數學教學課堂管理實效性探討論文
一、小學數學教學也需要“高屋建瓴”
物理學對三角形穩(wěn)定性的描述是：在同等條件下，用相同材料做成的三角形比其他的多邊形穩(wěn)固。同時，也正是因為三角形具有幾何學意義的穩(wěn)定性才使得它具有物理學意義的穩(wěn)定性。那么，我們是不是要把這些都讓小學四年級的學生理解呢？我們應該怎么做呢？我覺得要注意兩點：（1）不要單純用“拉不拉得動”作為“穩(wěn)定性”的標準，而應該用“拉過以后有沒有改變形狀”作為標準；（2）讓學生親手做木條多邊形，首先讓學生用三根木條（每個學生所得到的材料要一樣）做三角形，然后讓學生相互比較，發(fā)現三角形三條邊一旦確定，做出的三角形的大小和形狀肯定相同，從而體會到三角形的穩(wěn)定性。接著用相同的方法讓學生做四邊形、五邊形，讓學生體會到其他的多邊形不具有穩(wěn)定性。通過這兩點讓學生區(qū)分“穩(wěn)定性”和“穩(wěn)固性”，體會到三角形穩(wěn)定性的真正含義。而怎樣回答學生可能提出的那兩個問題呢？我想主要讓學生體會到三角形的穩(wěn)定性主要指的是“三邊確定，三角形大小和形狀也確定”這個幾何學意義的穩(wěn)定性，不能因為“紅領巾柔軟”就說三角形不穩(wěn)定，不能因為“桌面牢固”就說長方形具有穩(wěn)定性。
二、小學數學教學的課堂管理很關鍵
在實際的教學中，我們經常發(fā)現有的教師縱有滿腹經綸，但往往在面對調皮學生時束手無策，面對亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學設計也沒法正常實施，讓課堂教學教學變得低效，而且很有可能由此產生惡性循環(huán)，教師和學生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學順利開展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內保持了課堂教學的正常秩序，但從長期來看，無疑會造成一部分學生的逆反心理，讓他們越來越討厭數學，更嚴重的可能會禁錮大多數學生的創(chuàng)新思維，使得他們不敢標新立異，不敢越雷池半步。怎樣才能進行有效的課堂管理呢？有一本書我覺得寫得很好、很透徹，那就是教育科學出版社出版的《課堂管理的策略》。書中通過理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時著重介紹一些有效的課堂教學管理的策略，通過理論聯系實際，力圖使教師的課堂教學管理行為更科學、更有效。
三、要理解和把握小學數學課堂教學的實效性
很多人理解課堂教學的實效性，可能總是單純拿它和工廠生產的產品作比較，認為單位時間內學生掌握的知識點越多實效性越強。其實不然，小學數學教學的實效性絕不單指這一點，那還有些什么呢？我們來看看中央民族大學孫曉天教授的發(fā)言：小學數學課堂教學的'實效性必須使學生有機會真正經歷數學化，在過程中積淀解決問題的思路和方法，能延續(xù)學生對數學的喜歡，持續(xù)拉動他們學習數學的愿望，有助于數學課程目標的實現結論。從孫曉天教授的發(fā)言我們可以看出：（1）課堂教學的實效性首先要關注學生經歷數學化，而數學化又分成水平數學化和垂直數學化，也就是既要關注生活與數學的聯系，又要關注數學知識之間的聯系；（2）要關注學生的學習過程中對數學思想方法的體驗、對數學活動過程的經驗積累；（3）關注學生對學習數學的積極的情感體驗；（4）關注教學要達到的知識目標。綜上所述，小數數學教學雖然很“小”，但是卻能小中見大，小學數學教學也是一門“大”學問，我們每位小學數學教師都不能把小學數學教學看簡單了，因為它真的“不簡單”，它需要我們從多方面去深刻地理解和把握小學數學教學的真諦。
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