最終所造成的結果可能就是學生職業(yè)能力水平比較差，在進入社會之后很難適應實際工作需求。在實際教育教學過程中，通過對分層教學法進行應用，可針對不同學生情況設置不同教學目標，這依據(jù)其實際情況進行職業(yè)能力培養(yǎng)，可使所有學生職業(yè)能力在原有基礎上得以提升，最終可使職業(yè)教育目標得以較好實現(xiàn)，這對職業(yè)教育更好發(fā)展具有十分重要的推動作用。
1.3應用分層教學法可有效提升職業(yè)教育效果
就當前實際情況而言，職業(yè)教育在現(xiàn)代社會上雖然得到較好發(fā)展，然而其實際教學效果并不是十分理想，對其原因進行分析，很大程度上都是由于學生學習興趣及學習主動性比較差，在實際教學過程中未能夠積極參與，而之所以存在這種情況就是由于教學方法不合理。在傳統(tǒng)教學過程中，由于教師未能夠注重學生個體差異，也就無法了解學生感興趣的內容，導致學生在課堂教學中參與度比較低，最終影響教學效果。在實際教育教學過程中，通過應用分層教學法，可使教師對每個學生均加強重視，可依據(jù)不同學生性格特點進行教學，從而使每個學生均能夠保證在實際教學過程中積極參與。另外，分層教學法的應用可使每個學生個性優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)及充分發(fā)揮，可保證每個學生均能夠在課堂教學中提升參與興趣，使其學習積極性及主動性得以發(fā)揮，最終可保證職業(yè)教育得到比較理想的效果[1-2]。
2、在職業(yè)教育中應用分層教學法應注意的內容
首先，應用分層教學法應注意對學生進行合理分層。在職業(yè)教育中為能夠較好運用分層教學法，首先應當注意的一項內容就是合理對學生進行分層，這也是分層教學法能夠得以實現(xiàn)的最基本內容。在對學生進行分層過程中，教師必須要對學生情況進行全面了解及分析，對不同學生特點進行準確把握，在此基礎上才能夠依據(jù)學生實際情況進行合理分層，才能夠保證分層更加具備科學性及合理性。其次，應用分層教學法應注意對學習內容進行合理分層。在對學生進行分層的基礎上，便需要對教學內容進行分層，教學內容分層在分層教學法應用中屬于主要內容。在對教學內容進行分層過程中，教師應當將學生實際情況與教學內容進行有效結合，從而選擇不同層次學生比較適合的教學內容，這樣才能夠為提升教學效果奠定較好基礎。此外，應用分層教學法應注意對教學目標進行合理分層。對于教學目標分層而言，其所指的就是對不同學生設置不同教學目標，對于這一方面應當注意的就是所設置教學目標能夠符合學生實際情況，要確保學生通過積極努力學習能夠達到這一目標，從而可增強學生學習信心，使其更加主動參與教學中[2-3]。
3、結語
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，分層教學法有著越來越廣泛的應用，并且具有較好的效果。因此，在實際教育教學過程中，作為職業(yè)教學教師，必須要對分層教學中加強進一步了解，充分認識該方法在實際職業(yè)教育中的重要性，對相關注意內容加強了解，以便能夠對分層教學法進行更好應用。
參考文獻：
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職業(yè)教育的論文12
摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，以計算機為核心的教育技術推動著我們教學形式的變革，對提高我們教學質量發(fā)揮著積極的作用。從教師在教育技術應用中的誤區(qū)著手進行分析，從而要求我們學校要健全多媒體教學質量評價機制，教師要加強具體現(xiàn)代教育技術的學習，不斷提高自
關鍵詞：職業(yè)教育論文
隨著信息技術的發(fā)展，以計算機為核心的教育技術推動著我們教學形式的變革，對提高我們教學質量發(fā)揮著積極的作用。從教師在教育技術應用中的誤區(qū)著手進行分析，從而要求我們學校要健全多媒體教學質量評價機制，教師要加強具體現(xiàn)代教育技術的學習，不斷提高自身的操作能力，明確職業(yè)教育教育技術教學對教師提出的新要求，在合理運用教育技術的基礎上來提高我們教師的教學能力。
職業(yè)教育教育技術計算機隨著信息技術的發(fā)展，對我們職業(yè)教育教學產(chǎn)生了很大的影響，以計算機為核心的現(xiàn)在教育技術教學形式越來越多，在職業(yè)教育活動中，我們從事教學一線的職校教師如何提高自身的職業(yè)素質和對教育技術的應用能力，對職業(yè)教育教學活動能否取得最優(yōu)的教育效果有舉足輕重的影響，所以我們所有的教師要想跟上時代的發(fā)展，必須更新自己的教學方式，積極學習各種現(xiàn)代教育技術，從而更好地利用教育技術輔助我們職業(yè)學校的教學，提高我們的教學水平。比如，我們現(xiàn)在所采用的多媒體課件教學，微課教學，計算機網(wǎng)絡教學和翻轉課堂等教學形式，為我們提高教學效益和教育質量發(fā)揮著十分重要的作用。
一、教師在教育技術應用中的“誤區(qū)”
1.學校只注重硬件建設和使用率
現(xiàn)在很多的學校也喜歡搞面子工程，認為在我們的教學過程中多媒體運用的越多越好，甚至有的職業(yè)學校干脆就取消了黑板的設置，有時候甚至認為如果一個教師沒有利用多媒體教學，就是不成功的教學，所以大家都用電腦習題取代書面作業(yè)，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實驗來代替易做的學生實驗，在這個過程中，對于學生來說，往往只有視覺沖擊力，缺乏多種感覺的刺激，很顯然不利于提高我們職業(yè)學校學生的親手實踐能力。
2.課件質量良莠不齊，教學應用模式單一
在我們的教學過程中，教學課件作為一種教學載體，課件質量好壞將直接影響著我們的教學質量。所以在一些優(yōu)課評比的過程中，大家都想制作出高水平的教學課件來為自己加分，但是由于受到教師的課務較多，計算機水平不高等限制。很多時候我們的老師在制作課件的時候都是從網(wǎng)上下載的，然后對此進行修修改改，所以會受到別人課件設計思想的限制，不能夠較好地將自己的想法添加到課件中去，往往會造成教學應用模式單一的情況。要想改變這些情況，我們必須加強教師對計算機和教育技術方面的培訓，從而幫助我們的教師提高課件的制作水平。
3.忽視教育技術輔助教學的實質，放棄了對教學需要的深入鉆研
在我們的教育教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：有些老師認為只要我們的課堂有了現(xiàn)代教育技術手段，我們的教學形式就一定是“新穎”的。所以往往會出現(xiàn)我們的教師片面的追求課件的動畫、圖片、聲音以及版面背景等的精美設計，反而卻忽視了學生的心理特點和感知規(guī)律。這樣的課堂，對于我們學生來說，時間久了，必將會容易產(chǎn)生心理疲勞，甚至還會出現(xiàn)注意力分散的情況。其實，我們教師在制作課件的過程中，更重要的是要從學生的實際出發(fā)，怎樣設計才能發(fā)揮學生的主體作用，這才是最主要的，也只有如此才能提高我們的教學效率。
二、加強具體現(xiàn)代教育技術的學習，不斷提高自身的操作能力
1.健全多媒體教學質量評價機制
雖然我們老師都在學習和采用多媒體這一新的教學形式，但是我們學校在評價教師上課的時候，關于課件的評價還沒有一個統(tǒng)一的評價標準，所以在評價的過程中人為的主觀因素非常大，所以有時候會讓一些老師本來非常精心準備的課件沒有得到認可，這必將會讓這部分教師的積極性受到打擊，這樣就不利于我們教學質量的提高。所以，我們學校的領導要重視健全多媒體教學質量評價機制，改變以往的評價方式，健全我們學校的多媒體教學質量評價機制，讓多媒體教學的質量評價朝著良性方向的發(fā)展。
2.加強現(xiàn)代教學理論和學習理論的學習
隨著以計算機為核心的教育技術學的發(fā)展，一些新的教學模式越來越受到我們所有教師的青睞，比如微課、翻轉課堂、計算機網(wǎng)絡課堂等，所以我們所有的教師都必須要加強現(xiàn)代教學理論的學習和學習理論的學習，只有不斷地去努力學習，積極參加教育部分的相關培訓，我們才能跟上時代的發(fā)展，才能夠把我們的教學工作做好，雖然以計算機為核心的教育技術只是輔助我們教學的一種手段，但是要想利用多媒體、網(wǎng)絡、視頻等較好地來輔助我們的教學，我們就必須要努力地去加強理論與實踐學習，也只有如此才能提高我們的現(xiàn)代教育技術應用水平，從而更好地利用現(xiàn)代教育技術來服務于我們的教學，從而克服傳統(tǒng)教學模式的一些缺點，在制作課件的教學過程中，我們可以保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，比如在上課的過程中，多加強和學生之間的情感交流等。所以，我們在采用新的教學模式進行教學的時候，我們也應該明白：我們每個從事職業(yè)教育教學的教師都要注意提高自身修養(yǎng)，因為只有充滿教師個性和人格魅力的課堂教學才能吸引學生的注意力，才能提高學生學習的積極性，所以我們教師要加強現(xiàn)代教學理論和學習理論的學習就顯得尤為重要。
