學(xué)前教育雙語教育論文（通用6篇）
學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。大家不妨來看看小編推送的學(xué)前教育雙語教育論文，希望給大家?guī)韼椭?/p>
學(xué)前教育雙語教育論文 篇1
新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，長(zhǎng)期世居于這片沃土上的有13個(gè)民族，為推動(dòng)區(qū)域文化的積極發(fā)展，教育要先行，高校教育所肩負(fù)的責(zé)任就更加重要了。雙語學(xué)前教育教學(xué)是近幾年新疆文化戰(zhàn)略部署中的重要舉措，是推動(dòng)新疆少數(shù)民族文化的積極措施，舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)中的專業(yè)必修課程，在實(shí)際教學(xué)過程中他是不同于普通學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，它的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)思路、教學(xué)方法都是有待探討的。
一、雙語學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀
1、概念界定
雙語學(xué)前教育：本文雙語學(xué)前教育主要是針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握漢語或漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握少數(shù)民族語言。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排上與專業(yè)班舞蹈教學(xué)內(nèi)容有所不同，她主要是讓學(xué)生掌握各民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素之后，并會(huì)結(jié)合兒童動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行兒童舞蹈的表演與編排，對(duì)元素的化簡(jiǎn)及熟練運(yùn)用相結(jié)合，更注重學(xué)生舞蹈綜合能力的培養(yǎng)。
2、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)在經(jīng)過課程改革后，舞蹈教學(xué)課時(shí)由原來四年的教學(xué)課時(shí)量減為兩年完成，教學(xué)時(shí)數(shù)減少后教學(xué)內(nèi)容隨之也發(fā)生較大的變化，很多內(nèi)容因此刪去，如漢族民間舞蹈包括：陜北秧歌、東北秧歌、云南花燈、安徽花鼓燈、膠州秧歌五大類，在實(shí)際的教學(xué)過程中只能有選擇地選擇1至2種進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由理論到實(shí)踐的環(huán)節(jié)明顯減少了。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)民族的舞蹈動(dòng)態(tài)元素的過程中，要快速地簡(jiǎn)單講解該動(dòng)態(tài)元素的基本特征及該動(dòng)態(tài)元素在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)如何更準(zhǔn)確的掌握，其重點(diǎn)是在動(dòng)作的教授過程中，而對(duì)該民族的地域、文化、民俗部分的講解，該環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中往往被教師們所忽略。如在對(duì)今年學(xué)前教育專業(yè)直升本的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)加試的過程中，在學(xué)生做完一個(gè)舞蹈律動(dòng)或一個(gè)片段后，與該學(xué)生進(jìn)行交談，問學(xué)生該民族的舞蹈最典型的動(dòng)態(tài)特征是什么？
為什么要這樣做這個(gè)動(dòng)態(tài)元素，學(xué)生回答不上來，在對(duì)普通學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)過程中都忽略了文化的普及與傳播，在對(duì)雙語學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中更應(yīng)加強(qiáng)該內(nèi)容。例如在給學(xué)生進(jìn)行哈薩克族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的教授過程中，首先要讓學(xué)生了解該民族是草原游牧民族，在長(zhǎng)年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動(dòng)態(tài)特征：動(dòng)作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動(dòng)態(tài)多于下肢動(dòng)態(tài)，這些肢體動(dòng)作的產(chǎn)生與哈薩克族人們的生活習(xí)慣息息相關(guān)。其次，讓學(xué)生了解了該民族的民俗文化之后再加之動(dòng)態(tài)元素的教授學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟較快，模仿教師動(dòng)態(tài)元素時(shí)，會(huì)顯現(xiàn)出該民族的生活環(huán)境，從而更輕松地完成教學(xué)內(nèi)容。在有些高校對(duì)雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)減少了民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的學(xué)習(xí)，只淺顯地學(xué)習(xí)了一點(diǎn)動(dòng)態(tài)元素，就開始讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈視頻的成品模仿練習(xí)，這樣教學(xué)，學(xué)生即掌握不好各民族舞蹈的基本動(dòng)態(tài)元素，也領(lǐng)悟不到成品作品中的動(dòng)態(tài)元素的重組及技巧特征。
從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生一無所獲，其實(shí)這是教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中出現(xiàn)的問題，這也是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的較為普遍的問題。在有些院校對(duì)雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)中只注重給學(xué)生教授兒童舞的動(dòng)態(tài)、手位、步伐，民族民間舞蹈動(dòng)態(tài)元素則沒有涵蓋到教學(xué)內(nèi)容中，這只重視了學(xué)前教育專業(yè)的兒童性而忽略了該課程的專業(yè)性，這種教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)造成的。由此可知，目前雙語學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)中是存在很多問題的，如何去做，是很關(guān)鍵的。地區(qū)與地區(qū)的差異、學(xué)校與學(xué)校的不同，該內(nèi)容的設(shè)置與安排要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求來制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專業(yè)的專業(yè)特色同時(shí)又要體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。
二、雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)具有兒童性、專業(yè)性、文化性
舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)性來選擇教學(xué)內(nèi)容。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出其文化性、專業(yè)性、兒童性。文化性在舞蹈教學(xué)中常常是被忽略的點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)著培育下一代兒童的重要任務(wù)，在教育孩子的過程中要將中華文明、中華傳統(tǒng)文化傳授給孩子們，培養(yǎng)孩子最初的人生觀、價(jià)值觀，給她們最直接的信息，以動(dòng)態(tài)形式傳承中華民族的優(yōu)秀文化，這是最好的傳承方式，讓孩子們?cè)谖璧傅倪^程中認(rèn)識(shí)我們的祖國(guó)，了解我們的家鄉(xiāng)，了解我們身邊的各個(gè)民族，直觀、形象又生動(dòng)。舞蹈作為無聲的肢體語言，用其最直接的表達(dá)方式承載著文化的動(dòng)象，社會(huì)的發(fā)展，歷史的更替，所以，文化性在雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中要有所體現(xiàn)，并且讓學(xué)生了解和掌握其文化特征。文化性在實(shí)踐教學(xué)過程中如何去體現(xiàn)，這是很重要的。首先，可以增設(shè)舞蹈文化課，或增設(shè)舞蹈欣賞課，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在實(shí)踐與理論相結(jié)合的過程中了解各民族舞蹈的基本形態(tài)及不同民族、不同地域下的風(fēng)土人情；其次，教師在教授一個(gè)新課內(nèi)容的過程中，將文化與動(dòng)態(tài)元素相結(jié)合，進(jìn)行分解地講解，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，可在一個(gè)舞種結(jié)束的過程中以提問的方式加深學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的風(fēng)格性，讓學(xué)生對(duì)該民族舞蹈有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，自然而然的將文化性融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。
