幼兒雙語教學(xué)教育現(xiàn)狀及啟示論文
第1篇：基于昆明市幼兒園英語教育現(xiàn)狀的思考
隨著英語教育低齡化漸行漸熱，越來越多的幼兒園開展了英語教育，當(dāng)然也包括昆明市的很多幼兒園，其中民辦幼兒園常以“雙語”的牌子展開不同程度的英語教學(xué)。不少幼兒園的英語教育尚處于實(shí)踐和探索階段，實(shí)踐過程中存在困惑。作為21世紀(jì)初在昆明興起的幼兒語言教育形式，我們關(guān)注它的成長有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。筆者調(diào)查了昆明市幾所幼兒園的英語教育現(xiàn)狀，在看到昆明市幼兒園英語教育取得的經(jīng)驗(yàn)和成績的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足與問題，并據(jù)此提出對策，希望能夠?qū)﹂_展更有效、更適合幼兒的雙語教育有所幫助。
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國加入世界貿(mào)易組織和北京申辦奧運(yùn)會(huì)的成功，中國與國際交往的范圍越來越廣，英語作為一門國際性語言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中所說的那樣：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的�！盵1]國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力”[2]，明確指出語言能力的培養(yǎng)要從幼兒園開始。盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學(xué)，學(xué)術(shù)界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進(jìn)行雙語教學(xué)，越來越多的幼兒園開設(shè)英語課，很多幼兒園已經(jīng)把雙語教學(xué)納入到該園的課程體系，建成該園的特色�！�
鐘啟泉教授在《“雙語教學(xué)”之我見》一文中明確指出：“如果籠而統(tǒng)之地談?wù)摗p語教學(xué)’，只能混淆視聽，有害無益。因此必須分層次地把握‘雙語教學(xué)’的內(nèi)涵。”[4]顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為：“我國的‘雙語教育’，就是為了創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有利于外語的學(xué)習(xí)�！盵5]王斌華教授在《雙語教育與雙語教學(xué)》中對中外雙語教育的內(nèi)涵做了明確的界定，他認(rèn)為雙語教育由廣義狹義之分�！皬V義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。這樣，我國開設(shè)的外語課程也屬于雙語教育的范疇;狹義的雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或外語教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育�！盵6] 顯然，學(xué)者們對我國雙語教育的內(nèi)涵界定各有見解，但他們的共同觀點(diǎn)是：我國的雙語教育主要是通過漢語與英語兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。
幼兒期是語言形成的關(guān)鍵期，幼兒的語言尤其是口語一旦形成較難糾正，低齡化雙語教學(xué)成為目前社會(huì)上的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也伴隨著很大的爭議。雖然幼兒雙語教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視，但是我國目前對幼兒雙語教學(xué)還處在一個(gè)起步探索階段，在真正的實(shí)踐過程中還存在著一些不足之處。
1、幼兒雙語教學(xué)的模式與師資狀況
教師對幼兒雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，決定了教學(xué)過程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學(xué)過程中把握知識(shí)的情況，還影響到教師的職業(yè)素養(yǎng)和對未來的規(guī)劃。本文研究注重教師的水平、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。在昆明市官渡區(qū)30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查綜合使用問卷法、訪問法、觀察法等研究方法。本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行。向60名幼兒教師發(fā)放問卷，回收有效問卷54份，有效回收率為90%。
從有效調(diào)查表中，我們看到有29%的教師認(rèn)為，幼兒園雙語教學(xué)的目的在于激發(fā)孩子們對英語學(xué)習(xí)的興趣;46%的教師認(rèn)為進(jìn)行雙語教育的目的是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要;少數(shù)的幼兒教師(16%)認(rèn)為雙語教學(xué)的目的是讓孩子了解西方的文化。 此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園雙語教師對雙語教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較明確，多數(shù)教師能把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位，認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展兒童素質(zhì)的重要性。
在調(diào)查中，大多數(shù)教師選擇在課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)，少數(shù)教師注重在活動(dòng)中進(jìn)行滲透。在雙語教學(xué)的重點(diǎn)選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發(fā)音是否正確，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)語言的過程中模仿能力較強(qiáng)、聽覺敏銳，一旦學(xué)會(huì)不規(guī)范的英語發(fā)音，日后糾正起來就比較困難。一些教師認(rèn)為先讓幼兒開口說話，把語音發(fā)準(zhǔn)暫時(shí)不管語法及語言形式的對錯(cuò)，過多的糾正會(huì)使幼兒處于焦慮當(dāng)中。至于在雙語教學(xué)中教師常用哪些教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況而定。大多數(shù)教師選擇TPR教學(xué)法，比如指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育游戲或認(rèn)識(shí)各種水果，這種方法比較簡單實(shí)用。有的教師選擇其他教學(xué)形式，比如看英語動(dòng)畫片，唱英語兒歌等。