三、明確職業(yè)教育教育技術教學對教師的新要求
當前，職業(yè)教育中教育技術教學的硬件依賴于技術的發(fā)展和學校資金的投入，而教育技術教學建設的軟件則主要依靠我們教師對傳授知識的掌握、加工和轉化，這就對我們從事職業(yè)教育的教師運用教育技術的能力提出了很高的要求。因此，在我們的教學過程中中，我們教師自身要加強教育技術能力的提高，特別是計算機應用能力、計算機網(wǎng)絡的使用能力、信息檢索與分析的能力、教育技術與課程的整合能力等提出了嶄新的全面的高標準的要求。作為一名從事職業(yè)教育的教師，應對提升應用教育技術的能力給予高度的重視。在自己的教育觀念上要學會改變以往的傳統(tǒng)教學方式，積極參加教育主管部門所組織的各種相關的培訓，不斷學習，終身學習。與此同時，要注重結合本專業(yè)和課程來選擇合適的教育技術手段，學會設置合理的信息傳授架構，在我們的課件制作和教學設計過程中能夠提供豐富而適宜的的信息內容，從而來提高我們的課堂教學效率和教學水平，在教學實踐中靈活運用教育技術手段來達到不同的課對我們職業(yè)學校教師提出的新要求，同時也是我們從事職業(yè)教育教師在教育技術教學建設中的主要任務和重要職責。
四、合理運用教育技術提高教師教學能力
在我們學校教育技術能力的建設過程中，對于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其對于我們從事職業(yè)學校教學來說，我們必須清醒地認識到這一點。因為只有我們教師自身具有一定的創(chuàng)新能力，才能夠對我們的學生加以更好地引導和培養(yǎng)。當前，我校教師在以計算機為核心的教育技術水平相對于前幾年，雖然很多方面都有了極大地提高，但是在創(chuàng)新能力方面還十分欠缺。另外許多教師對計算機和教育技術運用于教學的方式、方法、教學目標和運用效果等方面關注還不夠。因此在教育技術教學中應該注意以下幾點：
1.教育技術的適時應用
盡管我們說，教育技術給我們的教學帶來很多的便利，但并不是說我們所要上的每一節(jié)課都必須要使用多媒體，制作一個精美的課件，我們要根據(jù)實際情況，動態(tài)地、靈活地掌握我們的教學形式，根據(jù)我們的教學實際，合理地加以運用，只有如此，才能讓我們的教育技術發(fā)揮最大功效，從而提高我們的課堂教學效率。
2.教育技術的適處應用
盡管教育技術提供的“形象”優(yōu)勢有助于理性思維，但也不能總是借助著“形象”的拐杖去引領思維，那樣抽象思維能力也就確立不起來，所以我們要深刻地認識到這一點，與此同時，我們教師應該按照教學內容和教學目的，有的放矢、因地制宜的權衡使用相應的技術，這肯定是我們以后在運用教育技術過程中必須要注意的問題。
3.教育技術的適量應用
在我們的教學過程中，我們千萬不能過分依賴于教育技術，更不應把人機交互作為教學全過程唯一的交流形式。我們要把握從量變到質變的規(guī)律，控制教育技術使用的量，保證教育技術利用的質，只有在保證教學質量提高的前提下，我們再來考慮是否運用信息技術教學，所以說：雖然我們積極提倡使用教育技術來幫助我們的教學，并不意味著我們什么課都必須要運用現(xiàn)代教育技術，一定要根據(jù)我們的實際教學需要來適量地應用教育技術。
在教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程中，我們教師除了要具備教學技能和科研能力外，還是要加強教育技術素養(yǎng)的提高。一方面，是教育技術素養(yǎng)的提高，往往反映了教師面對教育技術的心理狀態(tài);另一方面，教育技術素養(yǎng)反映了教師利用教育技術加強自身學習，不斷提高自身的操作及網(wǎng)絡的應用操作能力。教育技術在我們職業(yè)學校教學中的廣泛應用，為我們職業(yè)學校的教師教學帶來了新的活力，使我們的日常教學更加生動而富有效率。我們應走出當前教育技術運用中的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學觀念指導下，合理運用好教育技術，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而不斷提高教學質量。
總之，我們教師在用以計算機為核心的教育技術教學過程中，首先我們要正視目前在職業(yè)學校中運用教育技術教學所存在的一些問題，從而努力地去克服這些問題。其次我們教師要明確職業(yè)教育教育技術教學對教師的新要求，從而積極參加各種相關的培訓，提高自己運用教育技術的能力。最后，我們要學會從適時、適處、適量幾個方面來合理的運用教育技術來服務于我們的教學，相信我們的教學質量以及運用現(xiàn)代教育技術的水平一定會有很大地提高。
職業(yè)教育的論文13
[論文摘要]19世紀中后期興起的贈地學院開創(chuàng)了美國高等農(nóng)業(yè)教育乃至整個高等教育的新紀元，也是美國著名教育政策法規(guī)的成功范例之一。研究和探索這一成功范例及其對美國高等農(nóng)業(yè)教育和社會經(jīng)濟發(fā)展的貢獻,對我國高等農(nóng)業(yè)教育和職業(yè)教育的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響與借鑒。
[論文關鍵詞]贈地學院美國高等農(nóng)業(yè)教育職業(yè)教育
一、贈地學院產(chǎn)生的時代背景
1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求
北美獨立戰(zhàn)爭的勝利使美國人民擺脫了英國的殖民統(tǒng)治，走上了獨立發(fā)展資本主義的道路。1812年以后，美國人口數(shù)量由于移民的大量遷入而急劇增加，疆域不斷擴大，國內外對棉花、煙草、玉米等農(nóng)產(chǎn)品的需求量大增。但這一時期美國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常落后，美國歷史學家在說明這一時期美國農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況時尖銳指出：“19世紀初葉(美國)殖民者在糧食種植、收割和脫粒技術方面比《圣經(jīng)》時代好不了多少”。①當時掌握實用農(nóng)業(yè)技術的專業(yè)人才嚴重缺乏，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術遠遠落后于西歐各國，耕種還普遍使用人力、畜力等簡單的機械，嚴重地制約了美國農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。當時，由于“西進運動”的興起，農(nóng)業(yè)耕地面積不斷擴大，迫切需要提高農(nóng)民的科學文化素質，采用新的農(nóng)業(yè)機械和實用農(nóng)業(yè)技術，以便大幅度提高農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量和效益，推動美國經(jīng)濟健康發(fā)展。
2.高等教育擴張的需要
1860年以前，美國264所院校中，私立大學有247所之多，但無論是美國東部早期歐洲移民所建的大學，還是建國后新建的教派學院和非教派學院，大多與社會現(xiàn)實脫節(jié)，不能培養(yǎng)實用的人才，遠離社會，超然世外，可以說是社會生活中的“一潭死水”。即使到了1862年，學院數(shù)量少、學科分散、影響面小，且沒有一所學院能夠培養(yǎng)合格的農(nóng)藝師、機械工或商人，難以滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。為此，許多有識之士呼吁聯(lián)邦政府改革傳統(tǒng)高等教育，采取有效措施資助各州創(chuàng)建新型的、面向產(chǎn)業(yè)階級的、收費低廉的高等院校，“這種新式大學比起舊式大學，更著重于實用的目的——發(fā)展農(nóng)業(yè)及工藝教育，培育美國資本主義急劇發(fā)展時期所需要的專門人才”。②教育史家特納（JonathanB.Turner）和國會議員莫雷爾（JustinSmithMorrill）則是那時呼吁聯(lián)邦政府創(chuàng)辦這種新型技術學院的先驅人物。
