《竊讀記》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《竊讀記》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《竊讀記》教學(xué)反思1
《竊讀記》是一篇人物描寫(xiě)生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng)，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。
一、仔細(xì)研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線(xiàn)索將文章串起來(lái)，使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入，我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍，以詩(shī)歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口，通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書(shū)的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求，也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思，符合作者的寫(xiě)作意圖，也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書(shū)，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會(huì)到課文人物描寫(xiě)的生動(dòng)，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學(xué)生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當(dāng)然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是主題鮮明，目標(biāo)明確的，教學(xué)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué)，重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿(mǎn)懷著渴望走進(jìn)了書(shū)店門(mén)。支撐著“我”的，有對(duì)知識(shí)的渴求，還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛(ài)。正是因?yàn)椤拔摇钡?心中有愛(ài)，“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后，更深切地體會(huì)人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話(huà)語(yǔ)。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的�！�
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
《竊讀記》教學(xué)反思2
《竊讀記》經(jīng)過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自我的理解，但僅局限于歡樂(lè)與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷：
1、仿寫(xiě)片段：
師：作者愛(ài)讀書(shū)，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個(gè)妙招：換另一家書(shū)店之后找書(shū)看。但每次放下書(shū)，心境必須糟糕透了，走進(jìn)另一家是的心境又會(huì)怎樣那一家必須會(huì)找到那本書(shū)嗎我們來(lái)想象下：
我跨進(jìn)另一家書(shū)店，急切地尋找那一本書(shū)。哦，它在這，還沒(méi)有賣(mài)光，真是。走過(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)，我。
師：找到書(shū)時(shí)欣喜若狂，沒(méi)找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個(gè)愛(ài)讀之人的.心境。
2、補(bǔ)白寫(xiě)話(huà)：
最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）
師：為了躲避書(shū)店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會(huì)找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書(shū)走出去，走進(jìn)另一家�？墒亲哌^(guò)幾家書(shū)店都沒(méi)看見(jiàn)那本書(shū)。我慘淡無(wú)神地提著書(shū)包，抱著絕望的心境走進(jìn)最終一家書(shū)店。昨日在那里看書(shū)時(shí)，已經(jīng)剩下最終一冊(cè)。
上頭只是課堂中的兩個(gè)片段，這篇文本作者在心理描述、動(dòng)作描述方面十分細(xì)膩、真實(shí)，但竊讀的資料又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)膩描述，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會(huì)把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上專(zhuān)門(mén)去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問(wèn)題多多，自我有很多的困惑：
1、課堂的語(yǔ)文味漸漸被知識(shí)難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀本事及學(xué)生興趣的關(guān)系呢
2、另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生都能夠大大方方地在書(shū)店讀書(shū)，也沒(méi)人說(shuō)什么。而文章在教材選編的時(shí)候把閱讀的歡樂(lè)凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點(diǎn)，（詳見(jiàn)教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺(jué)很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時(shí)候，文本重難點(diǎn)很多，知識(shí)點(diǎn)也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
《竊讀記》教學(xué)反思3
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話(huà)深深打動(dòng)，那句話(huà)是：我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè)，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂(yōu)緊張，使快樂(lè)與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話(huà)，這是多么美妙的事情啊!高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！蔽艺J(rèn)為真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書(shū)就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書(shū)不算偷”的話(huà)來(lái)�？滓壹骸案`“的是書(shū)，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句可概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂(lè)，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的`快樂(lè)與懼怕?這一問(wèn)題展開(kāi)討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足。課后，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃。
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《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
上課前：
因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，所以對(duì)課文的思路和課件也很在乎。
可是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在午時(shí)的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，能夠說(shuō)，昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。
上課時(shí)：
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很歡樂(lè)，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的.智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”兩句話(huà)入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛晕殷w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，可是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，異常是當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的重要性人人都明白。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(zhǎng)�！�
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對(duì)讀書(shū)興致的影響。
4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知�！钡臓顩r。再用“小女孩，我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話(huà)。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后：
1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有提高。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不一樣，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。
《竊讀記》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感。
3.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味。
2. 學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法。
教學(xué)方法與手段：
多媒體教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組討論法
使用教材的構(gòu)想：
要引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感。“我”“竊讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
教學(xué)流程
一、直奔“竊讀”.整體感知
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道“竊讀”可以換成一個(gè)什么詞?(偷讀)。
讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢?請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫(xiě)上批注。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)。
2.整體感知課文.
