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      2. 淺析高中聲樂教學之頭腔共鳴優(yōu)秀論文

        時間:2021-06-27 10:53:39 論文 我要投稿

        淺析高中聲樂教學之頭腔共鳴優(yōu)秀論文

          【內(nèi)容摘要】

        淺析高中聲樂教學之頭腔共鳴優(yōu)秀論文

          在新課程和音樂藝考不斷深入改革的今天,高中時期對于學生來說是非常關鍵的,是學生人生觀和價值觀形成的關鍵時期,也是學生性格和習慣養(yǎng)成的重要階段。而且高中音樂是學生提高自身審美素養(yǎng)的關鍵途徑,音樂學習的效率決定著學生自身對美認知水平的高低,因此高中音樂教師在進行聲樂教學時,要注重對學生頭腔共鳴的培養(yǎng),了解頭腔共鳴的含義和意義與形成的方式,為他們未來的歌唱學習發(fā)展打下堅實的基礎。

          【關鍵詞】

          高中;聲樂教學;頭腔;共鳴

          一、頭腔共鳴的含義和意義

          在唱歌訓練中,頭腔共鳴會被經(jīng)常提及到,但是,站在某些科學角度來說的話,頭腔實際上不會產(chǎn)生共鳴的,因為在人類的大腦中,大腦和小腦構(gòu)成主要的部分,在這之中有腦漿和各種神經(jīng)組成,所以根本不會產(chǎn)生共鳴這一說法。因此在聲樂教學中經(jīng)常會把頭腔共鳴作為一個常用語,在唱歌過程中,歌唱者發(fā)出聲音的感覺其實是一種共振的感覺,而不是共鳴,但是頭腔共鳴確實是歌唱的一種發(fā)音方式,因為在之前的十九世紀不太完善的研究導致的這種說法。關于共鳴,最簡單的說辭就是通過振動去產(chǎn)生聲音,有些弦樂都是通過這種原理來產(chǎn)生美妙的聲音的,通過聲帶發(fā)出的聲音大多數(shù)情況下都是單一薄弱的,即使每個人都擁有自己的聲線,差別也是不大的,因此,只有借助腔體的振動輔助才能讓聲音顯得更加有氣勢。但是,當把頭腔共鳴和其他腔體共鳴來比較的話,頭腔共鳴產(chǎn)生的聲音更大些,更有氣勢,能有效的自己掌握音量和音色。有著“中國四大女高音歌唱家”之一的黃友葵老師曾經(jīng)說過這樣一句話“掌握了頭腔共鳴,才是真正掌握唱歌的方式和技巧”。意大利的著名音樂家也曾經(jīng)發(fā)表過類似這樣的說辭,就是說,一般腔體的發(fā)展會隨著自身年齡的變化也隨著變化,但是頭腔這個腔體不會這樣,由此也可見頭腔共鳴在唱歌中占有一定的地位,這種共鳴不僅在歌唱中表現(xiàn)出來,在一些演講、播音方面也表現(xiàn)得淋漓盡致。事實證明,缺少頭腔共鳴的人說話都是乏力的。