3.文化傳統(tǒng)的影響
考察贈地學院產(chǎn)生的原因，除了經(jīng)濟影響，文化傳統(tǒng)對教育的作用也不可小視。滕大春在《美國教育史》中指出,正是“富有特色的美國文化為新型的美國教育奠定了基礎”。美國文化傳統(tǒng)中自由、民主、平等的思想,實用主義的價值取向,多樣性的特點以及不斷創(chuàng)新的精神等都影響著美國高等教育的發(fā)展,也對贈地學院的產(chǎn)生起到了巨大的推動作用。
美國建國后，實用主義逐漸被國民所接受，進而深入到國家的政治、經(jīng)濟、道德和教育等領域，成為其民族精神和社會心理形成的思想源泉。高等教育則表現(xiàn)為反對歐洲傳統(tǒng)的教育觀和知識觀，奉行民主、自由、多元的實用主義哲學；把人才的培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)出注重實干、不尚空談的特性。正是這些新生國家精神與實用主義價值取向，使得高等教育在較短時間內發(fā)展迅速，形成了獨具美國特色的贈地學院。
與歐洲大陸的國家相比，美國歷史較短，缺少漫長而沉重歷史傳統(tǒng)的束縛，在制度上擁有較大的靈活性,變革和創(chuàng)新就更容易實現(xiàn)。與固守傳統(tǒng)、反對變革的歐洲不同，美國人崇尚進取、追求創(chuàng)新。恩格斯寫道：“美國是一個新世界，‘新’不僅是就發(fā)現(xiàn)它的時間而言，而且是就它的一切制度而言；這個新世界由于藐視一切繼承的和傳統(tǒng)的東西而遠遠超過了我們這些舊式的、沉睡的歐洲……在美國，一切都應該是新的，一切都應該是合理的，一切都應該是實際的�！闭沁@種勇于創(chuàng)新的傳統(tǒng)，使得美國高等教育在短時間內迅速超越了其他各國，探索出贈地學院這種獨具美國特色的高等教育模式。
4.《莫雷爾法》的直接推動
莫雷爾是美國佛蒙特州的眾議員（1855~1867年）和參議員（1867~1898年）。在系統(tǒng)考察聯(lián)邦政府通過贈地資助各州教育發(fā)展的成功經(jīng)驗的基礎上，莫雷爾于1850年向國會提交了一項議案，建議聯(lián)邦政府以贈予各州聯(lián)邦公地的方式來鼓勵每個州建立至少一所新型大學。這樣的大學講授“農(nóng)業(yè)和機械工藝……以便提高產(chǎn)業(yè)階級的通才教育和實用教育，也應開設其他科目，包括軍事戰(zhàn)術課程”。該法被稱為《莫雷爾土地贈予法》，簡稱為《莫雷爾法》（MorrilAct）。
1862年，美國國會通過了該法，規(guī)定：第一，聯(lián)邦政府在每個州至少資助一所高等院校從事農(nóng)業(yè)和機械工程教育；第二，按照1860年國會規(guī)定的議員分配名額，聯(lián)邦政府根據(jù)各州的議員數(shù)，按每個議員3萬英畝的標準向各州贈予國有土地或等額的土地期票；第三，出售這些土地的收入，10%用于購買校址用地，其余用于設立捐贈基金，其利息不得低于5%；第四，這筆捐贈基金如果5年內未能用于興辦上述學院，須全部退還給政府。凡是依照該法建立的學院就叫做贈地學院（LandGrantedCollege）。1890年，美國國會又通過了第二個《莫雷爾法》，該法規(guī)定：聯(lián)邦政府對依靠聯(lián)邦贈撥土地建立起來的贈地學院提供年度撥款，以保證這些新型的技術學院具有充足的財力得以正常運行。兩個法規(guī)的頒布掀起了大規(guī)模的贈地學院運動。聯(lián)邦政府共建立了69所贈地學院并資助一些大學推行農(nóng)業(yè)和機械工業(yè)教育，大大促進了美國高等教育的發(fā)展。目前，著名的康奈爾大學、威斯康星大學、加利福尼亞大學、麻省理工學院等都是在贈地學院的基礎上發(fā)展起來的。
二、贈地學院的功能與模式
1.模式靈活多樣，適應發(fā)展需要
1862年以后，絕大多數(shù)州按要求相繼建立起農(nóng)業(yè)和機械工程學院，也有的州把贈地資金用于改造老大學，開展農(nóng)業(yè)和機械教育。在課程設置上，根據(jù)《莫雷爾法》的規(guī)定，凡接受贈地的高等院校的學生，無論哪個專業(yè)，都必須接受農(nóng)業(yè)教育，學生們只有學習一些農(nóng)業(yè)知識才能領到畢業(yè)證書。因此,老大學增設農(nóng)業(yè)系，講授農(nóng)業(yè)化學、農(nóng)業(yè)機械、土壤分析、園藝學、昆蟲學等。1875年，堪薩斯州贈地學院開設的課程包括農(nóng)莊、養(yǎng)殖場、木工、家具制造、造車、漆工、鑄工、制衣及雕刻，也開設電報學、銅板印刷、照相術等課程，學生可以自由選擇。贈地學院在教學方法上也表現(xiàn)出較大的靈活性，在教學之余經(jīng)常組織各種課外活動，鼓勵學生寒暑假參加生產(chǎn)實踐。此外，贈地學院教學期可長可短，不僅開設正規(guī)班，還為社區(qū)居民開設補習班，也向婦女開放。1890年通過的第二個《莫雷爾法》規(guī)定，南部17州必須革除歧視黑人的積習,黑人也擁有接受高等教育的權利，否則要為黑人設置水平相同的農(nóng)工學院。
贈地學院除了給大學生授課外，還加強研究種子改良、研造肥料和機械化農(nóng)具，并通過農(nóng)業(yè)實驗站，加強農(nóng)技推廣。農(nóng)技推廣工作是政府扶持和支持農(nóng)業(yè)發(fā)展職責之一，由聯(lián)邦、州和縣農(nóng)業(yè)推廣站組成農(nóng)技推廣體系。推廣內容包括農(nóng)業(yè)技術服務、家政和四健會（四健會也稱4-H俱樂部，是美國農(nóng)業(yè)部的農(nóng)業(yè)合作推廣體系所管理的一個非營利性青年組織，創(chuàng)立于1902年，其使命是“讓青年人在青春時期盡可能地發(fā)展他的潛力”，“四健”代表健全頭腦、健全心胸、健全雙手、健全身體）。農(nóng)業(yè)技術服務組織成年男子學習最新的農(nóng)業(yè)技術知識，推廣新良種、新耕作方法和其他先進技術；家政則組織婦女學習編織、料理家務、美化環(huán)境等；四健會組織青少年學習和實驗有關農(nóng)業(yè)的科學知識，培養(yǎng)他們對農(nóng)業(yè)科技和生產(chǎn)活動的興趣。在科技推廣服務中,政府與贈地學院建立了密切合作機制，從科學研究、應用開發(fā)、情報傳播、項目審定到基層的技術服務和實踐指導，贈地學院都發(fā)揮了主要作用。
2.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術人才
根據(jù)《莫雷爾法》，凡接受贈地的高等院校的學生，不論專業(yè)，都必須接受一些農(nóng)業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計，1862~1870年，共有30個州先后接受了此法，各贈地院校培養(yǎng)出了一批農(nóng)業(yè)科學技術人才，且各農(nóng)業(yè)院校的學生3/4來自農(nóng)村，畢業(yè)后又回到農(nóng)村去工作。19世紀末20世紀初，隨著農(nóng)業(yè)教育課程的發(fā)展，一些農(nóng)業(yè)大學的研究生院也建立起來了。這些研究生院的培養(yǎng)目標是工農(nóng)業(yè)方面的高級專業(yè)人才，教育對象是中下層階級。開設的專業(yè)課程包括農(nóng)業(yè)、機械制造、生物學、專業(yè)動物學、農(nóng)產(chǎn)品加工學、農(nóng)村建筑學和農(nóng)村經(jīng)濟學等，也包括工藝、軍訓，甚至古典學科，但古典學科已失去了昔日的支配地位，實用科學受到推崇，鉆研理論而鄙視生產(chǎn)的大學傳統(tǒng)被改變�！百浀貙W院通過培養(yǎng)大批實用的、經(jīng)濟發(fā)展所急需的科學技術人才，為美國工農(nóng)業(yè)現(xiàn)化作出了卓越的貢獻。”
3.開展科學研究和技術推廣