專業(yè)性，是學(xué)習(xí)舞蹈課程必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，我們這里針對(duì)雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)性要體現(xiàn)在對(duì)各民族舞蹈動(dòng)態(tài)元素的熟練掌握和化簡(jiǎn)轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單運(yùn)用上，學(xué)生要有一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，并能熟練運(yùn)用各動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行轉(zhuǎn)換化簡(jiǎn)練習(xí)，專業(yè)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)民族舞蹈對(duì)風(fēng)格的把握，體現(xiàn)在基本專業(yè)技能的過硬，體現(xiàn)在對(duì)各舞蹈種類的正確掌握，并由肢體動(dòng)態(tài)清晰的表達(dá)出來。如在學(xué)習(xí)漢族民間舞蹈東北秧歌的過程中，要掌握東北秧歌的動(dòng)律、體態(tài)及風(fēng)格特征“艮中浪，浪中俏”的風(fēng)格特征，動(dòng)作干凈利索，快板與慢板動(dòng)態(tài)元素的抻與收、腳下有會(huì)說話的表現(xiàn)方式，這就體現(xiàn)出舞蹈教學(xué)中的專業(yè)性，對(duì)動(dòng)作精、準(zhǔn)的要求較高，風(fēng)格把握要到位。專業(yè)性在雙語學(xué)前教育專業(yè)中還體現(xiàn)在將所學(xué)動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行分解與化簡(jiǎn)，將所學(xué)民族民間舞蹈的動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行由繁到簡(jiǎn)的拆解后進(jìn)行幼兒舞蹈律動(dòng)之中，讓孩子對(duì)肢體的局部動(dòng)態(tài)活動(dòng)起來，促進(jìn)孩子的身心發(fā)育。
拆分與化簡(jiǎn)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在日常教學(xué)的過程中，在每堂課教授動(dòng)態(tài)元素的過程中強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)元素的分解講解，由整體到局部進(jìn)行講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)元素的過程中體會(huì)拆分的方法。具體拆分可將舞蹈動(dòng)態(tài)元素進(jìn)行化簡(jiǎn)，運(yùn)用于幼兒歌表演中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)性在雙語學(xué)前教育專業(yè)中還體現(xiàn)在對(duì)舞蹈動(dòng)態(tài)元素掌握的規(guī)范性上，這個(gè)要求對(duì)從事任何行業(yè)的舞蹈工作者來說都是必須具備的專業(yè)能力。這就要求學(xué)生從動(dòng)態(tài)元素的領(lǐng)悟能力到動(dòng)態(tài)元素的感知能力到動(dòng)態(tài)元素的接受能力都要具備才行，這是對(duì)學(xué)習(xí)該專業(yè)最基本的要求。兒童性在雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中主要表現(xiàn)為將所學(xué)舞蹈動(dòng)態(tài)元素運(yùn)用于幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中，在幼兒藝術(shù)教育之中體現(xiàn)出舞蹈的兒童性。
舞蹈的兒童性是從舞蹈語匯中表現(xiàn)出來的，教師可將民間舞蹈動(dòng)態(tài)語匯化簡(jiǎn)，變得清晰，易于理解，讓孩子在最直觀的實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)會(huì)舞蹈語匯，使其又不失民族風(fēng)格，這在教師教學(xué)的過程中是要認(rèn)真思考、合理計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而不能用成人的教學(xué)方式給孩子灌輸教學(xué)，要在舞蹈教學(xué)的過程中體現(xiàn)出“真、善、美”的三元素，讓孩子具有最初的舞蹈審美意識(shí)，陶冶孩子的情操。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)在兒童性這一特點(diǎn)的教授過程中，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一切動(dòng)態(tài)元素有美的意識(shí)，讓學(xué)生深入生活去體味動(dòng)態(tài)元素的變化與發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)后能熟練運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，如歌表演、音樂律動(dòng)、舞蹈律動(dòng)、幼兒舞蹈中等等。在該教學(xué)內(nèi)容過程中充分體現(xiàn)出舞蹈語匯的兒童性、舞蹈情感的兒童性、舞蹈情節(jié)的兒童性，讓孩子用舞蹈來交流，用舞蹈動(dòng)態(tài)語言進(jìn)行傳情達(dá)意。雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程中要將文化性、專業(yè)性、兒童性融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才能體現(xiàn)出新疆高校的辦學(xué)特色，而不是千篇一律的教學(xué)模式，而丟失了自己的教學(xué)特色。
三、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合分析
雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)方法的整合為基點(diǎn)。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手。兩年四個(gè)學(xué)期的舞蹈教學(xué)要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容�；�(xùn)教學(xué)在第一學(xué)期是必須要開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，該內(nèi)容的設(shè)置是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練的必修內(nèi)容，在教學(xué)過程中減小了專業(yè)的難度，達(dá)到訓(xùn)練目的，讓學(xué)生具備“開、繃、直”的體態(tài)特征。民族民間舞部分，要根據(jù)區(qū)域文化特色和舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行，如藏舞在大一第一學(xué)期就要進(jìn)行，這是結(jié)合人體的特征規(guī)律進(jìn)行的，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)放松身體，在放松的狀態(tài)下自如運(yùn)用自己身體的每一個(gè)部位，這是學(xué)習(xí)藏舞的主要目的。蒙古族舞蹈是較藏舞之后稍有難度的民族舞蹈，該內(nèi)容的教授，可以有選擇的進(jìn)行，如肩部、手部、腳下、整體各一個(gè)組合，或選有代表性的兩至三個(gè)組合就可以，因?yàn)殡p語學(xué)前專業(yè)不同于專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)，對(duì)民族舞蹈風(fēng)格的把握能夠準(zhǔn)確掌握就達(dá)到了教學(xué)目的。
漢族民間舞中的云南花燈主要是讓學(xué)生了解生活在西南地區(qū)的漢族人們的生活習(xí)慣，她的舞蹈體態(tài)語匯和北方的東北秧歌形成鮮明的對(duì)比，云南花燈在教授的過程中要強(qiáng)調(diào)身體姿態(tài)“無崴不成燈”的線條弧度，對(duì)腳下動(dòng)勢(shì)成一條線的流動(dòng)，流動(dòng)的過程中身體輕盈左右微擺，姿態(tài)柔美；東北秧歌在教授的過程中要從地域環(huán)境、風(fēng)土人情入手，分析東北的人物性格特征對(duì)掌握東北秧歌的動(dòng)態(tài)元素及風(fēng)格特點(diǎn)有促進(jìn)作用。其他民族舞蹈的學(xué)習(xí)要考慮區(qū)域特征，在新疆的高校給雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)要加入當(dāng)?shù)氐奈幕厣M(jìn)行學(xué)習(xí)，如新疆地區(qū)的高校就應(yīng)在舞蹈教學(xué)過程中加入哈薩克族、維吾爾族、回族等民族的舞蹈動(dòng)態(tài)元素，讓學(xué)生對(duì)不同民族的文化都有所了解，從而增強(qiáng)民族認(rèn)同感，為今后更快的適應(yīng)教學(xué)工作打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。
雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法的整合也是一個(gè)有待思考的問題，在對(duì)普通班級(jí)進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握及動(dòng)態(tài)元素的準(zhǔn)確掌握，而在對(duì)雙語學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程所采用的教學(xué)方法就應(yīng)該有所調(diào)整，如在每講授一個(gè)新課內(nèi)容時(shí)要進(jìn)行該舞種的文化介紹，在教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)元素的示范過程中教師可采用對(duì)比的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的民族舞蹈印象深刻且完整的把握動(dòng)態(tài)元素，在局部學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)舞種風(fēng)格的把握。教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中可以進(jìn)行示范、講解、對(duì)比、分析、拆分、舉例等多種教學(xué)方式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠掌握，并學(xué)有所獲。如在給學(xué)生進(jìn)行回族舞蹈屈伸步時(shí)，教師可以讓學(xué)生先做一做藏族舞蹈的快板組合，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行對(duì)比，看有何異同，讓學(xué)生在比較分析的過程中掌握回族舞蹈的屈伸步伐。再如給學(xué)生教授維吾爾族舞蹈體態(tài)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)南北疆維吾爾族的服飾及節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，然后根據(jù)分析的結(jié)果運(yùn)用于學(xué)習(xí)動(dòng)律的過程中，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的掌握其動(dòng)律特征。
四、結(jié)語
雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，她不是單一的一門專業(yè)技能課程，舞蹈是文化的元素，它的學(xué)習(xí)過程是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，是對(duì)本民族文化的認(rèn)可，是對(duì)中華文化多元一體格局的認(rèn)同。發(fā)展雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是對(duì)該專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)該專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升過程；推動(dòng)雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的促進(jìn)與融合，及時(shí)改進(jìn)雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的文化性、專業(yè)性、兒童性更好的體現(xiàn)，發(fā)展雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于藝術(shù)門類課程的同步發(fā)展。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇2
隨著英語教育低齡化漸行漸熱，越來越多的幼兒園開展了英語教育，當(dāng)然也包括昆明市的很多幼兒園，其中民辦幼兒園常以“雙語”的牌子展開不同程度的英語教學(xué)。不少幼兒園的英語教育尚處于實(shí)踐和探索階段，實(shí)踐過程中存在困惑。作為21世紀(jì)初在昆明興起的幼兒語言教育形式，我們關(guān)注它的成長(zhǎng)有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。筆者調(diào)查了昆明市幾所幼兒園的英語教育現(xiàn)狀，在看到昆明市幼兒園英語教育取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不足與問題，并據(jù)此提出對(duì)策，希望能夠?qū)﹂_展更有效、更適合幼兒的雙語教育有所幫助。
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)加入世界貿(mào)易組織和北京申辦奧運(yùn)會(huì)的成功，中國(guó)與國(guó)際交往的范圍越來越廣，英語作為一門國(guó)際性語言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中所說的那樣：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對(duì)此是無可奈何的�！眹�(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，明確指出語言能力的培養(yǎng)要從幼兒園開始。盡管有許多人反對(duì)幼兒園開展雙語教學(xué)，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進(jìn)行雙語教學(xué)，越來越多的幼兒園開設(shè)英語課，很多幼兒園已經(jīng)把雙語教學(xué)納入到該園的課程體系，建成該園的特色�！�
鐘啟泉教授在《“雙語教學(xué)”之我見》一文中明確指出：“如果籠而統(tǒng)之地談?wù)摗p語教學(xué)’，只能混淆視聽，有害無益。因此必須分層次地把握‘雙語教學(xué)’的內(nèi)涵�！鳖櫭鬟h(yuǎn)教授認(rèn)為：“我國(guó)的‘雙語教育’，就是為了創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有利于外語的學(xué)習(xí)。”王斌華教授在《雙語教育與雙語教學(xué)》中對(duì)中外雙語教育的內(nèi)涵做了明確的界定，他認(rèn)為雙語教育由廣義狹義之分�！皬V義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。這樣，我國(guó)開設(shè)的外語課程也屬于雙語教育的范疇;狹義的雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或外語教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育�！憋@然，學(xué)者們對(duì)我國(guó)雙語教育的內(nèi)涵界定各有見解，但他們的共同觀點(diǎn)是：我國(guó)的雙語教育主要是通過漢語與英語兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。
幼兒期是語言形成的關(guān)鍵期，幼兒的語言尤其是口語一旦形成較難糾正，低齡化雙語教學(xué)成為目前社會(huì)上的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也伴隨著很大的爭(zhēng)議。雖然幼兒雙語教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視，但是我國(guó)目前對(duì)幼兒雙語教學(xué)還處在一個(gè)起步探索階段，在真正的實(shí)踐過程中還存在著一些不足之處。
1、幼兒雙語教學(xué)的模式與師資狀況
教師對(duì)幼兒雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，決定了教學(xué)過程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學(xué)過程中把握知識(shí)的情況，還影響到教師的職業(yè)素養(yǎng)和對(duì)未來的規(guī)劃。本文研究注重教師的水平、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。在昆明市官渡區(qū)30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查綜合使用問卷法、訪問法、觀察法等研究方法。本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行。向60名幼兒教師發(fā)放問卷，回收有效問卷54份，有效回收率為90%。
從有效調(diào)查表中，我們看到有29%的教師認(rèn)為，幼兒園雙語教學(xué)的目的在于激發(fā)孩子們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣;46%的教師認(rèn)為進(jìn)行雙語教育的目的是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要;少數(shù)的幼兒教師(16%)認(rèn)為雙語教學(xué)的目的是讓孩子了解西方的文化。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園雙語教師對(duì)雙語教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較明確，多數(shù)教師能把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位，認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展兒童素質(zhì)的重要性。
在調(diào)查中，大多數(shù)教師選擇在課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)，少數(shù)教師注重在活動(dòng)中進(jìn)行滲透。在雙語教學(xué)的重點(diǎn)選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發(fā)音是否正確，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)語言的過程中模仿能力較強(qiáng)、聽覺敏銳，一旦學(xué)會(huì)不規(guī)范的英語發(fā)音，日后糾正起來就比較困難。一些教師認(rèn)為先讓幼兒開口說話，把語音發(fā)準(zhǔn)暫時(shí)不管語法及語言形式的對(duì)錯(cuò)，過多的糾正會(huì)使幼兒處于焦慮當(dāng)中。至于在雙語教學(xué)中教師常用哪些教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況而定。大多數(shù)教師選擇TPR教學(xué)法，比如指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體育游戲或認(rèn)識(shí)各種水果，這種方法比較簡(jiǎn)單實(shí)用。有的教師選擇其他教學(xué)形式，比如看英語動(dòng)畫片，唱英語兒歌等。