(1)自讀課文，注意生字的讀音.
(2)認(rèn)讀生字詞.
(3)指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順.
(4)再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?
課文記敘了 “我”因買(mǎi)不起書(shū)而偷偷躲在書(shū)店里讀書(shū)的事情。
二、品味“竊讀”,感受渴望
1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句。讀一讀句子，說(shuō)一說(shuō)體會(huì).
(小組交流、匯報(bào).)
2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.
(1)“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去.喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了.”
�、佼�(huà)出句中表示動(dòng)作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”
�、诟形蛐蜗螅簭倪@一系列的動(dòng)作中，你仿佛看到了什么?
(2)“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”
�、龠@句話(huà)把什么比作什么?
�、凇梆I狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū).)
�、勰阍谏钪杏羞@樣的體驗(yàn)嗎?說(shuō)一說(shuō).
�、芙Y(jié)合生活體驗(yàn)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
(3)“有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒�！薄拔矣袝r(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了.’其實(shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”
�、僮x了這兩句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么?
一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng)，可這句話(huà)中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的..
②這樣寫(xiě)有什么好處?
突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.
(4)“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！�
�、僮髡吒惺茉鯓�?
�、趶倪@句中可以體會(huì)出作者怎樣的情感?
3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?
一句或幾句都可以，感受長(zhǎng)短不限。
(學(xué)生練習(xí)在書(shū)上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。).
4、讀書(shū)在我們面前是何等的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
(快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。)
課件出示句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”
(1)從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句，自主交流：“我”為何快樂(lè)，又懼怕什么?
(2)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話(huà)的感想。
(3)相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
5、深悟“竊讀”，回歸整體
觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”，在你的眼里，她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣，她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū)，為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文，共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”.
三、合作探究，深入研讀
1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段，探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀。
課件顯示：我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。
(1)聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談自己對(duì)這句話(huà)的理解.
(2)交流課前搜集的讀書(shū)名言，談自己對(duì)這句話(huà)的理解.
(3)小結(jié)：“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。
(4)誦讀句子.
四、拓展延伸
1、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
�、拧∽ゾo時(shí)間讀書(shū)：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
⑵ 讀好書(shū)：讀書(shū)也象開(kāi)礦一樣，“沙里淘金”�！w樹(shù)理
⑶ 善讀書(shū)：讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。——朱 熹
�、取∽x書(shū)的樂(lè)趣：我覺(jué)得，當(dāng)書(shū)本給我講到聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的人物、感情、思想和態(tài)度時(shí)，似乎是每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，日日讓我看到一個(gè)不可思議的新世界。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫(xiě)出讀后感。
2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。
竊讀滋味
孔乙己說(shuō)：“竊書(shū)不算偷�！蹦俏腋`讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說(shuō)無(wú)妨。
問(wèn)我為什么要竊讀?家里窮嗎?非也，非也，只因?yàn)槲乙吹臅?shū)是恐怖小說(shuō)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，沒(méi)獲批準(zhǔn)購(gòu)買(mǎi)，只好在媽媽逛商場(chǎng)之際死纏爛打溜進(jìn)書(shū)店竊讀。
竊讀有兩大要點(diǎn)：其一，臉皮厚;其二，要有速度。本人兩樣無(wú)一具備，因此常挨營(yíng)業(yè)員白眼。
經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗(yàn)：
先找到愛(ài)看的書(shū)，揀個(gè)人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學(xué)習(xí)認(rèn)真喔，人家只是為了不讓營(yíng)業(yè)員看到。但呆在一個(gè)書(shū)架前看書(shū)，不被營(yíng)業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點(diǎn)難。蹲下之后，就是一場(chǎng)消耗戰(zhàn)了：腿會(huì)酸，就站起來(lái)，站起來(lái)，體力不濟(jì)，又蹲下……加上營(yíng)業(yè)員每過(guò)30分鐘就會(huì)來(lái)個(gè)大掃蕩，運(yùn)氣不好頭一個(gè)趕你出去，運(yùn)氣好的見(jiàn)別人被識(shí)破了，趕緊放下書(shū)，休息去，回來(lái)再打持久戰(zhàn)。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來(lái)吧!回來(lái)的時(shí)候，多少要遭白眼：“不要坐在書(shū)上，不要老是看書(shū)，你愛(ài)買(mǎi)買(mǎi)，不買(mǎi)走人!”