贈地學院根據(jù)所在州的實際需要，廣泛開展實用性科學研究，及時有效地解決所在州各類企業(yè)面臨的實際技術問題。美國國會1887年頒布的《海奇法》規(guī)定，每個州在贈地學院領導下建立農(nóng)業(yè)實驗站，進行農(nóng)業(yè)科學原理及應用方面的研究與實驗。實驗站還設立分站、實驗農(nóng)場及各種研究中心、研究室，從事農(nóng)業(yè)科學研究，回答農(nóng)民提出的各種問題。研究項目以與本州農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關的應用研究為主，如佛羅里達菠蘿的病蟲害與改良問題、得克薩斯牛群的喂養(yǎng)問題、路易斯安娜甘蔗的新品種培育問題等等。由于實驗站是政府資助的，因此其研究成果向所有的農(nóng)場主公開，免費向農(nóng)場主提供最新的科技成果。這對促進美國科技進步起了重要作用，研究成果使每年農(nóng)產(chǎn)品的價值有了千百億元的增加。
美國農(nóng)業(yè)技術推廣的突出特點是從法制上建立了農(nóng)業(yè)教育、科研、推廣三位一體的結構體系。1914年國會通過了《史密斯和勒沃爾法》，即《合作推廣法》，要求各州立大學建立農(nóng)業(yè)推廣中心，由州立大學代表政府負責農(nóng)業(yè)推廣工作。這一法規(guī)的執(zhí)行奠定了延續(xù)至今的美國贈地學院教學、科研、推廣三位一體合作推廣體系的基礎。到1920年，美國已經(jīng)建立了一個相當完整而龐大的農(nóng)業(yè)教育、研究與推廣體系，組織機構包括聯(lián)邦、州、縣三級的農(nóng)業(yè)推廣站和實驗站。
在聯(lián)邦政府和社會各界的鼎立相助下，各農(nóng)業(yè)實驗站取得了驚人的研究成果：1890年，發(fā)明了波爾多液，使蔬菜和水果的產(chǎn)量提高了數(shù)倍；1903年，實驗成功了防治豬霍亂的疫苗；1915年，發(fā)現(xiàn)了維生素A和B；1919年，又發(fā)現(xiàn)了維生素C；19世紀下半期,化肥和農(nóng)藥也試制生產(chǎn)出來，20世紀初已達到批量生產(chǎn)的程度；20世紀初，玉米遠系雜交試驗成功，新的雜交玉米良種使玉米產(chǎn)量在美國以及全世界增加了1至2倍，同時，小麥、水稻、高粱等的新品種也先后培育了出來。由于農(nóng)業(yè)教育的普及推廣，從內戰(zhàn)結束到1900年,大約有12000多項農(nóng)業(yè)技術發(fā)明取得了專利權。 4.服務當?shù)毓まr(nóng)業(yè)發(fā)展需求
贈地學院根據(jù)地方工農(nóng)業(yè)和公眾事務的實際需要，設立一些“短期課程”，推廣農(nóng)業(yè)科技與機械工藝知識，建立農(nóng)業(yè)實驗站，提供各種社會服務，開創(chuàng)了高等教育直接為經(jīng)濟建設服務的新風。
20世紀初，曾建立在贈地學院基礎上的威斯康星大學所開展的社會服務工作給州政府帶來了巨大的經(jīng)濟效益。它的“巴布科克測試法”一項科研成果就為州的牛奶加工業(yè)節(jié)省了數(shù)億美元。該校校長范海斯（CharlesR.Vanhise）在概括“威斯康星思想”（WisconsinIdeal）時指出：“州立大學的生命力在于它和州的緊密關系中，州需要大學來服務，大學對州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學的任務，州立大學還應促成對本州發(fā)展有密切關系的知識的迅速成長。州立大學教師應用其學識專長為州做出貢獻，并把知識普及于全州人民。”①“威斯康星思想”的出現(xiàn)，在一定意義上可以作為大學真正與生產(chǎn)和社會實踐相結合，大學直接為社會服務被正式確定為繼教學與科研之后的第三項主要社會職能的標志。從此，大學不僅為社區(qū)普及農(nóng)業(yè)科學知識，也提供有關衛(wèi)生、經(jīng)濟、管理與教育等方面的咨詢，真正成為州的“智囊”。
三、贈地學院的貢獻與影響
首先，開創(chuàng)了政府以法律手段調控高等教育發(fā)展的先河，成為政府干預高等教育發(fā)展的范例�！赌谞柗ā返念C布打破了聯(lián)邦政府不過問教育的傳統(tǒng)，聯(lián)邦政府通過贈地、撥款的方式向州提供資助，各州根據(jù)具體情況結合聯(lián)邦政府的指令創(chuàng)立適合本地區(qū)特點的贈地學院。重要的是，它把美國聯(lián)邦政府根據(jù)當時具體情況制定的優(yōu)先發(fā)展高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的政策和措施用法律的形式固定下來，通過教育立法確定聯(lián)邦政府教育投資的目的、任務、重點范圍，既保證政府教育政策的權威性和連續(xù)性，又調動各州投資創(chuàng)辦具有地方特色高等教育的積極性。這在當時是一項意義重大的創(chuàng)舉，成為美國調動地方分權干預高等教育的范例，對后來美國乃至整個世界高等教育行政管理都產(chǎn)生了深遠的影響。
其次，加快了美國高等教育大眾化步伐，開拓了高等教育的服務職能。贈地學院的建立實現(xiàn)了美國高等教育制度和教育結構的重大調整與改革，使教育開始全面適應迅速擴展中的經(jīng)濟需要，提高了科學技術和職業(yè)教育的地位，改變了教育為少數(shù)人所壟斷的局面，擴大了黑人、婦女以及退伍軍人接受高等教育的機會，使教育面向大眾和平民，從根本上使美國高等教育與歐洲“精英型”高等教育決裂，走上了民主化、大眾化、實用化的道路。
美國贈地學院面向美國經(jīng)濟建設的實際，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域急需的專業(yè)技術人才，開展各種技術指導并提供咨詢服務，提出“校園的邊界即是州的邊界”的口號，將大學與社會融為一體，為美國的經(jīng)濟建設培養(yǎng)了大批技術人才；面向社區(qū)進行科研成果的推廣應用,解決了美國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中面臨的許多技術難題。它使大學第一次以主動的姿態(tài)直接投入地方經(jīng)濟和文化建設,開拓了除教學和科研以外的高等教育第三大職能——直接為社會服務。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的教育研究與革新中心的報告指出：“從歷史上看，大學為社區(qū)服務的觀念源自贈地學院創(chuàng)辦的時代�！笨死恕た茽栆舱J為:“公共服務的概念始于美國的贈地學院運動。”
最后，贈地學院使美國高等教育的內容和教學方法發(fā)生了重大改變。教育內容和教學方法開始與社會的生產(chǎn)、生活實際需要密切聯(lián)系，社會服務觀念逐漸成長為美國高等教育繼培養(yǎng)人才、科學研究之外的又一重要職能。贈地學院改變了美國高等教育的結構與規(guī)模。在《莫雷爾法》頒布的18年時間里，美國政府通過贈地、建州立大學的形式使得美國的高校由法規(guī)頒布當年的9所增至500多所。曾一度被人譏為“放牛娃學院”的贈地學院提供了一種耗資較少、收費低廉的高等教育，使高等教育開始向低收入家庭的青年開放，標志著古典的精英高等教育已逐步讓位于以應用技術為主的普通高等教育。1900年，美國高等學校的數(shù)量增加了20倍，大學生人數(shù)增加了47倍。每萬人中接受高等教育的人數(shù)為31.4人，而歐洲高等教育最發(fā)達的德國當時每萬人中接受高等教育的人數(shù)僅有8.3人。在《莫雷爾法》的影響和贈地學院的開拓之下，美國高等教育在19世紀下半葉獲得長足的發(fā)展，美國一躍成為世界高等教育最發(fā)達的國家，莫雷爾為此也被譽為美國“農(nóng)業(yè)院校之父”。
四、對我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的啟示
我國是一個發(fā)展中國家，13億多人口中9億在農(nóng)村。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是關系到現(xiàn)代化建設的重大問題。我國高職教育存在一個奇怪現(xiàn)象，那就是高職教育并不重視作為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)，大部分高職教育只針對第二特別是第三產(chǎn)業(yè)，或者說是針對一些具體的行業(yè),似乎一沾上“農(nóng)”字，地位本來就不高的高職就更難生存了。美國贈地學院及其農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程中高職教育的發(fā)展為我們提供了成功經(jīng)驗和啟示。
