初任教師課堂管理失效問題探討論文
摘要:思想政治課初任教師在入職初期階段受到諸多壓力,容易導(dǎo)致課堂管理失效,影響其職業(yè)認(rèn)同感。分析初任教師課堂管理失效的原因,探討解決對策,有助于改善思想政治課初任教師成長環(huán)境,幫助其盡快適應(yīng)角色,獲得專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對策
初任教師是指經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,成功畢業(yè)于高等師范院校,再經(jīng)過入編考試篩選,才工作1-3年左右的新教師。初任教師對工作環(huán)境經(jīng)常會有不現(xiàn)實(shí)的“職業(yè)期待”[1],這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實(shí)之間存在難以調(diào)和的差距和困難,使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個方面:①學(xué)生方面,課堂問題行為頻發(fā)帶來的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能,不能及時有效地應(yīng)對和處理突發(fā)狀況。②家庭方面,初任教師正值角色轉(zhuǎn)換時期,由“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”、由“孩子轉(zhuǎn)換為家長”,需要時間來適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。尤其是在“學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師”的過程中,受到家長不認(rèn)可、不理解的壓力居多,這就容易產(chǎn)生自我判斷過低、情緒管理不當(dāng)、教學(xué)行為不適的問題。③學(xué)校方面,由于初任教師處于融入教師集體生活的適應(yīng)階段,諸如學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導(dǎo)教師的關(guān)系等,都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面,由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持,教師的培育模式、招聘體制、培訓(xùn)方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實(shí)的差距。因此,初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展,都受到了不同程度的抑制。1996年國際教育大會第45屆會議提出的建議書《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應(yīng)該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關(guān)注,因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作,對其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實(shí)施德育和傳播科學(xué)知識的主體,其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學(xué)生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問題,具有直接的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論角度而言,思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應(yīng)角色的重要步驟,是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證,是提高學(xué)校整體教學(xué)能力的必要手段。從現(xiàn)實(shí)角度而言,思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性;一定程度上,加強(qiáng)了師生與家庭的溝通與聯(lián)系,為學(xué)生營造了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境;有效加強(qiáng)了新老教師的經(jīng)驗(yàn)交流與互補(bǔ)學(xué)習(xí),為教師隊(duì)伍培育中堅(jiān)力量;有助于教師相關(guān)制度的完善與改革,優(yōu)化教師生存環(huán)境,提高教師的職業(yè)認(rèn)同感,有效促進(jìn)其發(fā)揮主觀能動性,使之全身心投入教學(xué)。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗(yàn)的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問題的原因,提出改進(jìn)對策,能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。
1初任教師課堂管理失效的原因
1.1主觀因素
1.1.1專業(yè)能力不足