毫無疑問，教師的職業(yè)素養(yǎng)對雙語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生最直接的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師達(dá)到大專層次，本科學(xué)歷的教師還相對較少，這種現(xiàn)象說明現(xiàn)在的幼兒園雙語教師學(xué)歷水平還有待提高。調(diào)查中一半的教師表示從未參加過任何英語考級(jí)，這些教師英語底子較差，駕馭雙語教學(xué)有難度，他們的英語水平確實(shí)需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會(huì)參加教育碩士考試，繼續(xù)提高自己的學(xué)歷和水平，由此可見，幼兒園雙語教師的學(xué)歷需要通過繼續(xù)教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語教師在教學(xué)中掌握的教學(xué)技能都差不多，年輕教師在幼兒英語教師隊(duì)伍中所占比重大，她們的教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數(shù)教師有自己比較擅長的一面，有的教師音樂功底不錯(cuò);有的教師能用上繪畫技能;也有的教師能較好地進(jìn)行表演或者制作。有了雙語教學(xué)的平臺(tái)，教師應(yīng)在教學(xué)、活動(dòng)和生活管理過程中各盡其才。
2、加強(qiáng)師資培養(yǎng) 豐富語言環(huán)境
教師在幼兒園英語教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識(shí)，還受制于教師的英語基礎(chǔ)知識(shí)、技能。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語教師絕大部分畢業(yè)于幼師專業(yè)，英語專業(yè)畢業(yè)的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語教育的師資問題，我認(rèn)為可以考慮：聘用英語專業(yè)的畢業(yè)生，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論和實(shí)踐課程后入園實(shí)訓(xùn);在崗的幼兒園英語教師可送到大專院校進(jìn)行相關(guān)語言技能的評(píng)定和培訓(xùn);高等師范院校根據(jù)當(dāng)前幼兒園英語教育的需要招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本�？茖W(xué)生，畢業(yè)后專門從事幼兒英語教學(xué)、研究工作。建立幼兒英語教學(xué)考核制度，教師持證上崗。“幼兒雙語教學(xué)科研及教研活動(dòng)是提高幼兒雙語教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效方式。科研活動(dòng)可以使幼兒雙語教師加深對幼兒雙語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的理解，并及時(shí)了解幼兒雙語教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。
創(chuàng)設(shè)靈活可變的英語環(huán)境，為幼兒接觸英語語言信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。如：學(xué)過蘋果、橘子等水果名稱后，教師可以放置實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生邊畫邊說;體育課上教會(huì)孩子常用的指令用語，孩子們熟悉要求之后進(jìn)行角色互換扮演，英語課和美術(shù)課、體育課等課型的結(jié)合可以提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。充分利用英語活動(dòng)角，在各種游戲中讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)想和表達(dá)，可能的話邀請外國小朋友參加開放日的活動(dòng)。當(dāng)然，教師在組織幼兒的日常生活(如午餐、午休和課間活動(dòng))中也可以使用英語，適時(shí)提供一些接觸、模仿的機(jī)會(huì)，讓幼兒在非教室的環(huán)境中也能學(xué)到用到英語�？ɡ舱f過：“只有習(xí)得的語言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)化為習(xí)得。”[8]
教學(xué)方法多樣化，幼兒英語教育者應(yīng)該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)用語言、掌握知識(shí)，激發(fā)并保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和家庭共同構(gòu)建一個(gè)多元化的教育氛圍。教學(xué)內(nèi)容重豐富，英語課堂不僅有單詞的識(shí)記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當(dāng)然，在人文研究和科技發(fā)展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國人，母語才是我們首要的課程。外語教育低齡化是國際外語教育的一個(gè)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)幼兒園英語教育研究具有深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。促進(jìn)兒童語言、思維的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，提高全民族的語言技能和構(gòu)建全方位的素養(yǎng)我們責(zé)無旁貸。
第2篇：幼兒園英語教育現(xiàn)狀及啟示
當(dāng)前幼兒園英語教育開展已成潮流，結(jié)合泉州地區(qū)幼兒園的調(diào)查與分析，指出其在課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)方法和師資等方面存在的問題并依此提出幾點(diǎn)建議以提高該地區(qū)幼兒園英語教學(xué)水平。
一、引言