毫無疑問，教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)雙語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生最直接的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師達(dá)到大專層次，本科學(xué)歷的教師還相對(duì)較少，這種現(xiàn)象說明現(xiàn)在的幼兒園雙語教師學(xué)歷水平還有待提高。調(diào)查中一半的教師表示從未參加過任何英語考級(jí)，這些教師英語底子較差，駕馭雙語教學(xué)有難度，他們的英語水平確實(shí)需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會(huì)參加教育碩士考試，繼續(xù)提高自己的學(xué)歷和水平，由此可見，幼兒園雙語教師的學(xué)歷需要通過繼續(xù)教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語教師在教學(xué)中掌握的教學(xué)技能都差不多，年輕教師在幼兒英語教師隊(duì)伍中所占比重大，她們的教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數(shù)教師有自己比較擅長(zhǎng)的一面，有的教師音樂功底不錯(cuò);有的教師能用上繪畫技能;也有的教師能較好地進(jìn)行表演或者制作。有了雙語教學(xué)的平臺(tái)，教師應(yīng)在教學(xué)、活動(dòng)和生活管理過程中各盡其才。
2、加強(qiáng)師資培養(yǎng) 豐富語言環(huán)境
教師在幼兒園英語教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識(shí)，還受制于教師的英語基礎(chǔ)知識(shí)、技能。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語教師絕大部分畢業(yè)于幼師專業(yè)，英語專業(yè)畢業(yè)的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語教育的師資問題，我認(rèn)為可以考慮：聘用英語專業(yè)的畢業(yè)生，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論和實(shí)踐課程后入園實(shí)訓(xùn);在崗的幼兒園英語教師可送到大專院校進(jìn)行相關(guān)語言技能的評(píng)定和培訓(xùn);高等師范院校根據(jù)當(dāng)前幼兒園英語教育的需要招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本�？茖W(xué)生，畢業(yè)后專門從事幼兒英語教學(xué)、研究工作。建立幼兒英語教學(xué)考核制度，教師持證上崗�！坝變弘p語教學(xué)科研及教研活動(dòng)是提高幼兒雙語教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效方式�？蒲谢顒�(dòng)可以使幼兒雙語教師加深對(duì)幼兒雙語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的理解，并及時(shí)了解幼兒雙語教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。
創(chuàng)設(shè)靈活可變的英語環(huán)境，為幼兒接觸英語語言信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。如：學(xué)過蘋果、橘子等水果名稱后，教師可以放置實(shí)物或者圖片，讓學(xué)生邊畫邊說;體育課上教會(huì)孩子常用的指令用語，孩子們熟悉要求之后進(jìn)行角色互換扮演，英語課和美術(shù)課、體育課等課型的結(jié)合可以提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。充分利用英語活動(dòng)角，在各種游戲中讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)想和表達(dá)，可能的話邀請(qǐng)外國(guó)小朋友參加開放日的活動(dòng)。當(dāng)然，教師在組織幼兒的日常生活(如午餐、午休和課間活動(dòng))中也可以使用英語，適時(shí)提供一些接觸、模仿的機(jī)會(huì)，讓幼兒在非教室的環(huán)境中也能學(xué)到用到英語�？ɡ舱f過：“只有習(xí)得的語言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)化為習(xí)得�！�
教學(xué)方法多樣化，幼兒英語教育者應(yīng)該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)用語言、掌握知識(shí)，激發(fā)并保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和家庭共同構(gòu)建一個(gè)多元化的教育氛圍。教學(xué)內(nèi)容重豐富，英語課堂不僅有單詞的識(shí)記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當(dāng)然，在人文研究和科技發(fā)展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國(guó)人，母語才是我們首要的課程。外語教育低齡化是國(guó)際外語教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)幼兒園英語教育研究具有深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。促進(jìn)兒童語言、思維的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，提高全民族的語言技能和構(gòu)建全方位的素養(yǎng)我們責(zé)無旁貸。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇3
當(dāng)前幼兒園英語教育開展已成潮流，結(jié)合泉州地區(qū)幼兒園的調(diào)查與分析，指出其在課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)方法和師資等方面存在的問題并依此提出幾點(diǎn)建議以提高該地區(qū)幼兒園英語教學(xué)水平。
一、引言
幼兒園英語教育是幼兒教師根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一定的英語環(huán)境，選擇幼兒感興趣且簡(jiǎn)單易懂的語言材料，培養(yǎng)幼兒英語聽說能力，促進(jìn)幼兒語言能力、情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)等全面發(fā)展的師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，英語教育在幼兒園已然成了一種潮流。對(duì)“幼兒學(xué)英語”這一現(xiàn)象，人們的看法褒貶不一。
贊成者認(rèn)為，幼兒處在語言學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)英語是社會(huì)發(fā)展的需要。反對(duì)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致幼兒混淆英語與母語拼音，不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。泉州是國(guó)家歷史文化名城，其有利的地理位置和快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)使得泉州的教育得到了迅速的發(fā)展，特別是在晉江與石獅地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)外交流不斷擴(kuò)大的影響，使得該地區(qū)的人民對(duì)學(xué)好英語走向未來有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。自“十一五”以來，各公立私立幼兒園掀起了一股開展幼兒園英語教育的熱潮。時(shí)至今日，整個(gè)市區(qū)及其覆蓋下的縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心都大力開展英語教育活動(dòng)，水平高低參差不齊。當(dāng)前爭(zhēng)論幼兒學(xué)習(xí)英語是否必要已經(jīng)無任何現(xiàn)實(shí)意義，如何對(duì)幼兒英語教育進(jìn)行研究和引導(dǎo)才是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問題。借助泉州幼兒師范高等�？茖W(xué)校的全國(guó)雙語課題研究，本研究旨在通過調(diào)查幼兒園的英語教育和師資狀況以及社會(huì)對(duì)英語教育的態(tài)度和需求，進(jìn)一步探討如何切實(shí)開展并推進(jìn)幼兒園英語教學(xué)工作，提高幼兒園英語教育水平，提升幼兒英語學(xué)習(xí)效果。
二、泉州地區(qū)幼兒園英語教育現(xiàn)狀