專業(yè)能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學(xué)能力不足。初任教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能不足,面對頻發(fā)的課堂問題行為和低效的管理現(xiàn)狀,會產(chǎn)生很多壓力和負(fù)面情緒。②學(xué)習(xí)能力不足。有些初任教師不能創(chuàng)新具有個人特色的教授流程,生搬硬套骨干教師的教學(xué)模式;有些初任教師過于依賴使用多媒體教學(xué),基本功不扎實(shí),不能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),導(dǎo)致了學(xué)生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明,往往導(dǎo)致其用強(qiáng)硬手段樹立威信。過于強(qiáng)硬的“教”只會使得教師“一言堂”、學(xué)生“沉默聽”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。
1.1.2人際關(guān)系不佳
人際關(guān)系不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學(xué)生關(guān)系方面,初任教師由于專業(yè)能力不強(qiáng)、教學(xué)和管理方式不靈活,使得學(xué)生對其認(rèn)同感偏低。再者,初任教師在模仿骨干教師的教學(xué)模式時,往往收效甚微,容易加劇師生課堂矛盾,使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關(guān)系方面,由于應(yīng)試教育下“重智輕德”傾向的影響,少數(shù)主課教師和學(xué)校行政人員把思想政治課看成是一門純理論課,看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力,降低了思想政治課初任教師對本學(xué)科的認(rèn)同感。③家長關(guān)系方面,有些家長認(rèn)為思想政治課教師的本職工作就是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì),一定程度上造成其教學(xué)積極性的缺失,引發(fā)了課堂的無效管理。
1.2客觀因素
崗位培訓(xùn)是影響初任教師課堂管理成效的客觀因素。崗位培訓(xùn)結(jié)果的優(yōu)劣影響了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與成長。①職前培訓(xùn)不成熟。職前培訓(xùn)即對處于學(xué)生階段的初任教師在高校進(jìn)行培訓(xùn)。高校的課程主要涉及“教育學(xué)”“心理學(xué)”和“專業(yè)學(xué)習(xí)”這傳統(tǒng)的“三大樣”,與教師進(jìn)編選拔軌制不盡匹配。在實(shí)際教育教學(xué)活動中,初任教師需要掌握學(xué)生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀摩公開課等多方面內(nèi)容,才能勝任本職工作。②入職培訓(xùn)不恰當(dāng)。雖然2011年1月教育部出臺的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中,明確要求對所有初任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn),以幫助其盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作,[3]但偏重理論介紹的培訓(xùn)內(nèi)容并不能解決初任教師的實(shí)際需要。③在職進(jìn)修不充分。在職培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在“師德宣講”和“教學(xué)研討”兩方面,培訓(xùn)方式相對單一,不能滿足初任教師在課堂管理、生涯規(guī)劃、職稱考評等方面的需求。加之工學(xué)矛盾的壓力,導(dǎo)致了初任教師缺乏時間和精力參加入職培訓(xùn)。
2初任教師課堂管理失效的對策
初任教師有著思維活躍、精力充足、樂于創(chuàng)新等諸多優(yōu)點(diǎn)。即使初任教師如此活力四射,都難免在課堂管理方面出現(xiàn)倦怠。有效的課堂管理是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。課堂教學(xué)的順利展開需要教師運(yùn)用靈活的教學(xué)機(jī)智,掌握正確的技能和方法。
2.1補(bǔ)足專業(yè)技能
彼此尊重的師生關(guān)系有助于課堂管理。初任教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的榜樣作用,明確師生彼此的期望值,科學(xué)管理課堂,建立有效的教與學(xué),營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。①展示自信的第一節(jié)課,創(chuàng)建開放型班級規(guī)定。第一節(jié)課是互相了解、彼此期許、建立班規(guī)的重要時刻。初任教師應(yīng)通過鼓勵適當(dāng)行為、建設(shè)性地處理不當(dāng)行為,讓學(xué)生接納教師認(rèn)真的工作態(tài)度,繼而接受教師的期望和要求。②訂立動態(tài)化師生協(xié)定,成立互助型師生關(guān)系。初任教師應(yīng)有意識地言傳身教,盡量滿足學(xué)生對教師的教育教學(xué)期望。與此同時,教師也應(yīng)及時反饋對學(xué)生的期望,不斷強(qiáng)化和調(diào)整能營造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的協(xié)定。
2.2調(diào)和人際關(guān)系