《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說(shuō)主人公竊讀太久，一個(gè)女孩就送了他一本書(shū)。唉，我可沒(méi)那么好的運(yùn)氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見(jiàn)好就收吧。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、
2、解釋劃線(xiàn)的詞語(yǔ)：
(1)我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
(2)我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!
(3)我怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去。
3、填空：
課文以____為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了 _______________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
放學(xué)之后——匆匆趕到書(shū)店
(1)
貪婪的讀著
竊讀記 竊讀經(jīng)歷 藏身于大人之中 感受獨(dú)特 經(jīng)歷艱辛與懼怕
(2—9) 借雨天讀書(shū) 滋味復(fù)雜 收獲知識(shí)和快樂(lè)
吞下所有智慧
夜晚降臨——離開(kāi)書(shū)店，渾身輕松
(10)
教學(xué)反思：
《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。但是，在教學(xué)中應(yīng)更加聯(lián)系生活中的感受加以理解效果會(huì)更好。
《竊讀記》教學(xué)反思6
課文《竊讀記》以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。
為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的`興趣。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——————“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味�！苯又瑖@這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，學(xué)生感悟比較到位，學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕，雨天讀書(shū)的開(kāi)心，與書(shū)相別的留戀與滿(mǎn)足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
《竊讀記》教學(xué)反思7
《竊讀記》是五年上冊(cè)第一單元第一篇課文，第一單元的主題是我愛(ài)閱讀，教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的.慈味。接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解.學(xué)生學(xué)得比較輕松。但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題一樣：總是在計(jì)劃的課時(shí)之內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程，我自己覺(jué)得出現(xiàn)此現(xiàn)象，主要還是自己作為指導(dǎo)者，這個(gè)導(dǎo)的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎么樣地做到收放自如，游刃有余，自己的能力還不是很強(qiáng)，駕馭教材，駕馭課堂能力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿(mǎn)足新課程下的課堂要求。
所以，沒(méi)辦法，只有學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。
《竊讀記》教學(xué)反思8
臺(tái)灣女作家林海音的作品《竊讀記》是五年上冊(cè)第一單元第一篇課文，它生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。其目標(biāo)主要是：
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；
二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；
三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。為了在有限的四十分鐘的課堂上實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：
1、導(dǎo)入新課：
我由高爾基“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀，由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
�。ㄍ瑢W(xué)們，偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來(lái)，竊讀記可以解釋為……）
設(shè)計(jì)意圖：從讀書(shū)的`氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
2、整體感知：
快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。
（過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話(huà)概括。四人小組交流）
3、品讀賞析：
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)
①、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問(wèn)：作者又是如何表現(xiàn)他的快樂(lè)和恐懼的？請(qǐng)大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�、�、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說(shuō)出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。）
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。我充分創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴，然后要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
課堂上，我還引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
【反思】：
這堂課我的主要設(shè)計(jì)意圖：
1.讓學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)思想。
2.談感受既引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句談，又引導(dǎo)學(xué)生從全文整體領(lǐng)悟。
3.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主要內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
這堂課的問(wèn)題有哪些呢？