幼兒園英語教育是幼兒教師根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一定的英語環(huán)境，選擇幼兒感興趣且簡單易懂的語言材料，培養(yǎng)幼兒英語聽說能力，促進(jìn)幼兒語言能力、情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)等全面發(fā)展的師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，英語教育在幼兒園已然成了一種潮流。對“幼兒學(xué)英語”這一現(xiàn)象，人們的看法褒貶不一。贊成者認(rèn)為，幼兒處在語言學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)英語是社會(huì)發(fā)展的需要。反對者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致幼兒混淆英語與母語拼音，不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長。泉州是國家歷史文化名城，其有利的地理位置和快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使得泉州的教育得到了迅速的發(fā)展，特別是在晉江與石獅地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對外交流不斷擴(kuò)大的影響，使得該地區(qū)的人民對學(xué)好英語走向未來有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。自“十一五”以來，各公立私立幼兒園掀起了一股開展幼兒園英語教育的熱潮。時(shí)至今日，整個(gè)市區(qū)及其覆蓋下的縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心都大力開展英語教育活動(dòng)，水平高低參差不齊。當(dāng)前爭論幼兒學(xué)習(xí)英語是否必要已經(jīng)無任何現(xiàn)實(shí)意義，如何對幼兒英語教育進(jìn)行研究和引導(dǎo)才是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題。借助泉州幼兒師范高等專科學(xué)校的全國雙語課題研究，本研究旨在通過調(diào)查幼兒園的英語教育和師資狀況以及社會(huì)對英語教育的態(tài)度和需求，進(jìn)一步探討如何切實(shí)開展并推進(jìn)幼兒園英語教學(xué)工作，提高幼兒園英語教育水平，提升幼兒英語學(xué)習(xí)效果。
二、泉州地區(qū)幼兒園英語教育現(xiàn)狀
1. 課程開設(shè)與課程內(nèi)容情況。根據(jù)調(diào)查和有關(guān)部門提供的數(shù)據(jù)，泉州約有73.8%的幼兒園開設(shè)了英語課程，幼兒園以每周開設(shè)兩節(jié)英語課或者以興趣班的形式設(shè)置該課程;市區(qū)及縣中心的大部分公立與私立幼兒園把英語作為特色，引進(jìn)外教，增加課時(shí)量，擴(kuò)大影響。在教材使用方面，使用的教材差異比較大，多數(shù)采用自編教材，有部分幼兒園直接使用《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等。幼兒園自編的教材比較適合于一線教學(xué)的實(shí)際，但是仍然存在著一些邏輯銜接與適用度的論證問題，社會(huì)上的一些培訓(xùn)教材融合了趣味性與知識(shí)性，大部分提供了光盤和配套的點(diǎn)讀筆，有助于幼兒糾正語音語調(diào)，但也存在不適合幼兒園使用的一些具體問題。
2. 課程教學(xué)目的情況。教育目的是幼兒園整個(gè)教育工作的方向，是所有工作的出發(fā)點(diǎn)，所有的教學(xué)工作都是為了實(shí)現(xiàn)教育目的，因此，英語課程教學(xué)目的的確定是英語教學(xué)工作的根本。我國學(xué)前教育理論專家結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，將幼兒園英語教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒的語言敏感性、發(fā)展幼兒語言交往的積極性、引導(dǎo)幼兒體悟多元文化的差異性等方面。當(dāng)前的許多幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)英語的目的認(rèn)識(shí)不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%左右的幼兒英語教師將教會(huì)幼兒幾個(gè)英語單詞、幾個(gè)句型和多少兒歌當(dāng)做最終的教學(xué)目標(biāo)，完全忽視了學(xué)習(xí)英語的真正目的。同樣的，許多家長也是根據(jù)幼兒學(xué)得的單詞多少和口語對話情況來簡單判斷學(xué)習(xí)效果，這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式與幼兒園缺乏對教育目的性的認(rèn)識(shí)共同作用下，容易使幼兒園英語教育變樣。當(dāng)前越來越多的研究人員已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)幼兒園英語教學(xué)小學(xué)化和小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)化的問題，并就這些問題也進(jìn)行了深入的研究。
3. 課程教學(xué)方法問題。根據(jù)調(diào)查，95%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學(xué)法，40%幼兒園教師采用聽說法，56%教師采用情景教學(xué)法，30%教師使用全身活動(dòng)教學(xué)法調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師均在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的'學(xué)習(xí)興趣。筆者通過幾年來長期堅(jiān)持下園聽課和與同行進(jìn)行交流中發(fā)現(xiàn)：幼兒園英語課堂模式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。英語教師在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下也能善于改變教學(xué)方法營造良好的課堂氛圍，給人以一種課堂效果很好的錯(cuò)覺。