1.課程開設(shè)與課程內(nèi)容情況。根據(jù)調(diào)查和有關(guān)部門提供的數(shù)據(jù)，泉州約有73.8%的幼兒園開設(shè)了英語課程，幼兒園以每周開設(shè)兩節(jié)英語課或者以興趣班的形式設(shè)置該課程;市區(qū)及縣中心的大部分公立與私立幼兒園把英語作為特色，引進(jìn)外教，增加課時(shí)量，擴(kuò)大影響。在教材使用方面，使用的教材差異比較大，多數(shù)采用自編教材，有部分幼兒園直接使用《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等。幼兒園自編的教材比較適合于一線教學(xué)的實(shí)際，但是仍然存在著一些邏輯銜接與適用度的論證問題，社會(huì)上的一些培訓(xùn)教材融合了趣味性與知識(shí)性，大部分提供了光盤和配套的點(diǎn)讀筆，有助于幼兒糾正語音語調(diào)，但也存在不適合幼兒園使用的一些具體問題。
2.課程教學(xué)目的情況。教育目的是幼兒園整個(gè)教育工作的方向，是所有工作的出發(fā)點(diǎn)，所有的教學(xué)工作都是為了實(shí)現(xiàn)教育目的，因此，英語課程教學(xué)目的的確定是英語教學(xué)工作的根本。我國(guó)學(xué)前教育理論專家結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，將幼兒園英語教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒的語言敏感性、發(fā)展幼兒語言交往的積極性、引導(dǎo)幼兒體悟多元文化的差異性等方面。當(dāng)前的許多幼兒園對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語的目的認(rèn)識(shí)不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%左右的幼兒英語教師將教會(huì)幼兒幾個(gè)英語單詞、幾個(gè)句型和多少兒歌當(dāng)做最終的教學(xué)目標(biāo)，完全忽視了學(xué)習(xí)英語的真正目的。同樣的，許多家長(zhǎng)也是根據(jù)幼兒學(xué)得的單詞多少和口語對(duì)話情況來簡(jiǎn)單判斷學(xué)習(xí)效果，這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式與幼兒園缺乏對(duì)教育目的性的認(rèn)識(shí)共同作用下，容易使幼兒園英語教育變樣。當(dāng)前越來越多的研究人員已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)幼兒園英語教學(xué)小學(xué)化和小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)化的問題，并就這些問題也進(jìn)行了深入的研究。
3.課程教學(xué)方法問題。根據(jù)調(diào)查，95%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學(xué)法，40%幼兒園教師采用聽說法，56%教師采用情景教學(xué)法，30%教師使用全身活動(dòng)教學(xué)法調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師均在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過幾年來長(zhǎng)期堅(jiān)持下園聽課和與同行進(jìn)行交流中發(fā)現(xiàn)：幼兒園英語課堂模式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。英語教師在教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下也能善于改變教學(xué)方法營(yíng)造良好的課堂氛圍，給人以一種課堂效果很好的錯(cuò)覺。
4.師資問題。首先，從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，被調(diào)查的幼兒園英語教師中，69%畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，8%畢業(yè)于英語專業(yè)，其余部分教師屬于轉(zhuǎn)業(yè)性質(zhì)。學(xué)前教育的教師中存在的一個(gè)明顯問題是英語專業(yè)方面的知識(shí)不過關(guān)，對(duì)英語語言與文化不了解，她們大部分是經(jīng)過相關(guān)院校的短期培訓(xùn)后取得任職資格;英語專業(yè)的教師明顯地表現(xiàn)為對(duì)幼兒教學(xué)技能不過關(guān)，不了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往把英語當(dāng)做一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。至于其余的屬于“轉(zhuǎn)業(yè)”性質(zhì)的英語教師，其教學(xué)水平可想而知。
其次，從年齡結(jié)構(gòu)來看，年輕教師是主體。這取決于英語課程屬于近些年才開設(shè)并推廣的原因。調(diào)查中從這些年輕教師反饋得到的信息值得思考。她們認(rèn)為，幼兒園老師進(jìn)行英語教學(xué)的最大困難有三方面：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(語音與語法)缺乏導(dǎo)致教學(xué)信心不足;幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)少導(dǎo)致專業(yè)水平難提高;幼兒園英語教學(xué)研討活動(dòng)與園際交流少導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升。這三面可以說是當(dāng)前全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)幼兒園英語教學(xué)共同面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻并亟待解決的問題。
三、幾點(diǎn)啟示
1.完善課程設(shè)置。幼兒園必須完善英語課程設(shè)置。課程的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的合理使用是幼兒園英語教學(xué)的核心。針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)上教材繁多的實(shí)際，各幼兒園應(yīng)積極探索，在教材使用中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)并開發(fā)園本教材，同時(shí)積極開發(fā)相應(yīng)的配套教材與教具。此外，相應(yīng)的教育主管部門和一些相關(guān)的高校應(yīng)積極推進(jìn)科研，組織相應(yīng)的專家根據(jù)“內(nèi)容有趣、銜接合理、螺旋遞進(jìn)、貼近生活、可操作性和拓展性強(qiáng)”等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進(jìn)行幼兒園英語教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語教育質(zhì)量提供幫助。
2.明確教學(xué)目的。始終把幼兒園英語教學(xué)目標(biāo)定位在引領(lǐng)幼兒感知語言、感受文化和體驗(yàn)差異的層面上，始終與小學(xué)階段或初中階段的英語學(xué)習(xí)要求區(qū)分開。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自己錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念，即把單詞句型和口語掌握的量作為英語學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。幼兒教師同時(shí)需要轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)對(duì)這一觀念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，避免英語教學(xué)小學(xué)化初中化。
3.開展專項(xiàng)師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)是各個(gè)幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，師資水平是一個(gè)幼兒園生存與發(fā)展最為至關(guān)重要的因素。當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目總體較少，且形式簡(jiǎn)單效果不佳。就泉州地區(qū)幼兒園教師實(shí)際，可以開展三方面的具體培訓(xùn)工作：
首先，要開展幼兒教師素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)。幼兒教師的專項(xiàng)素質(zhì)可以分為兩個(gè)方面：理論層面上，掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等;技能層面上，掌握彈唱合一、舞蹈編排、故事表演、游戲組織與手工制作等。主管部門應(yīng)該就這兩方面以定期培訓(xùn)和考核的方式來加強(qiáng)教師素質(zhì)的界定和提高。
其次，要開展英語教師素質(zhì)專項(xiàng)培訓(xùn)。幼兒英語教師素質(zhì)培訓(xùn)也可以分為兩方面：理論層面上，掌握一定的英語國(guó)家文化背景知識(shí)和較高水平的英語語言知識(shí)，掌握先進(jìn)而科學(xué)的幼兒英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行幼兒英語教育活動(dòng);技能層面上，要具備全國(guó)公共英語等級(jí)考試二級(jí)水平的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，尤其要具有較強(qiáng)的辨音能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒的語音錯(cuò)誤。