1.在談感受時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。按常理，一般是初讀課文，學(xué)生不結(jié)合句子簡(jiǎn)單地談一談感受。然后是細(xì)讀，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。這堂課學(xué)生初讀完課文后，沒(méi)有安排簡(jiǎn)要的籠統(tǒng)地談感受，而是直接進(jìn)入到第二階段，學(xué)生默讀課文，在一些句子旁標(biāo)注感受。接著就是交流，交流時(shí)，教師也未指點(diǎn)，只是做了一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師對(duì)重點(diǎn)句子品讀的“導(dǎo)”并未體現(xiàn)出來(lái)。教師只是一個(gè)組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子并未理解透徹，教師細(xì)讀文本的功夫不到位，不能給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥呢？我想應(yīng)該是后者吧。）
2.在寫(xiě)法上，要挖掘出作者及文章的個(gè)性來(lái)，做到一課一得，這篇文章的寫(xiě)作特色到底在哪，顯然我沒(méi)有交代太清楚。
《竊讀記》教學(xué)反思9
《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味。表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自我的感情。另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描述來(lái)表達(dá)自我的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者經(jīng)過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之后，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂(lè)？”讓學(xué)生充分讀書(shū)，抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描述，讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)便。
例如：在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書(shū)”時(shí)，讓學(xué)生抓住“跨、踮、擠“等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)認(rèn)真體會(huì)。生１：跨進(jìn)看出作者走得很快，很急切地想去看書(shū)。生２：踮起能夠看出她走得輕，并且是鉆進(jìn)去，說(shuō)明他細(xì)心翼翼，生怕被老板發(fā)現(xiàn)。生３：書(shū)店里人多，但她等不及要進(jìn)去，所以鉆過(guò)去，還要擠到里邊，頭發(fā)弄亂了也顧不著。因?yàn)樗肟磿?shū)了。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際談?wù)勎覀冞M(jìn)書(shū)店讀書(shū)是這樣的嗎？生：我們此刻能夠只看不買(mǎi)，并且隨便我們看多少時(shí)間，都沒(méi)人管，有的書(shū)店還給我們準(zhǔn)備了桌椅。林海音在那么艱苦的情景下，還一心想看書(shū)，我們應(yīng)當(dāng)向她學(xué)習(xí)。生：我們此刻看見(jiàn)自我喜歡的書(shū)能夠讓爸爸媽媽給我們買(mǎi)回來(lái)，舒舒服服地坐在沙發(fā)上讀書(shū)，而這對(duì)于林海音來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是奢望�！�
學(xué)生對(duì)作者的書(shū)店竊讀行為和心理十分感興趣，比較自我的生活經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)中感受到了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望，同時(shí)受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
竊讀記教學(xué)反思（二十）：
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫(xiě)的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧窮買(mǎi)不起書(shū)，但又酷愛(ài)讀書(shū)，只能到書(shū)店蹭書(shū)看的少年往事。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷，所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊讀”的心境描述得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的`渴望。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要采用了以下教學(xué)思路：
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都明白是偷、盜竊的意思。我問(wèn)那“讀”呢？學(xué)生說(shuō)是讀書(shū)、閱讀的意思。我之后問(wèn)，說(shuō)“竊書(shū)”能夠，但“閱讀”怎樣能夠“竊”呢，那里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了，然后我立刻要他們通讀全文。
二、緊抓心理描述，體會(huì)“竊”的滋味
《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很歡樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”之后，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的歡樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生很快在書(shū)中找到許多，因?yàn)椤案`”讀的歡樂(lè)和懼怕無(wú)處不在，作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描述里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開(kāi)頭寫(xiě)到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書(shū)店，讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描述“最令人開(kāi)心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描述顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾，細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原先如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，我之后向?qū)W生述說(shuō)了自我相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書(shū)置于腿上，教師一來(lái)，就踮起腳尖，剛好將書(shū)頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的情景，紛紛述說(shuō)自我的“竊讀”經(jīng)歷——教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自我喜歡的“閑書(shū)”，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很歡樂(lè)，也很懼怕的竊讀滋味。
三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色