4. 師資問題。首先，從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，被調(diào)查的幼兒園英語教師中，69%畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，8%畢業(yè)于英語專業(yè)，其余部分教師屬于轉(zhuǎn)業(yè)性質(zhì)。學(xué)前教育的教師中存在的一個(gè)明顯問題是英語專業(yè)方面的知識(shí)不過關(guān)，對英語語言與文化不了解，她們大部分是經(jīng)過相關(guān)院校的短期培訓(xùn)后取得任職資格;英語專業(yè)的教師明顯地表現(xiàn)為對幼兒教學(xué)技能不過關(guān)，不了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往把英語當(dāng)做一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。至于其余的屬于“轉(zhuǎn)業(yè)”性質(zhì)的英語教師，其教學(xué)水平可想而知。
其次，從年齡結(jié)構(gòu)來看，年輕教師是主體。這取決于英語課程屬于近些年才開設(shè)并推廣的原因。調(diào)查中從這些年輕教師反饋得到的信息值得思考。她們認(rèn)為，幼兒園老師進(jìn)行英語教學(xué)的最大困難有三方面：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(語音與語法)缺乏導(dǎo)致教學(xué)信心不足;幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)少導(dǎo)致專業(yè)水平難提高;幼兒園英語教學(xué)研討活動(dòng)與園際交流少導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升。這三面可以說是當(dāng)前全省乃至全國范圍內(nèi)幼兒園英語教學(xué)共同面對的一個(gè)嚴(yán)峻并亟待解決的問題。
三、幾點(diǎn)啟示
1. 完善課程設(shè)置。幼兒園必須完善英語課程設(shè)置。課程的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的合理使用是幼兒園英語教學(xué)的核心。針對當(dāng)前市場上教材繁多的實(shí)際，各幼兒園應(yīng)積極探索，在教材使用中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)并開發(fā)園本教材，同時(shí)積極開發(fā)相應(yīng)的配套教材與教具。此外，相應(yīng)的教育主管部門和一些相關(guān)的高校應(yīng)積極推進(jìn)科研，組織相應(yīng)的專家根據(jù)“內(nèi)容有趣、銜接合理、螺旋遞進(jìn)、貼近生活、可操作性和拓展性強(qiáng)”等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進(jìn)行幼兒園英語教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語教育質(zhì)量提供幫助。
2. 明確教學(xué)目的。始終把幼兒園英語教學(xué)目標(biāo)定位在引領(lǐng)幼兒感知語言、感受文化和體驗(yàn)差異的層面上，始終與小學(xué)階段或初中階段的英語學(xué)習(xí)要求區(qū)分開。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自己錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念，即把單詞句型和口語掌握的量作為英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。幼兒教師同時(shí)需要轉(zhuǎn)變幼兒家長對這一觀念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，避免英語教學(xué)小學(xué)化初中化。
3. 開展專項(xiàng)師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)是各個(gè)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，師資水平是一個(gè)幼兒園生存與發(fā)展最為至關(guān)重要的因素。當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目總體較少，且形式簡單效果不佳。就泉州地區(qū)幼兒園教師實(shí)際，可以開展三方面的具體培訓(xùn)工作：
首先，要開展幼兒教師素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)。幼兒教師的專項(xiàng)素質(zhì)可以分為兩個(gè)方面：理論層面上，掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等;技能層面上，掌握彈唱合一、舞蹈編排、故事表演、游戲組織與手工制作等。主管部門應(yīng)該就這兩方面以定期培訓(xùn)和考核的方式來加強(qiáng)教師素質(zhì)的界定和提高。
其次，要開展英語教師素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)。幼兒英語教師素質(zhì)培訓(xùn)也可以分為兩方面：理論層面上，掌握一定的英語國家文化背景知識(shí)和較高水平的英語語言知識(shí)，掌握先進(jìn)而科學(xué)的幼兒英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行幼兒英語教育活動(dòng);技能層面上，要具備全國公共英語等級(jí)考試二級(jí)水平的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，尤其要具有較強(qiáng)的辨音能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒的語音錯(cuò)誤。
第三，要開展職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒英語教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練地在教學(xué)中運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，以現(xiàn)代教育先進(jìn)手段吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力。幼兒英語教師也要具備教育科研能力，緊緊追隨學(xué)科領(lǐng)域的新動(dòng)向，理論聯(lián)系實(shí)踐，積極參與各類教研，不斷提高自身水平。幼兒英語教師還要具有創(chuàng)新能力，勇于革新原有教學(xué)模式和教學(xué)方法，能把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高幼兒英語教學(xué)的有效性。
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