有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)健康因素分析論文
學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生的內(nèi)部心理活動，是復(fù)雜的有規(guī)律的認(rèn)識過程。因此，教學(xué)中要研究教育的對象，掌握他們的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)健康的心理因素，充分調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。下面就我的實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、培養(yǎng)興趣，主動學(xué)習(xí)
興趣是推動學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動力，是學(xué)生入門的先導(dǎo)，特別是小學(xué)生，對數(shù)學(xué)是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師除了用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生，用期待的目光、信任的語言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地獲取知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體地說，以下幾點(diǎn)尤為重要。
�。薄⑿拢盒W(xué)生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的心理要求和知識實(shí)際出發(fā)，靈活組織、安排每個(gè)內(nèi)容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計(jì)算后，多數(shù)同學(xué)都能正確計(jì)算圓柱體的體積，可如果僅練習(xí)同類問題，就容易使學(xué)生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學(xué)生動手量出它的底面積半徑和兩個(gè)不同的高度，學(xué)生量得很認(rèn)真，興致很高。接著我提出：誰能運(yùn)用所量數(shù)據(jù)計(jì)算出它的體積？大家都愣住了。此時(shí)，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設(shè)它是原來一個(gè)圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時(shí)同學(xué)們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學(xué)們掌握了這類題的解題思路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計(jì)算，又培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念和解決實(shí)際問題的能力。
（附圖{圖}）
�。�、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學(xué)性、思想性緊密相連，例如：在“長方體的初步認(rèn)識”中，講到“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)演示，拿出一個(gè)蘿卜削去一片，問：得到一個(gè)什么？（平面）再削去一塊，又得到一個(gè)面。問：在兩個(gè)面相交的地方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個(gè)面相交的地方得到一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是頂點(diǎn)，這樣，學(xué)生在有趣的引導(dǎo)下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的產(chǎn)生和概念了。
�。场⑸睿阂字星笊�，防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：在學(xué)習(xí)了“小數(shù)比較大小”以后，我出了這樣一道題：比較０．３６與０．６３的在大小，這道題全體學(xué)生都能馬上正確回答：０．３６小于０．６３。我抓住這個(gè)容易解答的問題問：“為什么說０．３６小于０．６３？”一個(gè)同學(xué)說，先比整數(shù)部分，整數(shù)部分相同，再比十分位，十分上３小于６，所以０．３６小于０．６３。這個(gè)同學(xué)是用比小數(shù)大小的`方法解答的。我又問：“還可以怎么解答？”另一個(gè)學(xué)生回答，０．３６和０．６３都表示把“１”平均分成１００份，其中的３６份小于６３份，所以０．３６小于０．６３。這是從小數(shù)的意義上去理解的。我再問：“從小數(shù)計(jì)數(shù)單位出發(fā)還可以怎樣說？”一個(gè)學(xué)生回答，０．３６里面有３６個(gè)百分之一，０．６３里面有６３個(gè)百分之一，計(jì)數(shù)單位相同，３６個(gè)計(jì)數(shù)單位小于６３個(gè)計(jì)數(shù)單位，所以０．３６小于０．６３。此時(shí)我又在這兩個(gè)小數(shù)后面加上“元”字，問：“還可以怎樣回答？”學(xué)生說，在這兩個(gè)小數(shù)后面加上“元”，當(dāng)然０．３６元小于０．６３元，這是從實(shí)際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題，在老師的點(diǎn)拔下，學(xué)生多角度、多方面去思考，起到了易中求深的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維。
二、強(qiáng)調(diào)自主，學(xué)生“自得”
所謂自主，是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)除了盡可能使學(xué)生學(xué)到豐富的科學(xué)知識外，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家�！比绾握T導(dǎo)學(xué)生“自主”呢？
