多元智能理論視野下高校教學(xué)模式的改革論文
[摘要]當(dāng)前高校的教學(xué)模式存在諸多局限，已不能適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，必須進行改革與創(chuàng)新。加德納的多元智能理論為高校教學(xué)與評價模式的改革提供了全新的視角。高校教學(xué)模式的改革可以從以下三個方面進行：設(shè)置強調(diào)實踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法以及建立促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元教學(xué)評價。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論 高校 教學(xué)模式
教學(xué)是高校的核心任務(wù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，必須進行改革與創(chuàng)新。當(dāng)前高校的教學(xué)模式存在諸多局限，比如“客觀主義傾向的教學(xué)理念、低階能力的培養(yǎng)目標(biāo)、重知輕行的價值取向、‘權(quán)威一依存’的師生關(guān)系、方法滯后的信息技術(shù)應(yīng)用、單一化的教學(xué)組織形式和方法、程式化的教學(xué)設(shè)計、機械接受為主的學(xué)習(xí)方式、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式和背離學(xué)習(xí)者發(fā)展的教學(xué)評價”等。這些落后的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了因材施教和學(xué)生個性化發(fā)展。筆者嘗試以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，以全新的視角挖掘其對高校教學(xué)模式改革的啟示。
一、多元智能理論的基本內(nèi)涵
多元智能理論是由美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的。加德納通過對智能的多年研究和探索，于1983年提出了自己對“智能”的理解，后來又加以補充和完善。他認(rèn)為人類具有九種智能：即言語一語言智能、數(shù)理一邏輯智能、視覺一空間關(guān)系智能、音樂一節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能，每個個體都擁有一個獨特的智能組合，不同的人優(yōu)勢與弱勢的智能領(lǐng)域不一樣，每個個體都是獨一無二的。加德納打破了一般傳統(tǒng)智能理論所依據(jù)的兩個基本假設(shè)：
(1)人類的認(rèn)知是一元化的；
(2)單一、可量化的智力適用于每個人。他主張教師在傳授基礎(chǔ)知識時，諸如語文、藝術(shù)、數(shù)學(xué)和歷史等，采用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生取得成功提供多種選擇。如歷史課可由語言、邏輯、空間或個人理解的模式來教學(xué)，甚至數(shù)學(xué)課也可用空間、邏輯、語言或數(shù)字等方面的能力來教學(xué)。在評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時，教師要采用與多元教學(xué)相匹配的多樣化的評估方式，以使學(xué)生有多種形式來展示自己的才能。根據(jù)多元智能理論，各種智能是以潛能的形態(tài)存于每個個體之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭�、機會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有多元智能均能發(fā)展到相當(dāng)?shù)母叨�，甚至可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的預(yù)期。因此，我們在教學(xué)的時候必須尊重學(xué)生的個別差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。
二、多元智能理論對高校教學(xué)模式改革的啟示
根據(jù)多元智能理論，學(xué)生是可以使用不同的智能方式來學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識的，那么我們就不能用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法和評價方式來進行教育教學(xué)、評價學(xué)生的發(fā)展。既然智能是多元的，那么教學(xué)也應(yīng)該是多元的信息傳遞和多元的評價。高校教學(xué)應(yīng)通過多種渠道進行教育教學(xué)活動，采用多種評價手段和方法來衡量學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，才可能真正發(fā)揮教學(xué)和評價的功能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和解決實際問題能力的學(xué)生，真正促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
(一)設(shè)置強調(diào)實踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論，過分強調(diào)個體的語言和數(shù)理智能，而忽視了個體實踐能力和創(chuàng)造能力，傳統(tǒng)的智能理論不能說明現(xiàn)實生活情境中智能的多元性和創(chuàng)造性。在他看來，“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力�！笨梢�，個體智力的核心是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，是在真實的社會文化環(huán)境中表現(xiàn)出來的實踐能力和創(chuàng)造能力。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為學(xué)生“能做”什么，而不是他們“知曉”什么。用人單位挑選員工，不是靜態(tài)地在紙上考查學(xué)生掌握了什么知識，而是要考查學(xué)生靈活運用各項知識的實踐能力�，F(xiàn)實生活更是時時刻刻考察著人類的實踐能力和創(chuàng)造能力。知識不僅有陳述性或事實性的特征，更具有實踐性的本質(zhì)，人才的顯著特性就是能夠成功解決復(fù)雜的問題。而高校平時在教學(xué)與評價時，教授與考查學(xué)生的只是那些被肢解的知識片斷，難以考查出學(xué)生的'真正實力，難以評價學(xué)生的創(chuàng)造力及綜合運用知識的能力。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