1.加強農(nóng)業(yè)教育立法，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供一個良好的法治環(huán)境
同世界上其他國家一樣，美國的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展也一直需要國家政策的支持。美國聯(lián)邦政府于1862年頒布的《莫雷爾法》可以看作是第一個職業(yè)教育法。此后，美國政府又相繼制定了多部與農(nóng)業(yè)技術與職業(yè)教育相關的法律法規(guī)，極大地強化了國家對職業(yè)教育的干預，使農(nóng)業(yè)技術與職業(yè)教育在政策的導向作用下，朝政府設計的方向發(fā)展。美國政府的每一項法規(guī)，都配有經(jīng)費支持，美國的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育也從中獲得了巨大的支持。
目前，我國還沒有一部專門的農(nóng)民職業(yè)教育法,僅有與之相關的《職業(yè)教育法》、《民辦教育促進法》。我們可以吸取美國《莫雷爾法》創(chuàng)建贈地學院、發(fā)展職業(yè)技術教育的成功經(jīng)驗，重視職業(yè)教育立法工作，建立健全職業(yè)教育法律法規(guī)體系，用法律的手段調控職業(yè)教育，為職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)設一個良好的法治環(huán)境。
2.改革現(xiàn)有的農(nóng)民職業(yè)教育管理體制，形成靈活、多元的培訓模式
贈地學院的創(chuàng)立促進了各類型大學間的競爭，各類院校為了求得聯(lián)邦政府的資助，不得不改變以往偏重基礎理論的學術性課程，使之更接近社會現(xiàn)實，實用性更強；各院校間的競爭使大學向綜合化方向發(fā)展，各自的特色也更加鮮明。
我國的高等院�？筛鶕�(jù)當?shù)亍⒈拘５木唧w情況，因地制宜地開設專業(yè)，突出特色，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術型專業(yè)人才。另外，我國的農(nóng)民職業(yè)教育局限于政府出資、政府辦學、政府管理。對此，我們應借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，利用各種社會力量，形成“國家、地方政府主導，行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等社會力量積極參與”的多元化辦學主體格局，盡可能將農(nóng)民職業(yè)教育的經(jīng)費由政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)和學員分攤，促進現(xiàn)行的農(nóng)民職業(yè)教育體制有效運作。
3.改進農(nóng)民職業(yè)教育內容,形成新的教學體系
目前，我國農(nóng)民職業(yè)教育的教學內容基本上圍繞農(nóng)業(yè)（包括種植、養(yǎng)殖）技術的培訓、推廣而開展，對其他產(chǎn)業(yè)相關技術的培訓相對較少。在美國，除了公立職業(yè)學校開展相關產(chǎn)業(yè)的技術培訓外，政府還積極鼓勵各部門、行業(yè)、私人企業(yè)、社會團體和個人舉辦多層次、多形式的農(nóng)村職業(yè)教育，注重在農(nóng)村廣泛開辦各種形式的農(nóng)業(yè)培訓班，利用冬季或農(nóng)閑對農(nóng)民進行系統(tǒng)培訓。全美有5萬多個農(nóng)民俱樂部，幫助青年農(nóng)民學習各種專業(yè)技術、制定生產(chǎn)計劃、提高經(jīng)營管理能力。
為適應社會主義新農(nóng)村建設的需要，我國農(nóng)民職業(yè)教育有必要在教學內容體系上做出重大調整，適當提供非農(nóng)產(chǎn)業(yè)類職業(yè)技術的培訓與教育，注意對農(nóng)民經(jīng)營管理知識、市場意識、生態(tài)意識以及農(nóng)產(chǎn)品深加工等方面內容的教育，注意教學內容的不斷更新、調整，并與當?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟地理特點相結合，辦出適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，為農(nóng)民服務的新型農(nóng)民職業(yè)教育。
4.加大政府的財政支持與投資力度
美國贈地學院創(chuàng)建中一個很重要的因素是國家對農(nóng)業(yè)高職教育的先期投入。美國政府通過捐贈土地或直接撥款等措施來促使農(nóng)業(yè)高職教育的興辦和發(fā)展。美國聯(lián)邦政府出臺的每一部有關職業(yè)教育的法規(guī)，都有一部分內容規(guī)定配套專項經(jīng)費。20世紀60年代后，為開發(fā)經(jīng)濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區(qū)，政府通過了《地方重新開發(fā)法》，在這一地區(qū)實施了上千個職業(yè)教育項目，撥款達3.3億美元。
我國應借鑒這方面的成功經(jīng)驗，如政府直接撥款，在接近農(nóng)村的縣市建立農(nóng)業(yè)高職學校，或在已有的高職院校內投資興辦農(nóng)學系和農(nóng)技專業(yè)。勞動部門應和其他相關部門配合，加大農(nóng)民職業(yè)教育補貼，擴大免費職業(yè)教育的對象，創(chuàng)造、推廣行之有效的教育投入形式，變就業(yè)援助為教育資助；還要注重多方面籌集經(jīng)費，形成全社會共同參與的局面；加大對農(nóng)民職業(yè)教育基礎設施的投入力度，促進基礎設施的完備化。
職業(yè)教育的論文14
為了提升學生的就業(yè)質量，更好地實現(xiàn)校園到社會的過渡，應該加強職業(yè)教育理念的深化，加強學生的動手能力，特別是廣告學專業(yè)本身就要求學生具有較強的實踐能力，如何實現(xiàn)現(xiàn)有教育的轉型，是目前面臨的重要問題。從職業(yè)教育理念出發(fā)，進行廣告學專業(yè)目標的定位思考、職業(yè)教育平臺的搭建以及職業(yè)教學體系構造的設想，并對課程實踐進行新形式地融入，探討廣告學專業(yè)的職業(yè)教育之路。
面對國家的職業(yè)教育政策，有著很大的壓力，在思考、在分析、在探討，究竟什么是職業(yè)教育，大學的職業(yè)教育之路與�？频穆殬I(yè)教育區(qū)別在哪，應該如何更好地結合技術技能的培養(yǎng)，才能在國家發(fā)展政策中立足。帶著這些基本的認識來反思我院廣告學專業(yè)的職業(yè)教育的轉型之路，主要從以下三方面進行探討。
一、專業(yè)目標的定位
在考慮職業(yè)教育專業(yè)目標定位的時候，不應該盲目地去學習其他廣告學專業(yè)的定位策略，面對職業(yè)教育的改革，既是挑戰(zhàn)又是機遇，應該立足教育產(chǎn)業(yè)、結合自身專業(yè)所處的環(huán)境，來分析專業(yè)的位置和職業(yè)教育的可能性。
1.專業(yè)目標的定位，要考慮一下本科教育廣告學專業(yè)的學科歸屬。把廣告學專業(yè)歸類為新聞傳播學，從傳播學角度來看認為廣告學是信息傳播，在這里似乎忽略了廣告營銷的本質，廣告其實是在運用媒介，進行信息傳播的營銷活動。因此，由于廣告學的邊緣學科特性，放在某一個學科領域當中，都不能夠完全詮釋廣告的特質，這是一個綜合性的、交叉性的學科，具有傳播性，又有著經(jīng)濟性和文藝性的屬性，縱觀廣告的發(fā)展史，我們看到的是它與經(jīng)濟的相輔相成，可以稱之為“廣告是經(jīng)濟的晴雨表”，所以，廣告專業(yè)定位在經(jīng)濟類才是科學的。我院的財經(jīng)特色正好給廣告學專業(yè)提供了成長的沃土，應該更加看到廣告在經(jīng)濟中晴雨表的作用，帶動經(jīng)濟的發(fā)展。
