文言文教學中讀的作用論文
我們?yōu)槭裁匆匾曋袑W語文課程文言文朗讀呢？在文言文教學過程中，“讀”占據(jù)著一個舉足輕重的位置。文言文要通過誦讀來體會文意，從根源上說，這是由漢語音意結合的特點所決定的。記誦詩詞散文名句佳篇，對于陶冶和豐富學生的人文精神有著重要的作用。通過記誦，學生不僅能明白詩句篇章所表達的含義，而且能領略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美的享受。同時，它也能體現(xiàn)一個人的語文功底和精神底蘊。
因此，在學習文言文時，背誦一些精妙文章是必需的。但不理解其意義就要求學生死記硬背是不可取的。筆者結合自己的教學實踐，總結出幾種輔導學生輕松靈活記誦的方法。
一、還原式
很多學生不愿背誦古文，是因為不理解語意，感受不到古文之美，加之讀來拗口，背來易脫句。針對這種情況，我將文言文譯成片段美文，然后讓學生嘗試著還原成課文原句。如是幾番，學生在理解的基礎上很快便能熟記課文，又能更深一層掌握文意，從中領略到不同的美。如《曹劌論戰(zhàn)》一文中公與劌的一問三答，學生不易記誦，但通過翻譯還原這種方式，學生之間也嘗試互相問答，很快學生便誦之如流水了。
二、問答式
即教師設置與課文緊密相關的問題，要求學生用課文原文回答。如在教授歐陽修的《醉翁亭記》的第三小節(jié)時，筆者設置了這樣四個問題來幫助學生記誦課文：①滁人游是一幅怎樣的畫面？②太守在野外以何為酒食宴請眾賓？③眾賓歡飲又是怎樣的熱鬧場景？④對此美景樂事，太守醉態(tài)如何？用幾個簡單有趣的.問題既調動了學生記誦課文的積極性，又化繁為簡，學生在不知不覺間便將課文記住，而且理解得也更深入了。
三、連貫式
此法常用于駢文或詩句，因為其句式對偶而連貫。教師誦出上句，學生很自然地接出下句。
四、誦讀式
這種方法多用于背誦復習時，能起到歸納總結的作用，如給出題：三分鐘內(nèi)默讀出五句古詩文中寫“月”的詩句文句。在文言文教學中運用以上幾種記誦法，既可幫助學生有效記誦課文，又能使學生從中找到樂趣，不再以記誦課文為苦事。文言文的一個主要特點是，語言表達形式與現(xiàn)代白話文不同，與口頭語言有著更大的差距。學生除了在語文課上接觸文言文之外幾乎無其他接觸，感性知識很少，對古漢語的“語感”更為欠缺，而這些都是閱讀文言文不可缺少的能力和條件。因而熟讀、背誦就成為不可缺少的教學方法，這就是通常所說的“誦讀法”，誦讀與朗讀的區(qū)別在于，朗讀多是讀給別人聽的，而誦讀是為了自己學習，是為了通過讀來加深對文章的理解和記憶。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》里描寫的那位三味書屋的老先生，讀書時自得其樂，讀得把頭“拗過去，拗過去”，真正是“盡情發(fā)揮了作者當時的情感”，也融入了老先生的情感。語文教學中常用的“誦讀法”就是放開聲音反復地讀，直到熟練地記住并準確。
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