我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、歡樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福。在結(jié)合文中語(yǔ)句，聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受后，我再讓學(xué)生研讀課文，以“我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描述的細(xì)膩傳神。如從“�。∷谀抢�，原先不在昨日的地方了”，感受最終發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去，又能夠之后讀的驚喜；從為了讀書(shū)，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會(huì)到作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，體會(huì)到作者有幾分童稚，還有幾分機(jī)靈。這些句子都使人如臨其境，十分形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心境活動(dòng)。
本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，可有些句子仔細(xì)一讀又感覺(jué)不太像。如：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應(yīng)當(dāng)算動(dòng)作描述，可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺(jué)。我自我到此刻也還沒(méi)弄明白。
《竊讀記》教學(xué)反思10
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。希望學(xué)生理解語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫(xiě)作中初步運(yùn)用各種描寫(xiě)方法，以提高寫(xiě)作水平。
課上完以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生只停留在知道哪些是動(dòng)作描寫(xiě)，哪些是心理描寫(xiě)。如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫(xiě)，怎樣將學(xué)到的描寫(xiě)方法學(xué)以致用，這些方面沒(méi)有取得預(yù)想的效果，感覺(jué)還是自己指導(dǎo)得不夠到位，學(xué)生還是沒(méi)有掌握這些描寫(xiě)方法。
小組探究環(huán)節(jié)每個(gè)小組探究一個(gè)問(wèn)題，對(duì)其他小組的`問(wèn)題只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)一聽(tīng)答案，沒(méi)有參與其他小組的問(wèn)題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)我做的也不到位，只是簡(jiǎn)單說(shuō)一句你們的答案不錯(cuò)。為什么不錯(cuò)，答案好在哪里，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。這些都是這節(jié)課的不足和缺點(diǎn)。在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。
《竊讀記》教學(xué)反思11
品讀課文，我們會(huì)隨著課文匆忙而貪婪地閱讀著小女孩，體會(huì)到讀書(shū)時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福，這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客中，借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的'渴望。
這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三讓學(xué)生受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀興趣，并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
《竊讀記》教學(xué)反思12
《竊讀記》為人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組第一篇課文，該課文主要講了一位小女孩在書(shū)店里偷偷讀書(shū)的心理變化和感受。整篇課文以竊讀為線(xiàn)索，圍繞“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為中心句展開(kāi)對(duì)人物的刻畫(huà)與描寫(xiě)。
上課之初，我讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容后再默讀課文，迅速找出最能體現(xiàn)作者竊讀滋味的句子。同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)課文的熟悉可以很快的找到。接著我就圍繞“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這一中心句開(kāi)始了這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)。
在這個(gè)中心句中我抓住了兩個(gè)關(guān)鍵詞：快樂(lè)、懼怕。接著就提出讓學(xué)生分別找出有關(guān)作者在竊讀過(guò)程中感到快樂(lè)和懼怕的句子。在這個(gè)地方我認(rèn)為自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題有錯(cuò)誤。本篇課文作者的主要描寫(xiě)手法是動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，其實(shí)應(yīng)該詢(xún)問(wèn)學(xué)生作者是通過(guò)對(duì)人物的哪些描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)竊讀中既快樂(lè)又懼怕的呢？這樣就可以很好的過(guò)渡到對(duì)文中句子的評(píng)析以及對(duì)寫(xiě)作手法的講解。
在句子分析的.時(shí)候，我先讓小組合作學(xué)習(xí)，然后指名反饋。那么學(xué)生在小組合作中能夠按照教師要求，準(zhǔn)確的找出重點(diǎn)句子。在全班匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行了分析，再有歧義的地方，其他的同學(xué)舉手補(bǔ)充，基本上對(duì)重難點(diǎn)句子，學(xué)生可以自主的完成探究理解。但是在分析句子的過(guò)程中，我忽略了讀的重要性，僅僅是讓學(xué)生分析句子。而并沒(méi)有有感情的朗讀相關(guān)句子。例如：在分析“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”學(xué)生在分析這個(gè)句子時(shí)，一眼就看出是個(gè)比喻句。把“我”比作惡狼，突出反應(yīng)作者渴望讀書(shū)和強(qiáng)烈的求知欲望。當(dāng)學(xué)生分析到這里的時(shí)候，我并沒(méi)有馬上要求學(xué)生帶著作者這種感情來(lái)讀一讀句子，而是直接跳到下一個(gè)句子分析中去。
最后通過(guò)對(duì)全文重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，同學(xué)得出了作者是一位熱愛(ài)閱讀、渴望知識(shí)的人，并且要在日常生活和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)她這種品質(zhì)。
整堂課下來(lái)，感覺(jué)課文上的很散，沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題出現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1、對(duì)課文的整體把握不夠好，導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)的繁瑣和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的誤區(qū)。