１、引導(dǎo)參與：適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，成為課堂的主人，在教“數(shù)的整除”時(shí)，我將學(xué)生的學(xué)號代替姓名，讓他們各自說出自己代表什么數(shù)，如學(xué)號為２的同學(xué)說：“我是偶數(shù)，并且是最小的質(zhì)數(shù)，我也是自然數(shù)與整數(shù)，我與５互質(zhì)，我是６的質(zhì)因數(shù)等�！边@樣學(xué)生就容易區(qū)分質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)等概念了。
２、巧于點(diǎn)撥：即對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中難以理解或不易想到的問題，采用有效的教學(xué)手段，加以點(diǎn)化，使其茅塞頓開，思路暢通。如：在教三角形的初步認(rèn)識時(shí)，通過學(xué)生動手?jǐn)[三角形，讓學(xué)生概括出什么叫三角形，一位同學(xué)說：“三條線段組成的圖形是三角形。”我擺出：“ァ保學(xué)生看圖后立刻加以否定，認(rèn)為用“組成”不妥，另一個(gè)學(xué)生又說：“三條線段，三個(gè)角的圖形是三角形？”我又?jǐn)[出學(xué)生看后又加以否定，在此基礎(chǔ)上，多數(shù)同學(xué)概括出：“由三條線段圍成的圖形是三角形�！蔽壹右钥隙�，并請學(xué)生解釋什么是“圍成”？學(xué)生很快就能根據(jù)擺好的圖形概括出：三條線段首尾相連，封閉成一個(gè)圖形就是圍成。通過辨析、點(diǎn)拔，使學(xué)生真正掌握了三角形的概念。
三、啟迪思維，開拓創(chuàng)新
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，如何啟發(fā)思維，萌動學(xué)生的探求創(chuàng)新的心理呢？
�。�、啟發(fā)生疑：思維從問題開始，提不出問題一般有兩種情況：一是不懂，二是欠深入。目前，不少學(xué)生提不出問題，主要是由于深入不夠。而這本身就是一個(gè)很大的問題。要使學(xué)生不斷提出疑問，往往是先設(shè)疑、激疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教了圓柱體體積公式后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：一個(gè)長方體紙箱，從里面量長１．２米，寬０．８米，高１米，這個(gè)紙箱最多能裝底面直徑１分米、高２分米的圓柱形罐頭多少個(gè)？不少學(xué)生按常規(guī)稍加思索，即列出關(guān)系式：（１．２×０．８×１）÷［（０．１÷２）［２］×３．１４×０．２］≈６１１，針對學(xué)生忽略了罐頭之間的空隙的錯(cuò)誤，我對學(xué)生的解答不作評價(jià)，而是設(shè)疑引思：這箱子里裝滿罐頭后，再放幾支粉筆可以嗎？學(xué)生：可以。師：粉筆放在哪里？生：放在罐頭盒之間的空檔里。師：你們放罐頭時(shí)考慮空隙了嗎？這時(shí)同學(xué)們恍然大悟，列出了正確算式（１２÷１）×（８÷１）×（１０÷２）＝４８０個(gè)。
�。�、引發(fā)爭論：心理學(xué)研究證明，人們爭論時(shí)往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識地設(shè)計(jì)一些有一定難度的能引起爭議的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如，在講圓柱的表面積時(shí)，我提問：圓柱體的側(cè)面展開除了可以得到長方形外，還可以得到什么圖形？這中間有一個(gè)立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化過程，同學(xué)們經(jīng)過討論，有的說：“當(dāng)圓柱的底面周長與圓柱的高相等時(shí)，沿高線展開，可以得到一個(gè)正方形�！蔽页浞挚隙�，一位同學(xué)說：“圓柱的側(cè)面展開一般得到平行四邊形�！贝藭r(shí)，有不少同學(xué)表示不同意，因?yàn)樗撾x了常規(guī)的思路。這時(shí)，我因勢利導(dǎo)，讓他講講是怎樣思考的。他說：“如果在圓柱的兩底面圓周長上任意各取一點(diǎn)，沿這兩點(diǎn)作直線展開，就得到一個(gè)平行四邊形�！蔽荫R上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線呢？在圓柱上做的應(yīng)該是曲線，不過圓柱體上的曲線展開后，兩點(diǎn)間的最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實(shí)際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個(gè)圓柱�！蔽艺堖@位同學(xué)上臺演示，同學(xué)們頓時(shí)醒悟，都向這位同學(xué)投去贊許的目光。通過引發(fā)爭論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。
�。�、鼓勵(lì)求異：學(xué)生愛思考，敢于標(biāo)新立異，我們在教學(xué)中要倍加愛護(hù)、積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，同中求異，異中求同。例如：在填數(shù)練習(xí)“３（）＋４（）＝９２”中，通過一般分析推理是可以求解的，但有位同學(xué)的解法比較新穎、獨(dú)特，富有創(chuàng)造性。他是這樣思考的：把這題寫成豎式就是①，個(gè)位上或十位上的數(shù)相加都適合用交換律，因此式①可寫成式②，于是（）（）＝９２－３４＝５８，也就是個(gè)位上填８，十位上填５，這種解法，在運(yùn)用知識的靈活性和設(shè)計(jì)思路的策略上都比常規(guī)解法優(yōu)越。
�。ǜ綀D{圖}）
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，了解學(xué)生的內(nèi)部心理活動，把握學(xué)生復(fù)雜的有規(guī)律的認(rèn)識過程，加強(qiáng)引導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
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