多元智能理論對英語教學(xué)改革的啟示論文
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出的，在我國的基礎(chǔ)教育界被廣泛研究和實踐。英語教學(xué)是我國教育的重要組成部分，英語課是我國學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。目前，英語教學(xué)改革日漸深入，探討多元智能理論在英語課堂中的運用具有現(xiàn)實意義。
一、多元智能理論綜述
傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為,智力是以語言能力和數(shù)理—邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力�；羧A德?加德認(rèn)為傳統(tǒng)的智力觀過于狹窄,不能夠描述人類的全部潛能。智力遠(yuǎn)不是智商測試所得的一個分值所能涵括的，它事實上可以表現(xiàn)在三個方面:解決實際問題的能力、創(chuàng)作有效產(chǎn)品的能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的潛在能力。在這一理論基礎(chǔ)上，加德納于1993年把早先提出的7種智能充實為8種，即文字一語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、視覺一空間智能、音樂一韻律智能、身體一動覺智能、自然一環(huán)境智能、人際一社交智能和自覺一內(nèi)省智能。
加德納的多種智能理論有幾個基本論點:
(1)智力并非固定不變的，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。所有正常的人都有發(fā)展這些智能的潛力，但是由于遺傳和環(huán)境的原因，人們在生活的任一特定時刻碰巧所顯示出來的智力的特定形態(tài)有所區(qū)別(加德納，1993)。依加德納所見，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、教育和鼓勵，幾乎人人都可把自己的各種智力發(fā)展到相當(dāng)高的程度。
(2)智力不是單一的，通常是多種智力協(xié)同起作用。或許某人的任何一種智力都很平常，但由于他的各種智力的特殊組合，他完全有可能在某一領(lǐng)域占有一席之地。
(3)每個人的智能具有各自的獨特性，只有優(yōu)勢的差異，而無高低之分。
(4)人的多種智能，是在先天的基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的開發(fā)而發(fā)展起來的，后天的教育教學(xué)對人的智能發(fā)展具有重要影響。
二、運用多元智能理論，改革英語教學(xué)
新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標(biāo)之一,同時強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。這就要求英語教育者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念改革
作為英語教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的、單一的智力觀,樹立新型的、多元的智能觀。
八項智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。有人八項智能全有；有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏；大多數(shù)人居中，某幾項優(yōu)異，某幾項稍差，某幾項更次之。加德納說“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)不同而已�！倍嘣悄芾碚撌刮覀冋_地理解了學(xué)生的差異,并樂觀地預(yù)見到教育的達(dá)成狀態(tài)是使每個學(xué)生都能成才。
在多元的智能觀的'指導(dǎo)下，英語課堂中學(xué)生的“異常”表現(xiàn),將會受到尊重和引導(dǎo)。因為學(xué)生在課堂中的“異�！北憩F(xiàn)往往正表露出這個學(xué)生的智能特點。傳統(tǒng)上被英語教師認(rèn)為是“差生”的學(xué)生,將重新獲得正確的評價,因為那是用不切合他的標(biāo)準(zhǔn)評價出來的,那也只是他的智能的一方面。
因此，教師要改變傳統(tǒng)智能觀，接受學(xué)生的差異性，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使其揚長避短，充分發(fā)揮個性，促進(jìn)學(xué)生成為不同類型、適合不同領(lǐng)域的人才。
�。ǘ┙虒W(xué)模式改革
英語教師可以改革傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，加入豐富多彩的教學(xué)活動，運用多項智能，提高學(xué)生的英語水平。
1.課堂教學(xué)模式改革