2.專業(yè)目標的定位，要考慮大學本身的內部因素。廣告學專業(yè)的發(fā)展必須要迎合國家的教育政策和所處大學的改革路向�，F(xiàn)在所處環(huán)境是國家的職業(yè)教育政策和我院對于財經(jīng)依托的職業(yè)教育，國家的職業(yè)教育政策明確指出教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人才是技術技能型，我院的職業(yè)教育政策是在國家的職業(yè)教育指導下，做好財經(jīng)特色的職業(yè)教育。因此，突出財經(jīng)特色的職業(yè)教育轉型，加強技術技能的培養(yǎng)是廣告學專業(yè)面臨的首要任務。
3.專業(yè)目標的定位，要考慮市場需求的外部因素。也就是專業(yè)學生的就業(yè)去向。筆者更習慣從廣告活動的角度，去描述學生，學生就像是我們的產(chǎn)品，產(chǎn)品的出路何在，應該是我們目標定位中的重點考慮問題，因此應該把握學生就業(yè)領域的發(fā)展狀況和相關行業(yè)的大體趨勢，也更符合國家所提出的技術技能型職業(yè)教育理念，就是想讓學生畢業(yè)之后，都能找到適合自己的工作。而通過相關的調查數(shù)據(jù)顯示，目前廣告行業(yè)急需五類人才，分別是為了解國際市場、熟知國際廣告運作經(jīng)驗和較強的溝通能力的人才;有敏銳的洞察力和市場駕馭能力的高層管理人才;具有整合營銷、傳播、策劃的復合型人才;能夠自己創(chuàng)作、設計的人才;高層次的各類廣告制作，特別是擅長影視廣告策劃、設計和制作的專門人才。結合我院學生生源和自身特點，就業(yè)方向更加適合于第三類整合營銷、傳播、策劃的復合型人才和影視廣告制作人才。
結合學科的經(jīng)濟類歸屬、專業(yè)的內外因素幾點來看，應該加強技術技能在廣告學專業(yè)的理解，才能確定出財經(jīng)院校廣告學專業(yè)的職業(yè)教育的目標定位。技術技能型的含義是對某項活動，尤其是對涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活動的理解程度和熟練程度，它涉及的是專業(yè)知識和專門領域的分析能力，以及對相關工具熟練應用。在廣告學中也就體現(xiàn)出要熟知廣告的活動流程;掌握每個環(huán)節(jié)的基本技巧，能夠熟練應用;具備專業(yè)的廣告知識和廣告專業(yè)的分析能力，并且對相應的工具能夠熟練應用。面對活動的流程和廣告知識和專業(yè)的分析能力，是在廣告基礎知識和相關學科知識的積累中能夠培養(yǎng)的，在以往的廣告教育中，也都做到了這點。而基本技巧和工具的熟練應用則是我們定位的主題。因此將我院廣告學專業(yè)目標定位的理念是夯基礎、弱理論、強技能，使我們的學生頭腦充實、腳步扎實、手法靈活�；炯记筛嗍呛粚嵒A知識和每個環(huán)節(jié)的理論知識進行傳遞;弱理論是指要注重學生的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，靈活應用技巧;強技能則是注重學生動手能力的培養(yǎng)。所謂的頭腦充實是學生對于廣告活動流程的掌握和相關專業(yè)知識的積累;腳步扎實，就是一條腿強文案能力，即廣告文案、商務文案和新媒體環(huán)境下的文案，另一條腿強策劃能力，即廣告策劃、營銷策劃、活動策劃和公關策劃;手法靈活就是強調動手能力即平面設計能力、影視廣告制作能力和社會化媒體廣告的制作人。結合這些理念和就業(yè)需求我們確定了“精文案策劃多技能，更加側重強影視后期制作的人才培養(yǎng)”的專業(yè)目標定位。
二、教學平臺的建構
為了更好實現(xiàn)我們的專業(yè)目標，應該加大平臺建構的力度，從教師的組建到各種平臺的搭建，從以下幾點思考平臺建構的設想。
1.加強師資隊伍平臺。只有將教師置于教學、科研、實踐中，才能更好地實現(xiàn)專業(yè)目標。首先，加強教師的培養(yǎng)，積極參加廣告業(yè)界的各種經(jīng)驗交流會，了解行業(yè)動態(tài)，與時俱進，將新思想和新發(fā)展運用于教學和科研中，拓寬學生的思維和視野。其次，加大師資的培訓力度，積極參與到各種相關知識的培訓課堂和進行碩士、博士的深造。最后，注重雙師型教師的培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加到企業(yè)的實踐中去，利用假期時間加強自身的實踐能力，教師通過對廣告活動中具體問題的解決，更好地給學生以理論融會實踐的示范。
2.完善資料獲取平臺。廣告是一個發(fā)展迅速的行業(yè)，廣告人對于資料的更新極其重要，因此就需要為學生完善資料獲取的平臺，更好把握行業(yè)的發(fā)展，也就是學生閱讀平臺的搭建，學院應及時購置廣告學期刊和更新書目，豐富學生的視野，院系的圖書館都應為學生開放，更大范圍提供學科資料。
3.搭建技術技能平臺。職業(yè)教育注重基本技巧和相應工具的熟練應用，為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)，應從這兩方面出發(fā)，加大技術技能平臺的搭建力度，從多種渠道搭建廣告校內校外的技術技能培養(yǎng)平臺。在校內應加大投入建立廣告學實驗室，比如，影視制作廣告實驗室、廣告攝影實驗室、平面廣告實驗室和提案室。購置相應的實驗器材，如單反照相機、攝像機等。在校外積極拓展實踐教學基地，通過教師和畢業(yè)生的努力共同建立穩(wěn)固的訓練基地，有選擇地參加廣告行業(yè)內的各項活動，專業(yè)成熟之后也可打造廣告工作室或者廣告公司，為師生提供對外聯(lián)系和宣傳的平臺，通過各種途徑與廣告公司媒體傳播部門確定長期的合作關系，建立穩(wěn)固有效的實習基地。
三、教學體系的搭造
結合專業(yè)目標和教學平臺的建構，要搭造一個系統(tǒng)的、層次性的和可執(zhí)行性的專業(yè)課程體系。
1.知識結構的合理。我們以國家教育部過規(guī)定的廣告學本科教學的專業(yè)課程為核心，按照學科性質組成經(jīng)濟、藝術和文化課程群。在課程設置上包含公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課幾類。在掌握專業(yè)的基礎知識之后，也能拓展學生的知識面，將各個知識面的經(jīng)典元素運用到廣告創(chuàng)意策劃中。并且開設一些前衛(wèi)的，與社會發(fā)展緊密相關的課程，比如新媒體廣告研究，來了解當代經(jīng)濟環(huán)境中的最新動態(tài)，在行動上保持與廣告學專業(yè)發(fā)展的一致性。
2.理論與實踐的并舉。結合我們的專業(yè)目標，這就要求我們注重學生動手能力的培養(yǎng)，強調把課程從專業(yè)知識技巧的模仿轉變?yōu)閷I(yè)創(chuàng)意作規(guī)律的感性與理性的體驗與認識，然后變?yōu)閷W生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘。我們要將理論知識和實踐教學結合起來，不僅要讓學生學習課堂的知識，更要讓學生參加廣告的實踐活動。真正地轉化為學生實踐創(chuàng)作潛能的挖掘。
(1)在每一門課程，都應該有實踐學時的體現(xiàn)，并認真執(zhí)行，在講中練，在做中學，將理論和實踐穿插在一起，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的并舉。
(2)體現(xiàn)全程制教學，在基本課程設置實踐教學的同時，每一學期都有相應的實訓課程進行深化。
(3)學校統(tǒng)一組織的教學實踐活動，這里主要包括統(tǒng)一安排學生到廣告活動的現(xiàn)場，觀察活動流程，使學生對自己未來從事的廣告事業(yè)有一個大體的感知。以及聘請業(yè)界人士進行專家講座，拓寬學生的視野，感受業(yè)界的廣告人帶來的實戰(zhàn)案例分析，感受廣告作品背后的策略。
(4)學生的自主實踐實習，利用假期時間，走出校園，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的結合，學生一邊實習、一邊工作并且承擔相應的工作責任，像真正的廣告人一樣，一方面參加企業(yè)的經(jīng)營管理，一方面為客戶提供優(yōu)質的服務。提前完成學校到社會的過渡與飛躍。