第三，要開展職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒英語教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練地在教學(xué)中運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，以現(xiàn)代教育先進(jìn)手段吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力。幼兒英語教師也要具備教育科研能力，緊緊追隨學(xué)科領(lǐng)域的新動(dòng)向，理論聯(lián)系實(shí)踐，積極參與各類教研，不斷提高自身水平。幼兒英語教師還要具有創(chuàng)新能力，勇于革新原有教學(xué)模式和教學(xué)方法，能把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，提高幼兒英語教學(xué)的有效性。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇4
一、國(guó)內(nèi)學(xué)前教育雙語教師的需求與分析
�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語技能的學(xué)前教師嚴(yán)重匱乏
在當(dāng)今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會(huì)基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長(zhǎng)對(duì)早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場(chǎng)的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占72％以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業(yè)或英語專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識(shí)以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把英語作為一門學(xué)科來講，不能體現(xiàn)出雙語教育的特點(diǎn)也達(dá)不到雙語教育的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對(duì)于這些社會(huì)教育現(xiàn)狀，檀東榕在語言社會(huì)學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實(shí)現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教師的培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師，以滿足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。
�。ǘ⿲W(xué)前教育雙語教學(xué)資源不能滿足市場(chǎng)需求
由于我國(guó)的學(xué)前雙語教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國(guó)家對(duì)學(xué)前教學(xué)資源還沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得國(guó)內(nèi)雙語教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏。基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計(jì)的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育雙語教師的綜合素質(zhì)有待提高
學(xué)前教育雙語教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來越引起社會(huì)的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專業(yè)知識(shí)，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時(shí)，73％的幼兒園強(qiáng)調(diào)雙語教師應(yīng)具備“扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語發(fā)音的培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆拥牡谝蝗斡⒄Z教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語對(duì)幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語教育理念、多重的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，語言規(guī)范，語音標(biāo)準(zhǔn)且具有豐富的詞匯等。鄧敏認(rèn)為雙語教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語水平、雙語教學(xué)能力和雙語教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強(qiáng)的兩種語言的語用能力，雙語教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師。
�。ㄋ模⿲W(xué)前教育雙語教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強(qiáng)
訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語教師，這種以幼兒園對(duì)人才需求為基準(zhǔn)的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團(tuán)隊(duì)的重組，聘請(qǐng)幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師授課，實(shí)現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對(duì)接。在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無法達(dá)到工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無法真正實(shí)現(xiàn)“零過渡期”。“而校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗(yàn)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）培養(yǎng)方案
首先，依據(jù)克拉申二語習(xí)得理論和加德納的多元智能理論，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究。本著實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報(bào)告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運(yùn)用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語語音》、《學(xué)前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎(chǔ)課程。特別要加強(qiáng)語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因?yàn)檎Z音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來雙語教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語技能。與此同時(shí)，擴(kuò)展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語教育需要，熟練運(yùn)用漢語和英語進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。反過來雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學(xué)生的綜合運(yùn)用外語的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進(jìn)行雙語授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語綜合運(yùn)用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進(jìn)而凸顯本專業(yè)的特色，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
�。ǘ﹦�(chuàng)建多元化“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能
基于二語習(xí)得理論中關(guān)于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語教育的興趣，發(fā)展他們雙語交際技能，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開展有效的語言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過程，在獲得快樂的同時(shí)掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的英語角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語技能大賽，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們運(yùn)用英語的綜合能力。
（三）探索開發(fā)微課程和精品教材
探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語教材占據(jù)著重要地位。而目前我國(guó)雙語教材還不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實(shí)現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識(shí)、新方法反映到教材中去，從而增強(qiáng)教材的.實(shí)用性和針對(duì)性。