2、對(duì)待第二課時(shí)教學(xué)，自己沒(méi)有把朗讀放在重要的位置上，而只是注重對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析。
面對(duì)以上問(wèn)題，自己在以后的教學(xué)過(guò)程中要加以改進(jìn)，一定要對(duì)課文內(nèi)容理解熟透，并反復(fù)斟酌自己的過(guò)渡語(yǔ)言，使得教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密。在第二課時(shí)，閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的讀并加以訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會(huì)人物的思想感情和人物品質(zhì)。
《竊讀記》教學(xué)反思13
這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶�，考慮到孩子們的心思沒(méi)這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：
一、字音和字形
�。�1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過(guò)”的轉(zhuǎn)字（zhuàn），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時(shí)”的暫（zàn）多數(shù)同學(xué)出錯(cuò)所以在早讀時(shí)統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫(xiě)成平舌——co）“撐”（寫(xiě)成前鼻音——chn），應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能?chē)?yán)格要求讀音標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)糾正，要求反復(fù)練習(xí)（或抄寫(xiě)或當(dāng)面重讀）。
�。�2）字形方面是結(jié)合一號(hào)本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“竊”（寫(xiě)成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫(xiě)成點(diǎn)，下方言字少寫(xiě)一橫），上課時(shí)板書(shū)筆畫(huà)并要求現(xiàn)場(chǎng)書(shū)空。
二、主要內(nèi)容
因?yàn)槭且粏卧牡谝徽n，所以先從導(dǎo)讀入手，我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫(huà)單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫(huà)的方式，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫(huà)出單元要求。
孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。
1、從解題開(kāi)始，弄清人物和事件
2、利用劃分段落，讓孩子找到事件的開(kāi)端、過(guò)程、結(jié)尾
3、再把理出來(lái)的段意，讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內(nèi)容。
我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學(xué)會(huì)概括，但是還有個(gè)別同學(xué)（李興福）不懂得把細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)菀淄浖尤霑r(shí)間點(diǎn)和不會(huì)使用段意與段意之間的`連接語(yǔ)，顯得過(guò)渡不那么自然。
4、整理同學(xué)答案：“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書(shū)店看書(shū)，之后就在書(shū)店里享受竊讀的滋味，等到夜幕降臨，我依依不舍地才走出書(shū)店，這時(shí)我想起了國(guó)文老師鼓勵(lì)我們地話(huà)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的�！�
三、評(píng)講同步自主學(xué)習(xí)部分
重點(diǎn)只講了課文內(nèi)容部分的答案，看意思寫(xiě)文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒(méi)來(lái)得及評(píng)講，只有放在第二課時(shí)精讀課文，品析句子時(shí)，如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的，再做解釋。
以前往往在概括主要內(nèi)容時(shí)沒(méi)有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯(cuò)、改正的時(shí)間，導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒(méi)有落實(shí)，從這學(xué)期開(kāi)始，必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習(xí)概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽(tīng)寫(xiě)上把關(guān)，要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。
《竊讀記》教學(xué)反思14
《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標(biāo)主要是：
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望；
二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；
三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子�！拔液芸鞓�(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的'酷愛(ài)，抓重點(diǎn)句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。
《竊讀記》教學(xué)反思15
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味�！币龑�(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解，但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受，在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如，長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的`實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。
《竊讀記》教學(xué)反思16
本單元的課文都是與讀書(shū)有關(guān)的，貼近學(xué)生的世界生活，尤其是第一篇課文《竊讀記》，充滿(mǎn)了童真童趣。開(kāi)學(xué)第一天，我就開(kāi)始講這篇課文，沒(méi)想到學(xué)生們很快就適應(yīng)到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時(shí)無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而經(jīng)常躲在書(shū)店里看書(shū)，表現(xiàn)了她對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
想到開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生們還處在游離狀態(tài)，因此我有意將課程的設(shè)計(jì)貼近他們的生活，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。這堂課的成功之處主要在以下幾方面：