(5)舉辦校園廣告類的文化節(jié)目，比如“校園廣告節(jié)”，在活動中，從主題口號挖掘到獲獎作品頒獎的全程策劃，都由廣告專業(yè)的學生負責，專業(yè)老師作為指導。這完全符合一個大型活動的策劃和執(zhí)行，會使學生的策劃實戰(zhàn)能力得到迅速的提升。也符合我們對于“精文案策劃多技能”的人才培養(yǎng)目標
(6)案例資料庫的完善
為了突出學生技術技能的培養(yǎng)，我們在課程實踐中提出了案例資料整理的構想，在人才培養(yǎng)方案上面我們進行了調整，精文案策劃是我院廣告學專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此將專業(yè)核心課程廣告策劃和廣告文案寫作的課時進行提升，以來加強鍛煉學生的動手能力，而在廣告教學中，案例教學法是最為常用和經(jīng)典的教學方法，在廣告行業(yè)中，任何一個成型的企業(yè)都有自己專門的案例資料庫，而文案和策劃能力的培養(yǎng)，是文字內容較多的東西，不是在課堂案例中，就能夠熟記和掌握的，因此我們要求學生去記憶整篇的文案和策劃的內容，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這就要求我們建立本專業(yè)的案例庫，教師和學生共同努力，分門別類，比如，地產(chǎn)、服裝、服務、食品、家電等詳細的分類搜集文案和策劃的內容。老師進行整理和挑選，將經(jīng)典的案例進行匯編，共享給每位同學，要求記憶并進行考查。筆者相信這樣畢業(yè)的學生，就業(yè)時面對20分鐘寫出30條廣告語、當場創(chuàng)作廣告、策劃構想的時候會執(zhí)筆成文，更好地實現(xiàn)理論和實踐的對接。
職業(yè)教育的論文15
摘要：學徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強大的生命力。英國現(xiàn)代學徒制度是對其古代學徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學模式，提高技能型人才培養(yǎng)質量，其成功經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。
關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；英國；職業(yè)教育；啟示
一、英國現(xiàn)代學徒制的特點
(一)雇主的主導地位
英國的現(xiàn)代學徒制由雇主、學徒、企業(yè)協(xié)會共同參與。學徒必須到相應的繼續(xù)教育執(zhí)行機構學習相關的課程，在學習內容、方法和成績評估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導地位。職業(yè)教育機構和教育管理部門主要負責學徒在職業(yè)院校接受學習培訓的內容。工會通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學徒的學習內容和培訓計劃。在學徒的培訓內容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學徒取得學歷認證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
(二)學徒制的等級制度
英國的現(xiàn)代學徒制具有獨特的學徒制體系，體現(xiàn)了明顯的等級特征，英國教育教學體系將現(xiàn)代學徒制分為五個層次，從高到底依次為高等學徒制、高級學徒制、學徒制、前學徒制和青年學徒制。這五個層次相互聯(lián)系貫通，從低級到高級逐次遞進，最高一級的高等學徒制還可以進階到高等教育進行深造。與此同時，英國現(xiàn)代學徒制搭建了不同層次學徒之間相互溝通渠道，以及學徒制與高等教育之間的連通。這種相互連通的機制可以滿足不同學徒的需要，鼓勵學徒不斷努力學習。與此同時，這也提高了學徒的社會地位，并增強了學徒制對普通青年的吸引力。[5]
(三)培訓與考核的能力和標準
英國現(xiàn)代學徒制的培訓目標已經(jīng)從簡單的技術工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實踐相結合的新型勞動者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學徒學成之后可以適應更廣泛領域的工作內容。學習期限并不嚴格固定，通常為三到四年�？己酥笜酥攸c關注對職業(yè)技能和學徒成效的考評。對于學徒過程中的教學方式、教學進度和教學內容等方面考核并無嚴格要求，重點對培養(yǎng)結果進行監(jiān)控。學徒制中的認證證書是學生個人能力的體現(xiàn)和證明，學徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學生的學習效果。對于教學的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式，而是更注重工作場合的實踐考核，來評估學生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學徒是否掌握了相應的專業(yè)能力。
(四)從學校到企業(yè)的有效過渡
從學生到工作通常需要兩個過渡階段：第一個過度階段是從學校到職業(yè)培訓，第二個階段是從職業(yè)培訓到人力資源市場。在英國現(xiàn)代學徒制培訓中，學校學習與工作實踐交替進行，這有利于徒弟從學校順利過渡到工作。在學徒培訓的過程中，學徒的身份逐漸轉化為熟練工人。這種轉化過程貫穿于學徒培訓的整個過程。學習、工作和就業(yè)是相互聯(lián)系、相互交叉的，促進了學徒從學校到工作的順利過渡。[6]
二、英國現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示
(一)加強校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學徒制
校企合作推動了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉變經(jīng)營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院�？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術改造和生產(chǎn)設備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵學校獲得企業(yè)的財務支持，還幫助高職學生直接參與生產(chǎn)實踐。同時，學校還能了解公司的用人需求，及時調整專業(yè)課程結構，深化教學內容改革，開展適應人才需求的人才培養(yǎng)計劃。英國的現(xiàn)代學徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
(二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導地位
我國建立現(xiàn)代學徒制體系的一個重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現(xiàn)代學徒制體系中占據(jù)主導地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導現(xiàn)代學徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴重的人才供需錯位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內部需求的人才。在現(xiàn)代學徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過現(xiàn)代學徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學徒制才能取得長足的進步。
1．設計培訓框架
從英國學徒制的框架可以看出，英國政府在學徒制教學體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會或企業(yè)更大的權利。行業(yè)協(xié)會或企業(yè)有權根據(jù)行業(yè)內部需求和企業(yè)實際崗位需要來制定現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的方案，評估和考核標準更符合企業(yè)對人才的實際需求。