�。ㄋ模⿲�(shí)現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享
充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線教學(xué)交互活動(dòng)的目標(biāo)。
�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐
高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過程中，必須通過多途徑多渠道加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，還可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。崗前實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對(duì)幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。
�。�(gòu)建“多元智能”評(píng)價(jià)方式
根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督；根據(jù)雙語課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識(shí)型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。
�。ㄆ撸┨嵘處熃虒W(xué)、科研和教育反思的綜合能力
教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。因此師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）來說是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭(zhēng)把實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時(shí)對(duì)雙語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處�，錘煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。
三、結(jié)語
當(dāng)然，學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)確實(shí)把握好學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，不斷提高和充實(shí)我們的教師隊(duì)伍，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語教師。只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，在訂單培養(yǎng)過程中，應(yīng)真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的全面發(fā)展的合格人才。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇5
一、學(xué)前雙語教育的概念
雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國(guó)語。
二、學(xué)前雙語教育的可行性
幼兒具有外語學(xué)習(xí)的生理、心理優(yōu)勢(shì)。6歲前兒童具有外語學(xué)習(xí)的生理優(yōu)勢(shì)已得到大量科學(xué)研究證實(shí)�！对囌搶W(xué)前兒童的雙語教育》一文中介紹了1996年美國(guó)康奈大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)，大腦將其儲(chǔ)存在“布洛卡區(qū)”(即與母語相同的部位)，而成年人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已無法將外語儲(chǔ)存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。
因此，成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語感。幼兒具有外語學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：兒童的集體認(rèn)同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言交流。
幼兒雙語學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語言、認(rèn)知發(fā)展無疑起到促進(jìn)作用。一方面，孩子接受學(xué)前教育的“雙語”教育，給孩子展示出來的是另一套與母語完全不同的語言符號(hào)系統(tǒng)，孩子的天性是富有好奇心的，對(duì)于不同于母語的語言會(huì)特別感興趣，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加有熱情地學(xué)習(xí)外語，而且可以促進(jìn)兒童對(duì)語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)外語的本身，就增加了幼兒掌握語言的總量。另一方面，通過接受雙語的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力，對(duì)于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進(jìn)作用。
在幼兒英語的學(xué)習(xí)中，是緊貼實(shí)際的自然習(xí)得，教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的教育活動(dòng)，學(xué)英語結(jié)合到說唱表演，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學(xué)英語還滲透到日常生活，課間喝水都英語對(duì)答;學(xué)英語融入到幼兒閱讀，英語幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語擴(kuò)展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長(zhǎng)盡管去做你自己的事，熒屏英語自然對(duì)孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、國(guó)內(nèi)學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀
目前我國(guó)在學(xué)前雙語教學(xué)實(shí)踐研究方面取得的成果主要體現(xiàn)在教材和教學(xué)模式上。關(guān)于學(xué)前英語教材的建設(shè)方面，目前市場(chǎng)通用的教材有“幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語”、“TPR英語教材”目前學(xué)前英漢活動(dòng)的整合存在三種典型模式：一是以英語活動(dòng)材料為基礎(chǔ)相互整合，從該英語材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價(jià)值并符合幼兒興趣的英語活動(dòng)和漢語活動(dòng);
二是用英語組織活動(dòng)，借鑒主題—領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，以主題—領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，并用英語來組織和實(shí)施部分領(lǐng)域活動(dòng);三是以主題整合英漢活動(dòng)，按照主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，以主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語還是漢語并不在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮，而在活動(dòng)實(shí)施階段考慮。
四、怎樣開展學(xué)前雙語教育
對(duì)于開展學(xué)前雙語教育，每個(gè)幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進(jìn)行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué)，有的是采取隨機(jī)的方式，有的是將雙語教育貫穿于幼兒每天生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。
雙語幼兒園提供幼兒一個(gè)能在日常生活中運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)，英語教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動(dòng)，而真正做到實(shí)用英語，讓幼兒能學(xué)到對(duì)自己今后的英語學(xué)習(xí)有用的教育。
英語教學(xué)的目的應(yīng)服從于幼兒教育的總目標(biāo)，即提高幼兒語言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個(gè)全球人打下基礎(chǔ)。這是由于對(duì)于雙語教育理解的不同而造成的差異。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有幾個(gè)做法是值得借鑒的：
首先，改變教師觀念。教師在雙語教育過程中有重大教育意義。在師資的培養(yǎng)建設(shè)方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外，還要了解語言學(xué)中語言習(xí)得的一些理論和教學(xué)法，同時(shí)教師在漢語和第二語言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語言方面，要具有能流利地使用英語教學(xué)。