          二、頭腔共鳴形成的方式

          在人體的口腔中,上面比較硬的部分叫做硬腭,在硬腭后面軟的部位叫做軟腭,平時被人們稱為小舌的部位叫做懸雍垂,是與軟腭相連的,在唱歌的時候,軟腭和硬腭之間必須有些距離,保證向上撐起,與此同時,小舌放松,根部垂下,尖部稍稍向上微卷,但是不可以過于僵硬,在這個前提下,口腔后面的咽腭也要打開。以上這些步驟準備完善后,鼻腔也要打開,畢竟鼻腔和口腔是相互連接的,相互連接的這個部分叫做鼻咽腔,所以也會帶動鼻咽腔打開,利于聲音的發(fā)出。但是,鼻咽腔的打開也是需要其他一些部位的輔助,比如說眉頭不可以緊鎖,不能緊張到向中間靠攏,良好的面部微笑,自然的將額骨向上提起,這樣才能夠把眉頭打開,這樣鼻咽腔才能夠沒有阻攔的進入空氣和排出空氣,聲音才能更好的發(fā)出,這樣可以讓發(fā)音有一個全面的共鳴音效,也就是聲樂中經(jīng)常會提到的頭腔共鳴。例如,在現(xiàn)實生活中,在高音演唱的時候,頭腔共鳴或多或少的都用的地方比較多,在唱歌的時候,演唱者也可以根據(jù)所演唱歌曲的實際情況去進行改變。在頭腔共鳴的時候,比較難的是把鼻咽腔打開,雖然是很小的一塊區(qū)域,但是要做到真正打開還是很難的,所以在練習的時候應該多去著重練習,這樣才能去深刻的體會那種感覺。同時,也可以找尋一些專門為了打開鼻咽腔而練習的音,也何嘗不是個好的辦法。沈湘老師曾經(jīng)說過,“唱歌就是為了唱呼吸,唱共鳴”。由此可見,共鳴的唱法在唱歌中所占的地位也是很高的,頭腔共鳴用不好的話,唱歌的.音色很難會讓人聽著舒服,有些歌唱者往往靠著其他的樂器去把自己的聲音提高,但是缺乏頭腔共鳴的歌唱聲音不會讓人很喜歡的,畢竟是吊著聲音唱歌,難免會有些乏味。

          三、頭腔共鳴的具體做法

          頭腔共鳴也稱為面罩共鳴,是聲音高位置上的唱法。其聲音特點是明亮、具有穿透力的聲響。高中音樂教師在進行聲樂教學時,最常用的方式就是“哼鳴”,一般分為開口和閉口“哼鳴”。它既可以鞏固歌唱的基礎狀態(tài),也能對于初學歌唱者的音色和歌唱的共鳴有顯著的改善作用。就以閉口“哼鳴”為例子:首先要放松身體,調(diào)整正確的呼吸方式,雙唇是輕輕地微閉,舌頭要攤平,輕輕地抬笑肌;口腔里面含著半口水的感覺,或半打哈欠的感覺,下巴、喉部、聲帶等處于放松狀態(tài);運用氣流慢慢發(fā)出“呣”音,由低到高,由小到大,哼到高音區(qū)時整個面部眉心等處有共振感,聲音具有穿透力。還有一種比較難的方法就是說氣是從鼻腔往頭部猛沖的,練習花費的時間比較長,眉頭處才能有明顯的效果去振動,在這個方法中,氣要往口腔中去移動,往斜上方去移動,同時,用“轟”這個字發(fā)出的氣去沖擊各個聲腔。往頭腔共鳴能產(chǎn)生的根本還是要依據(jù)口腔共鳴,要不然還是無法正常的使用鼻咽腔發(fā)出正確而且好聽的聲音了。當所有的聲腔發(fā)生比較強烈的共鳴的時候,這樣鼻咽腔才能是被正確打開。在一些解剖圖上一般是無法看出腔體的存在的,但是頭腔共鳴是在頭部各個縫隙中產(chǎn)生的,通過氣的沖擊去產(chǎn)生共鳴。

          在教學過程中,學習音樂的同學在唱歌的時候,有的喉嚨不夠放松,或者是根本就打不開鼻咽腔,這樣就會讓聲音找不到支撐點,因此氣不會平穩(wěn)。但是,更多的同學就是沒法正確的展現(xiàn)出頭腔共鳴,就因為這種情況,使得有些同學的歌唱水平?jīng)]法得到突破,無法去歌唱突破自我的曲目,所以運用科學的方法訓練頭腔共鳴對歌曲演唱者受益匪淺。綜上所述,高中音樂教師在進行聲樂教學時,要堅持把頭腔共鳴放在重要位置,不斷加強學生的音樂素養(yǎng),提高他們對于音樂學習的興趣,在為其圓音樂大學夢想的同時,也讓學生體驗到歌唱的精彩,且得以升華!

          【參考文獻】

         。1]司偉.新課程標準下高中音樂鑒賞教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2015.

         。2]黃秋山.公共藝術教育中音樂美育的意義及教學策略[J].職高教育,2016.

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