2．建立培訓樣本
行業(yè)協(xié)會或企業(yè)可以針對自己的公司實際需求設計培訓框架，建立相關的學徒制培訓樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費。
3．加強公司自身能力建設
在進行學徒制框架設計時，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會應加強自身能力建設，包括實踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓結果的滿意程度，并將調查報告反饋給相關部門�，F(xiàn)代學徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術和人才，從而促進整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。
(三)轉變培訓方式，提高培訓質量
在英國，現(xiàn)代學徒制的培訓十分靈活，無論是在培訓方式、地點、時間方面，還是在課程內容設置方面都有很大的彈性。而且，對于學徒的年齡沒有具體的限制。學徒在每一層次完成學徒訓練，通過培訓考核，即可獲得相應的職業(yè)資格證書。在中國，一些職業(yè)學校仍然使用過時的培訓方法，學徒的參與度不高，培訓質量通常難以達到理想的預期目標。
1．改變教學方法
盡管近年來中國一直在倡導教學和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應該積極鼓勵職業(yè)院校教師逐步轉變教學模式，增加實踐操作教學的內容�，F(xiàn)代學徒制輔導體系是一種雙重輔導體系，職業(yè)學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術講師相互配合進行學徒培訓。靈活的培訓方法不僅可以調動徒弟學習的積極性，而且可以提高徒弟學習的質量。
2．提高培訓質量
首先，改善學徒培訓的機構應該為學徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉移的技能培訓渠道。其次，注意學徒與導師之間的關系，明確學徒和導師的地位、角色和任務，并將學徒置于項目的核心。最后，除了發(fā)展學徒制外，還需要注意培養(yǎng)學徒綜合能力。
3．建立第三方培訓機構
除了商業(yè)機構和職業(yè)機構，還應該建立第三方培訓機構。企業(yè)主導的學徒培訓可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學徒自身的發(fā)展；學校主導的學徒培訓容易過于側重理論，忽視了企業(yè)的實際需求和學徒實踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓機構以市場為導向，與政府和行業(yè)共同制定實施方案，明確規(guī)劃地使用時間框架，即在規(guī)定的時間內，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展情況更新實施方案。
(四)改革課程評估模式
評估具有診斷、指導、激勵、認證和指導的功能。在現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導作用。英國的現(xiàn)代學徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結合的方式來評估課程的實施情況。英國的現(xiàn)代學徒制考核強調對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導向的評價方式。與英國的現(xiàn)代學徒制的評價方式相比，我國對學徒的評價標準相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實踐的現(xiàn)象。因此，相關部門應制定權威并且具有實踐導向的評價標準，為學徒提供努力的目標，也為企業(yè)提供人才選拔的標準。
(五)建立法律制度，完善政策推廣
英國的現(xiàn)代學徒制之所以被企業(yè)高度認可，政府提供的強大法律保障十分必要。在中國，相關現(xiàn)代學徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全，上個世紀末頒布實施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學徒制改革中的各方利益。
1．建立法律制度
隨著社會的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學徒制的法律地位、教育指標、資本投資、教師培訓和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學徒制的規(guī)范基礎，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應運用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強規(guī)章的嚴格約束力，并對職業(yè)教育的各個方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細而全面的規(guī)定。
2．更新法律框架
利用西方國家有關學徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學徒制的所有方面提供詳細的條例，并及時加以修訂，以確保該法律及時有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時代和國情的不斷變化及時加以修改和完善�，F(xiàn)代學徒制的發(fā)展關系到社會經(jīng)濟，有必要修訂和完善相關法律制度和框架來保障現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學徒制在內的法律法規(guī)相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學徒制”的法律法規(guī)。
(六)擺脫傳統(tǒng)觀念
中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認為從事一線技術崗位的社會地位和收入都低；固化的認為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質和專業(yè)技能不如高等院校學術型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴重影響了社會對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵學徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時，相關部門也應該加強宣傳工作，著手建立權威的宣傳機構，搭建企業(yè)與學徒之間的溝通平臺�？傊�，中國職業(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識學習而輕視實踐教學是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務平臺來確保學徒素質。通過建立完善的評價標準和相應的法律來保障現(xiàn)代學徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學徒制要解決兩方面問題：第一，現(xiàn)代學徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學徒工的比例并制定相應的更高的人才培養(yǎng)標準。在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)為主導，學校、社會和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構建終身學習的理念，從觀念上、制度上對終身學習加以引導和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。
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