項(xiàng)目管理理念在英語教學(xué)的可行性分析的論文
摘要：本文從項(xiàng)目管理角度出發(fā)，論述了英語課堂教學(xué)項(xiàng)目化的可行性，希望對(duì)廣大同仁在英語教學(xué)管理中合理運(yùn)用項(xiàng)目管理理念有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理;高中英語;教學(xué)管理
英語是高中階段外語教育的主要語種。特別是在新高考的改革方案里，英語將由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織考試，學(xué)生高中三年可以考多次，成績和大學(xué)英語四六級(jí)一樣分等級(jí)。想要科學(xué)高效地對(duì)學(xué)年間、學(xué)期間的英語教學(xué)進(jìn)行管理，必須有系統(tǒng)的觀點(diǎn)、理論和方法作為指導(dǎo)思想。美國項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)主席PaulGrace說，“在當(dāng)今社會(huì)，一切都是項(xiàng)目，一切都將成為項(xiàng)目�！蓖�，在高中英語教學(xué)中，我們也可將其視作一個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目管理的理念和方法管理教學(xué)。
一、項(xiàng)目視角下的英語教學(xué)特征
項(xiàng)目是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由專門組織起來的人員共同完成的、有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)。項(xiàng)目具有一次性、獨(dú)特性、目標(biāo)性、活動(dòng)的整體性、風(fēng)險(xiǎn)性等特征。
（一）一次性
一次性是項(xiàng)目的基本特征，也是識(shí)別項(xiàng)目的主要依據(jù)。項(xiàng)目沒有完全可以照搬的先例，也不會(huì)有完全相同的重復(fù)。英語教學(xué)管理具有明確的學(xué)期、學(xué)年，教學(xué)對(duì)象不斷變化，教學(xué)工具和技術(shù)也在不斷更新，這些都是教學(xué)的“一次性”的體現(xiàn)。
�。ǘ┆�(dú)特性
每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)一無二的。英語教學(xué)講究因材施教，也是獨(dú)一無二的。每個(gè)課程的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)成果都有別于其他課程，即使是同一內(nèi)容，面對(duì)不同的對(duì)象，也會(huì)有不同的目標(biāo)、不同的過程和不同的'結(jié)果。這是英語課程教學(xué)“獨(dú)特性”的體現(xiàn)。
（三）目標(biāo)性
每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)�！度罩破胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）圍繞高中英語教學(xué)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置的課程目標(biāo)，到每一堂課的具體目標(biāo)，都是教學(xué)“目標(biāo)性”的體現(xiàn)。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)的整體性
項(xiàng)目的執(zhí)行過程要完成一系列相互聯(lián)系的活動(dòng)，這些相互聯(lián)系的活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)整體。英語教學(xué)過程中，全體任課教師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，教研團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動(dòng)組成了整個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)活動(dòng)；教師和學(xué)生組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一系列相互聯(lián)系、相互依賴的活動(dòng)，構(gòu)成了班級(jí)的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是英語教學(xué)“整體性”的表現(xiàn)。
�。ㄎ澹╋L(fēng)險(xiǎn)性
由于項(xiàng)目的一次性和獨(dú)特性，使得項(xiàng)目計(jì)劃是基于一定的假設(shè)和估計(jì)的，因此項(xiàng)目具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)計(jì)劃建立在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的預(yù)估基礎(chǔ)上，使得教學(xué)效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學(xué)“風(fēng)險(xiǎn)性”的體現(xiàn)。綜上，英語課程教學(xué)符合項(xiàng)目的定義，具有項(xiàng)目的諸多特征，因此可以將英語課程教學(xué)視作“項(xiàng)目”，并運(yùn)用項(xiàng)目管理的方法開展教學(xué)活動(dòng)。
二、項(xiàng)目管理視角下的英語教學(xué)管理
所謂項(xiàng)目管理（PMBOK指南），就是“將知識(shí)、工具和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目的各項(xiàng)活動(dòng)，以滿足項(xiàng)目的要求”。項(xiàng)目管理過程可歸為項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目監(jiān)控和項(xiàng)目收尾五大過程組。英語教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)期開始的總體教學(xué)目標(biāo)制定及教學(xué)需求收集（教學(xué)啟動(dòng)）；各年級(jí)組（備課組）制定具體教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)進(jìn)度、階段性教學(xué)目標(biāo)、溝通計(jì)劃等（規(guī)劃階段）；英語教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃具體執(zhí)行課堂教學(xué)、課堂溝通及課堂評(píng)價(jià)（執(zhí)行及監(jiān)控階段）；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，通過召開評(píng)估會(huì)對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)（收尾階段）。因此，可以運(yùn)用項(xiàng)目管理的五大過程組對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)管理。從宏觀意義上，高中英語教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目組合，各學(xué)年的英語教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目集，每個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目；微觀意義上，某一學(xué)期英語教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目組合，某一課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目集，課堂上的某一活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目。因此，可依據(jù)項(xiàng)目組合管理、項(xiàng)目集管理、項(xiàng)目管理高中英語教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目式管理。項(xiàng)目組合管理通過選擇正確的項(xiàng)目集和項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)先排序，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化來與學(xué)期教學(xué)目標(biāo)一致。項(xiàng)目集管理對(duì)某一學(xué)年或某一課堂教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制相互之間的依賴關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)階段性教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目管理通過制定教學(xué)計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃完成既定的短期的課堂教學(xué)目標(biāo)，為項(xiàng)目集或項(xiàng)目組合的目標(biāo)服務(wù)，并最終為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù)。
三、結(jié)語
項(xiàng)目管理理念下的英語教學(xué)管理，是基于英語教學(xué)符合項(xiàng)目管理對(duì)“項(xiàng)目”的定義，從而利用項(xiàng)目管理的方法設(shè)計(jì)和執(zhí)行課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。把高中英語教學(xué)按照一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行管理，運(yùn)用項(xiàng)目管理的五大過程組進(jìn)行系統(tǒng)化管理，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并迅速做出應(yīng)對(duì)調(diào)整，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時(shí)，通過學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，真正踐行“以學(xué)生為本”的新課程改革理念。
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