、僬{(diào)和與學(xué)生的關(guān)系。一方面,初任教師應(yīng)用智慧和關(guān)愛公平對待每一位學(xué)生,平和看待學(xué)生之間的差異與個性。另一方面,初任教師應(yīng)提升專業(yè)技能與管理能力,創(chuàng)新教學(xué)模式與手段,創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍,提升自己在學(xué)生中的認(rèn)同感與影響力。②調(diào)和與同事的關(guān)系。一方面,發(fā)揮指導(dǎo)教師作用,加快角色轉(zhuǎn)變。很多學(xué)校通過“青藍(lán)結(jié)對”方式,積極發(fā)揮指導(dǎo)教師“傳”“幫”“帶”的作用,指導(dǎo)初任教師的專業(yè)成長和生活領(lǐng)域。指導(dǎo)教師對新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)主要通過幾種形式展開:相互觀摩、聽課評課、參加教研活動(集體備課)、參加公開課和競賽課等。[4]另一方面,加快德育在其他學(xué)科教育中的滲透,改善其他教師對思想政治課的認(rèn)知。③調(diào)和與家長的關(guān)系。初任教師應(yīng)及時關(guān)注家長的心理需求和認(rèn)知偏差,獲得家長更多的理解與支持,發(fā)揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學(xué)生生活,可以及時預(yù)防和調(diào)整學(xué)生的身心問題,減少課堂問題行為,減輕課堂管理的失效性。
2.3規(guī)劃職業(yè)生涯
2.3.1結(jié)構(gòu)化高校課程
夏正江教授曾建議師范院校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)由四個課程模塊構(gòu)成,即:學(xué)術(shù)知識類課程(31%)、方法與技能類課程(20%)、研究與探索類課程(13.5%)和臨床實(shí)踐類課程(6.5%)。[5]這就要求高校在關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的'同時,增加教育管理學(xué)、有效教學(xué)論、課程資源開發(fā)、課題研究等內(nèi)容,并利用“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再者,骨干教師的實(shí)地指導(dǎo),也有助于督促學(xué)生積極有效地應(yīng)對未來的角色變化。
2.3.2系統(tǒng)化入職培訓(xùn)
為了加快初任教師的入職適應(yīng)速度,必須精準(zhǔn)定位教師角色,系統(tǒng)化入職培訓(xùn)內(nèi)容。一方面,資深教研員應(yīng)針對初任教師普遍關(guān)注的課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價、活動組織、壓力應(yīng)對、資源優(yōu)化與尋找、人際關(guān)系處理等問題,進(jìn)行模塊化指導(dǎo)。另一方面,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改良培訓(xùn)方式,加強(qiáng)反饋機(jī)制,避免無效的入職培訓(xùn)。如何處理教育實(shí)踐中隨機(jī)的、不定時的課堂管理問題,才是初任教師最為關(guān)心的。只有切合初任教師需要的入職培訓(xùn),才能增強(qiáng)其課堂管理能力。
2.3.3實(shí)用化在職進(jìn)修
為了促進(jìn)初任教師盡快適應(yīng)教師角色,在職進(jìn)修階段的培訓(xùn)內(nèi)容比較注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,努力提高其教育教學(xué)能力。不能只關(guān)注教學(xué)技能而忽視師德,也不能只重視敬業(yè)精神而忽視實(shí)踐操作技能。因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該針對初任教師關(guān)注的實(shí)際問題,改進(jìn)在職培訓(xùn)。一方面,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,建立多元化培訓(xùn)方式,與時俱進(jìn)。另一方面,統(tǒng)籌兼顧,加強(qiáng)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系,緩解初任教師的工學(xué)矛盾,給予其更多的自主性。
2.3.4規(guī)范化職稱改革
與此同時,必須加快職稱改革,提高教師入職門檻,科學(xué)化選拔軌制。2015年在全國范圍全面推開的中小學(xué)教師職稱制度改革,邁出了職稱改革規(guī)范化歷史性的一步。這次改革更新了人才評價機(jī)制,提升了中小學(xué)教師的社會地位,有利于激發(fā)廣大中小學(xué)教師教學(xué)的主觀能動性和創(chuàng)造性,對于全面發(fā)展教師素質(zhì)、改善教師成長環(huán)境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開國家政策、社會環(huán)境和校園環(huán)境,最為重要的是,它與教師的主觀能動性的發(fā)揮息息相關(guān)。思想政治課初任教師正值精力充沛時期,對新事物新理念的接受度比較高,可以在不斷探索中形成自己的教學(xué)風(fēng)格,達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)。雖然面臨諸多困難,但是不輕言拋卻。實(shí)現(xiàn)思想政治課初任教師對課堂的有效管理,離不開內(nèi)外的共同努力。
參考文獻(xiàn):
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