(二)采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法
多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種尊重個體差異，強調(diào)個體差異，針對個體差異來進行教育的因材施教觀。加德納認(rèn)為，雖然我們每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，但每個人的智能組合方式、優(yōu)勢與弱勢領(lǐng)域是不一樣的，這些差異導(dǎo)致了個體智能的獨特性。因此，教師在教學(xué)時，必須重視學(xué)生智能的差異，“為多元智能而教與學(xué)”“以多元智能來進行教與學(xué)”，強調(diào)教學(xué)要根據(jù)每個學(xué)生不同的智能特點，采用與之相匹配的教學(xué)策略。當(dāng)前，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是缺乏個性，忽略差異的。教師在課堂上，用同樣的方法向不同的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，學(xué)校就像一個大工廠，生產(chǎn)出一批又一批同規(guī)格同型號的產(chǎn)品。這樣的教學(xué)模式完全忽略學(xué)生的個體差異，扼殺了學(xué)生的個性和潛能，不利于學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)多元智力理論，同一門課程，可以根據(jù)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)特征，采用學(xué)生擅長的智能方式來教學(xué)。人類是智能多元的，才能也應(yīng)該被賦予更廣泛的含義，成功的定義與路徑也是多元的，教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)之上，必須重視學(xué)生的個性差異。鑒于學(xué)生智能的多元性和復(fù)雜性，不可能存在一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)去探尋更加多樣化與適合每個個體發(fā)展的獨特教學(xué)方法，從而有效地促進學(xué)生的全面與個性發(fā)展。因此，高校教學(xué)必須克服單一的以講授為主的班級教學(xué)形式，拓展更適合學(xué)生發(fā)展的多樣化教學(xué)組織形式和方法。比如，采用小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式，“講中學(xué)”“做中學(xué)”“例中學(xué)”“評中學(xué)”等多種類型教學(xué)方法。為此，必須創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如“為多元智能而教”。當(dāng)然，對高校來說，建立個性化的人才培養(yǎng)模式不僅僅是教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的問題，而是整個教育系統(tǒng)方面的大變革，是一個系統(tǒng)工程，如實行完全學(xué)分制、完善的選課制度、豐富的課程資源、師資力量以及考試模式的改革等。
(三)建立促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元教學(xué)評價
加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)評價無論在理念上還是方法上都難以滿足促進學(xué)生有效發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的以測驗為本的教學(xué)評價，與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)情境脫節(jié)，靜態(tài)地評價學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的智力片面化，難以反映學(xué)生的獨特性，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。既然智力是多元的，成功的定義是多樣的，那么與之相應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)該是多維度的、多元的和全方位的。我們必須摒棄傳統(tǒng)的用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生的教學(xué)評價模式，為不同學(xué)生建立不同的評價方式，使每個人優(yōu)勢領(lǐng)域和特別才能都能得到充分的展現(xiàn)和認(rèn)可。加德納十分看重的是情境化的評價方法，他認(rèn)為，脫離生活實際的靜態(tài)的評價，對學(xué)生的發(fā)展沒有意義，真正有效的教學(xué)評價應(yīng)以現(xiàn)實生活中真實的社會角色為參照，在真實而具體的情境中評價學(xué)生。這樣的評價既能促使學(xué)生的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)現(xiàn)實生活需要的實踐能力與創(chuàng)造能力。加德納的多元智力理論為我們教學(xué)評價提供了重要啟示，我們在進行教學(xué)評價時候需要注重以下四方面：
(1)注重評價的情境性，在真實的情境中評價學(xué)生的發(fā)展；
(2)注重評價的動態(tài)性，關(guān)注學(xué)生的整個發(fā)展過程，把促進學(xué)生發(fā)展作為評價的首要目的，盡量避免橫向比較；
(3)注重評價的多元性，評價是多維度、多元化地評價學(xué)生的發(fā)展；
(4)注重評價的獨特性，對學(xué)生發(fā)展的評價要尊重個體差異性，設(shè)計更加科學(xué)合理的評價方式。只有這樣的評價才是真正有效的教學(xué)評價，才能真正促進學(xué)生的全面和個性發(fā)展。
綜上所述，加德納的多元智能理論為高校教學(xué)模式的改革提供了全新的視角，引領(lǐng)著我們進一步從理論和實踐層面對高校教學(xué)模式進行改革與探索。我們可以從設(shè)置強調(diào)實踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，建立促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的多元教學(xué)評價等角度人手，不斷改革與探索，從而構(gòu)建出多樣化的、促進學(xué)生全面與個性化發(fā)展的新型教學(xué)模式。
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