一、讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴
在一開(kāi)始上課時(shí)，我直接在黑板上板書(shū)“竊”字，問(wèn)學(xué)生“竊”為何意，大家異口同聲
——偷竊，緊接著問(wèn)，“竊讀”你又如何理解呢？同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言：“偷偷地讀書(shū)！”，在問(wèn)了兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題之后，便問(wèn)“你有沒(méi)有過(guò)竊讀的經(jīng)歷？”這一下引起了孩子的興趣，學(xué)生們的大腦高速地運(yùn)轉(zhuǎn)，開(kāi)始回憶以往的經(jīng)歷，大家的談?wù)撐寤ò碎T(mén)，我也順勢(shì)引導(dǎo)竊讀時(shí)的感受，有的學(xué)生談到小時(shí)候和哥哥在圖書(shū)館竊讀的經(jīng)歷，讓全班同學(xué)哄然一笑，同學(xué)們交流過(guò)后，我現(xiàn)身說(shuō)法，講起我高中時(shí)候的竊讀故事，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比較長(zhǎng)，卻很好地將孩子們收了心，也為接下來(lái)課文的理解做了鋪墊。
二、品味“竊讀”，感受渴望
在學(xué)生們了解了竊讀的含義以及產(chǎn)生共鳴之后，直接過(guò)渡到：文中的“我”是怎樣竊讀的？這是一個(gè)貫穿課文的問(wèn)題。在默讀的過(guò)程中，同學(xué)們不時(shí)在課本上勾勾畫(huà)畫(huà)，還有的在一旁做了批注，在五分鐘過(guò)后，再讓學(xué)生們小組四人進(jìn)行討論、交流，這樣更有利于思想的火花彼此碰撞，有時(shí)還有新火花的濺起。全班分享時(shí)，學(xué)生直接就點(diǎn)出了文章第三段開(kāi)頭的一處動(dòng)作描寫(xiě)，談體會(huì)時(shí)，學(xué)生們能夠說(shuō)出關(guān)鍵點(diǎn)——作者十分迫切、很渴望讀書(shū)。另外一處“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，這是文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，首先，學(xué)生對(duì)“貪婪”一詞理解不是很到位，于是我結(jié)合餓狼的特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，并讓學(xué)生們體會(huì)到作者將自己比喻成餓狼的妙處，就這樣，學(xué)生們?cè)谝徊揭徊降穆龑?dǎo)下，比較深刻地體會(huì)到“我”對(duì)讀書(shū)強(qiáng)烈的渴望和“我”強(qiáng)烈的求知欲。
三、體會(huì)寫(xiě)法
這篇課文是記敘文，因此，作者在寫(xiě)文章的過(guò)程中側(cè)重了描寫(xiě)方法的運(yùn)用，例如第三自然段的動(dòng)作描寫(xiě)，一系列的.動(dòng)詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”，巧妙地將此畫(huà)面呈現(xiàn)在讀者面前，而且“我”尋找書(shū)時(shí)那種急切的心情不需要語(yǔ)言，讀者便心知肚明。另外。貼近學(xué)生生活的心理描寫(xiě)，如下雨那個(gè)場(chǎng)景，“就像在屋檐下多于，你總不好意思趕我走吧？”想法自然俏皮，讀者不自禁也投入到此情此景中去。最后，作者還善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，在感情表達(dá)上游刃有余。
上完課之后，我發(fā)現(xiàn)還有許多地方不如人意，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
1、在導(dǎo)入完之后，如果問(wèn)：“作者竊讀時(shí)有什么樣的感受？”（“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）以此來(lái)作為教授課文的線(xiàn)索，相信效果會(huì)更好，讓同學(xué)們從“快樂(lè)”和“懼怕”兩方面來(lái)進(jìn)行解讀，這樣學(xué)生們的理解會(huì)更透徹，而且也會(huì)避免課文從開(kāi)始講到結(jié)束的呆板模式。
2、在指導(dǎo)朗誦上不到位。尤其是作者的自語(yǔ)式獨(dú)白，原本是非常適合訓(xùn)練朗誦的內(nèi)容，可是基本上一掠而過(guò)，并沒(méi)有做過(guò)多的情感渲染，這樣讀起來(lái)就不是很有感覺(jué)。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，但是對(duì)課文某些語(yǔ)句深度的理解，我還是需要多下功夫。
《竊讀記》教學(xué)反思17
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷著好奇，我仔細(xì)地品味這篇文章。
“放學(xué)后急匆匆地從學(xué)校趕到那里”這多少有點(diǎn)逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機(jī)奉獻(xiàn)的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書(shū)店站酸了腿呢？讀到那里，我忽然對(duì)作者有了第一印象：傻里傻氣——因?yàn)闀?shū)！
“從大人的腋下逃票”為進(jìn)書(shū)店門(mén)口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿(mǎn)盈”，學(xué)會(huì)把自我隱藏起來(lái)，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書(shū)；逢上下雨，以避雨為由，在書(shū)店“磨蹭”時(shí)光……這一切“花招”，給了我第二個(gè)印象；聰明絕頂——因?yàn)闀?shū)！
在書(shū)海中暢游，忘記了一切概念�！爱�(dāng)飯店飄來(lái)一陣陣菜香，當(dāng)書(shū)店的日光燈忽然地亮了起來(lái)”這時(shí)的“我”才也猛然發(fā)現(xiàn)自我處于現(xiàn)實(shí)這個(gè)空間。空著肚子看書(shū)可不是一件舒服事，我在如此惡劣的`環(huán)境下，竟能熬過(guò)兩個(gè)多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因?yàn)闀?shū)！
百思不得其解，小女孩的動(dòng)力從何而生？回答是：書(shū)的魅力！書(shū)，我素不明白竟能擁有如此強(qiáng)效的魔力。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”每逢讀書(shū)，難道沒(méi)有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡(jiǎn)便之感�！�
仔細(xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫(xiě)自古勤讀書(shū)的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵(lì)我，嗯，我想，從今以后，我必須要勤讀書(shū)，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢(shì)”如虎添翼，“足不出門(mén)能知天下事”從書(shū)中了解世界，我正陶醉其中，
又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫(xiě)一本書(shū)呢！
在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。
《竊讀記》教學(xué)反思18