教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，能夠針對(duì)幼兒的心理和特點(diǎn)，采取針對(duì)性地采取方法進(jìn)行雙語教學(xué)。教師要積極地創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習(xí)得雙語。
其次，改變幼兒園雙語教學(xué)安排。雙語教育應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒每天活動(dòng)的始終，這樣才符合語言習(xí)得的規(guī)律，才能有效地習(xí)得雙語。同時(shí)母語即漢語和第二語言的客場(chǎng)安排要合理適量。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇6
一、引言
愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人智力的發(fā)展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大�！币恍┬睦韺W(xué)家研究也表明，0—6歲的幼兒在語言學(xué)習(xí)時(shí)處于最佳的階段，處在這一時(shí)期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。幼兒園開展的雙語教育也是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育的系統(tǒng)，它既是民族教育的重要組成部分，也是民族教育中的一個(gè)核心問題。本文就幼兒園開展雙語教育教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)看法。
二、新疆幼兒園雙語教學(xué)存在的問題分析
幼兒園“雙語”教學(xué)是一種第二語言的啟蒙教育，目前，在新疆幼兒園的雙語教育教學(xué)中存在著很多的問題，具體說來有如下幾點(diǎn)：
1.很多幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢語不怎么感興趣，他們使用漢語的頻率比較的低。比如，很多孩子習(xí)慣了用維語來進(jìn)行日常的溝通和交流，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的興致不高，同時(shí)，對(duì)于漢語的使用也僅僅局限于幼兒園內(nèi)，并且這些都還是在教師的要求下，才使用的，平時(shí)對(duì)漢語的實(shí)際運(yùn)用比較的少。這樣就不利于雙語教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
2.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園進(jìn)行雙語教育教學(xué)的支持力度還不夠。目前，很多家長(zhǎng)都沒有認(rèn)識(shí)到在幼兒園開展雙語教育教學(xué)的重要性。比如，他們?cè)谌粘５纳钪幸彩遣辉敢鈱?duì)孩子進(jìn)行漢語輔導(dǎo)，更不會(huì)給孩子們買漢語讀物或者磁帶等，并且不關(guān)心幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)漢語的具體情況，這在很大程度上影響了幼兒學(xué)習(xí)雙語的積極性和主動(dòng)性。
3.幼兒教師自身的綜合素質(zhì)也有待提高。目前，新疆有很多回族的幼兒教師自身的漢語口語水平也比較的差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語，并且在課程的設(shè)置、教學(xué)方法以及授課形式上也存在著很大的問題，這些潛在的因素都不利于幼兒對(duì)漢語的理解和表達(dá)能力的提高，肯定也會(huì)影響幼兒園雙語教育教學(xué)的效果。
三、新疆幼兒園雙語教學(xué)順利開展的有效措施
針對(duì)以上幾點(diǎn)問題，作為幼兒教育工作者要及時(shí)地避免這些潛在的影響因素，加強(qiáng)雙語教育教學(xué)的理念，為培養(yǎng)幼兒雙語能力的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)的一種特殊類型，幼兒園“雙語”學(xué)習(xí)活動(dòng)有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，我們這些教育工作者必須要重視起來。
1.在母話的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行第二語言的啟蒙教育。幼兒園“雙語”教學(xué)是一種第二語言的啟蒙教育，這種教學(xué)模式的開展既不同于小學(xué)階段，也不同于成人階段的“雙語”學(xué)習(xí)，因此，教育工作者在開展“雙語”教育教學(xué)中，要從教育教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教育活動(dòng)的組織實(shí)施等方面進(jìn)行，在開展“雙語”教學(xué)的時(shí)候，要充分地考慮幼兒的具體年齡特征、興趣愛好、文化認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的實(shí)際需要等方面，作為一種啟蒙教育，幼兒園的“雙語”學(xué)習(xí)活動(dòng)也要立足在少數(shù)民族幼兒基木掌握母語口語的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)漢語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動(dòng)中去學(xué)，在游戲中去學(xué)去掌握，在漢語的環(huán)境中去學(xué)，并且讓他們?cè)谕嫱鏄窐凡恢挥X的情況下自然習(xí)得漢語，比如，可以讓孩子掌握初步的漢語口語交際的能力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的掌握，并不是單純的對(duì)漢語言知識(shí)的掌握。此外，值得注意的是，幼兒園開展的“漢語”教學(xué)活動(dòng)要從一開始就注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使孩子的語言能力和學(xué)習(xí)能力都能得到同步的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.在幼兒園雙語班中，教師的合理配置，可以讓民漢教師都能更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，并且還能夠互相彌補(bǔ)劣勢(shì)。漢族教師的漢語水平比較的高，他們的發(fā)音也比較準(zhǔn)確，掌握的詞匯也多，對(duì)詞義的理解也很到位，這些有利的因素對(duì)少數(shù)民族兒童奠定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都起到了一定的積極作用，同時(shí)在工作中為少數(shù)民族教師漢語和漢文化的學(xué)習(xí)也提供了很多幫助;這樣就能夠促使少數(shù)民族教師熟練的漢語運(yùn)用為少數(shù)民族兒童的學(xué)習(xí)樹立了良好的言語榜樣，其母語優(yōu)勢(shì)讓他們?cè)谂c漢語掌握不熟練的兒童溝通時(shí)也會(huì)更加的順暢，并且在兒童學(xué)習(xí)漢語時(shí)，遇到困難的時(shí)候還可以運(yùn)用母語對(duì)其進(jìn)行有效的補(bǔ)充說明，讓孩子在學(xué)習(xí)漢語知識(shí)的過程中變得更加的輕松。
3.創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用“漢語”進(jìn)行交際的環(huán)境。幼兒園的“雙語”教學(xué)不能孤立地對(duì)孩子進(jìn)行詞匯、句型和語法的學(xué)習(xí)，要讓幼兒在不同的情境中、不同的語言環(huán)境中去習(xí)得去掌握。要想促使兒童在日常的交際中能夠順利地用“雙語”進(jìn)行溝通的話，就需要教師在教學(xué)語言時(shí)，將這些語言納入到具體的文化情境中去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。比如，在組織實(shí)施“雙語”教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要有強(qiáng)烈的文化意識(shí);其次，也要具備“雙語”教學(xué)的能力，在教育活動(dòng)中要做到語言的規(guī)范、親切、文明，同時(shí)發(fā)音也要標(biāo)準(zhǔn)、語言也要通暢，此外，還可以利用圖片、照片、電影、電視節(jié)目等手段，不失時(shí)機(jī)地給幼兒介紹一些漢族的歷史、文化、傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣以及社交活動(dòng)等一些通俗的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用“漢語”與其他同伴交流的能力。
總而言之，同其他的教育活動(dòng)形式一樣，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施雙語教育教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)前兒童的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，在幼兒園進(jìn)行雙語教育教學(xué)不但可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的提高;此外，有效的雙語教育教學(xué)對(duì)于開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展幼兒的其他各種能力都是有很大的幫助的。所以說，對(duì)幼兒開展雙語教育教學(xué)，不但是可行的，而且是必然的，開展雙語教育教學(xué)也能夠有效地加快我國(guó)學(xué)前教育素質(zhì)化的全面發(fā)展，因此，我們教師也有理由相信它一定會(huì)向著更好的方向發(fā)展下去。
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