在進(jìn)行英語教學(xué)時，我們要始終把握“用英語做事”這條原則。也就是說，在教學(xué)過程中，作為目的語的英語應(yīng)是整個過程的主要工作語言。DavidNunan認(rèn)為：在教學(xué)活動中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置與生活相關(guān)的“任務(wù)”。這些“任務(wù)”是指人們?nèi)粘Ｉ钪兴龅母黝愂虑�，例如填表格、買報紙、問路、寫信等�！叭蝿�(wù)”是建立在語言理解基礎(chǔ)上的一種活動或反應(yīng)，它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。
英語教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生做文字游戲、研究詞匯記憶技巧。讓學(xué)生用明喻或暗喻等修辭手法，并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)歸納。開展情景對話、練習(xí)語法技巧、進(jìn)行口頭陳述等。通過這些課堂活動，運用并加強(qiáng)學(xué)生的文字一語言智能。
運用和開發(fā)邏輯一數(shù)學(xué)智能，需要設(shè)計另外的課堂教學(xué)活動�？梢蚤_展單詞的分類與歸類、編排信息、選重點列清單、書寫提綱摘要、參與字謎活動；開展數(shù)字及邏輯游戲活動、進(jìn)行問題排除活動、運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法陳述觀點以及文化比較等。具體做法有，讓學(xué)生比較課文中的兩個人物或兩種觀點，對小說中無序的事件重新排序，用歸納法學(xué)習(xí)語法等。
通過唱英語歌曲、運用節(jié)奏練習(xí)語法、為某些戲劇性活動作曲配樂、把熟悉的旋律與某些觀念相聯(lián)系、創(chuàng)作英語打油詩來概括某些思想觀念、為某段視頻或音頻演示件作曲配樂等方式來達(dá)到對音樂一韻律智能的訓(xùn)練。
英語教師在講課時，可以開展卡片抽認(rèn)式學(xué)習(xí)活動。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生的身體一動覺智能訓(xùn)練。比如讓學(xué)生用肢體語言表演出來，由其他同學(xué)猜測單詞。學(xué)生做帶有計數(shù)器和骰子的棋盤游戲，進(jìn)行時態(tài)練習(xí)等。
多媒體教學(xué)使得多元智能理論在英語教學(xué)中得以應(yīng)用，尤其是在鍛煉學(xué)生思維方面。英語教師可以用思維構(gòu)圖、視頻圖像/幻燈/圖片等講授語法知識。還可以讓學(xué)生用計算機(jī)設(shè)計制作英語類視頻節(jié)目/幻燈片、創(chuàng)設(shè)模型，鍛煉學(xué)生的思維能力。
2.課外教學(xué)活動改革
組織學(xué)生進(jìn)行春游等活動，觀察自然現(xiàn)象、用英語描述大自然、辨認(rèn)環(huán)境并用英語歸納其特點、邊做邊學(xué)，使學(xué)生自然一環(huán)境這項智能得到發(fā)揮。
為了發(fā)展學(xué)生的人際一社交智能，可以在課外開展二人互助學(xué)習(xí)活動、書信交友、同學(xué)間互幫互學(xué)活動。讓學(xué)生參與小組記筆記、開展模擬活動、參與班級或小組的寫作活動等。
要開發(fā)學(xué)生的自覺一內(nèi)省智能，英語教師就要進(jìn)行個別化教學(xué)，并讓學(xué)生檢測自身的英語學(xué)習(xí)技能�？梢宰屗O(shè)計一份完整的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、撰寫一份家史、探討個人興趣、研究網(wǎng)絡(luò)在線活動、堅持每天寫日記、記日志、撰寫文章、進(jìn)行個人反思等。
邏輯一數(shù)學(xué)智能包括對邏輯的方式和關(guān)系及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學(xué)校園常見的，也是學(xué)生最為關(guān)注的活動之一。學(xué)生在這些活動中所表現(xiàn)出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎(chǔ)的，內(nèi)容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學(xué)習(xí)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，自覺開發(fā)多種智能。
我國是英語學(xué)習(xí)大國，有眾多的英語學(xué)習(xí)者。多元智能理論為英語教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論支持。作為英語教師，我們有責(zé)任開發(fā)學(xué)生的多元智能。一方面可以有效地提高英語學(xué)習(xí)成績，另一方面有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，最終成為國家需要的多元智能型人才。
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