《竊讀記》這篇課文，作者林海音經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白；經(jīng)過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂(yōu)、恐慌和懼怕的痛苦；體驗(yàn)到的驚喜、歡樂(lè)與滿(mǎn)足的幸福，竊讀的`百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒(méi)有過(guò)多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
一讀，感悟作者愛(ài)書(shū)之情。
在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的熱望——為了讀書(shū)，能夠放棄同齡人的歡樂(lè)游戲；為了讀書(shū)，能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書(shū)，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì)；為了讀書(shū)，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達(dá)方法。
整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà)，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)當(dāng)教師灌輸，而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說(shuō)，述說(shuō)自我相仿經(jīng)歷。
在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn)，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自我喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn)，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見(jiàn)�？勺寣W(xué)生談一談自我竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫(xiě)，抒發(fā)自我竊讀感受。
在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自我的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自我的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思19
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書(shū)店竊讀時(shí)的滋味展開(kāi)。上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂(lè)”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題：作者會(huì)有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的'情形。學(xué)生感受到氛圍后，放開(kāi)手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂(lè)？
哪里感受到她的懼怕？
學(xué)生與語(yǔ)言有了親密交流的機(jī)會(huì)，在直面文本的過(guò)程中與“我”一起享受竊讀的快樂(lè)與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？
學(xué)生眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛活躍！最后，讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？
發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)！
本課稍顯成功的地方在于：對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，活用課文的語(yǔ)言，進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
《竊讀記》教學(xué)反思20
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫(xiě)的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧窮買(mǎi)不起書(shū)，但又酷愛(ài)讀書(shū)，只能到書(shū)店蹭書(shū)看的少年往事。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷，所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊讀”的心情描寫(xiě)得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要采用了以下教學(xué)思路：
一、 以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問(wèn)那“讀”呢？學(xué)生說(shuō)是讀書(shū)、閱讀的意思。我接著問(wèn)，說(shuō)“竊書(shū)”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了，然后我馬上要他們通讀全文。 二、緊抓心理描寫(xiě)，體會(huì)“竊”的滋味 《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的'快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生很快在書(shū)中找到許多，因?yàn)椤案`”讀的快樂(lè)和懼怕無(wú)處不在，作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描寫(xiě)里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開(kāi)頭寫(xiě)到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書(shū)店，讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描寫(xiě)“最令人開(kāi)心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描寫(xiě)顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾，細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來(lái)如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，我接著向?qū)W生述說(shuō)了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書(shū)置于腿上，老師一來(lái)，就踮起腳尖，剛好將書(shū)頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說(shuō)自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”，或?qū)?shū)夾藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很快樂(lè)，也很懼怕的竊讀滋味。
本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，可有些句子仔細(xì)一讀又感覺(jué)不太像。如：急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應(yīng)該算動(dòng)作描寫(xiě)，可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺(jué)。我自己到現(xiàn)在也還沒(méi)弄明白。
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