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      2. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生健康心理因素的培養(yǎng)論文

        時(shí)間:2021-06-20 09:48:25 論文 我要投稿

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生健康心理因素的培養(yǎng)論文

          學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng),是復(fù)雜的有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此,教學(xué)中要研究教育的對(duì)象, 掌握他們的心理特點(diǎn),培養(yǎng)健康的心理因素,充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。下面就我的實(shí)踐,談 點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生健康心理因素的培養(yǎng)論文

          一、培養(yǎng)興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)

          興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)生入門的先導(dǎo),特別是小學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)是喜歡,還是厭倦,直 接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和思維能力的發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生, 用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生外,更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生,利用直觀 教具,利用知識(shí)本身的魅力,抓住學(xué)生的好奇心理,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí) ,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體地說(shuō),以下幾點(diǎn)尤為重要。

          1、新:小學(xué)生比較好奇,新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動(dòng),為此,數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的心理要 求和知識(shí)實(shí)際出發(fā),靈活組織、安排每個(gè)內(nèi)容,力爭(zhēng)使每堂課都有新鮮感。例如:我在講完圓柱體體積公式的 計(jì)算后,多數(shù)同學(xué)都能正確計(jì)算圓柱體的體積,可如果僅練習(xí)同類問(wèn)題,就容易使學(xué)生厭煩,思維停滯,針對(duì) 這種情況,我出了一道這樣的題目:拿出一截如圖①所示的圓木截讓學(xué)生動(dòng)手量出它的底面積半徑和兩個(gè)不同 的高度,學(xué)生量得很認(rèn)真,興致很高。接著我提出:誰(shuí)能運(yùn)用所量數(shù)據(jù)計(jì)算出它的體積?大家都愣住了。此時(shí) ,我又拿出一截和剛才一樣的圓木截,假設(shè)它是原來(lái)一個(gè)圓柱削去一半以后所得的,你能知道它的體積嗎?這 時(shí)同學(xué)們思維活躍起來(lái),很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目,同學(xué)們掌握了這類題的解題思 路,很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計(jì)算,又培養(yǎng)了學(xué)生空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

         。、趣:課要講得有趣味性。所謂趣味,不是胡吹亂侃,故弄玄虛,而是與知識(shí)性、科學(xué)性、思想性緊密 相連,例如:在“長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)”中,講到“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的概念時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)演示 ,拿出一個(gè)蘿卜削去一片,問(wèn):得到一個(gè)什么?(平面)再削去一塊,又得到一個(gè)面。問(wèn):在兩個(gè)面相交的地 方得到一條什么?(棱)最后,又削去一塊,講:三個(gè)面相交的地方得到一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就是頂點(diǎn),這樣,學(xué) 生在有趣的引導(dǎo)下,情緒高漲,很快理解了“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的產(chǎn)生和概念了。

          3、深:要易中求深,防止片面、孤立、靜止地看問(wèn)題。例如:在學(xué)習(xí)了“小數(shù)比較大小”以后,我出了 這樣一道題:比較0.36與0.63的在大小,這道題全體學(xué)生都能馬上正確回答:0.36小于0.63 。我抓住這個(gè)容易解答的問(wèn)題問(wèn):“為什么說(shuō)0.36小于0.63?”一個(gè)同學(xué)說(shuō),先比整數(shù)部分,整數(shù)部 分相同,再比十分位,十分上3小于6,所以0.36小于0.63。這個(gè)同學(xué)是用比小數(shù)大小的方法解答的 。我又問(wèn):“還可以怎么解答?”另一個(gè)學(xué)生回答,0.36和0.63都表示把“1”平均分成100份, 其中的36份小于63份,所以0.36小于0.63。這是從小數(shù)的意義上去理解的。我再問(wèn):“從小數(shù)計(jì) 數(shù)單位出發(fā)還可以怎樣說(shuō)?”一個(gè)學(xué)生回答,0.36里面有36個(gè)百分之一,0.63里面有63個(gè)百分之 一,計(jì)數(shù)單位相同,36個(gè)計(jì)數(shù)單位小于63個(gè)計(jì)數(shù)單位,所以0.36小于0.63。此時(shí)我又在這兩個(gè)小 數(shù)后面加上“元”字,問(wèn):“還可以怎樣回答?”學(xué)生說(shuō),在這兩個(gè)小數(shù)后面加上“元”,當(dāng)然0.36元小 于0.63元,這是從實(shí)際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題,在老師的點(diǎn)拔下,學(xué)生多角度、多方面 去思考,起到了易中求深的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維。

          二、強(qiáng)調(diào)自主,學(xué)生“自得”

          所謂自主,是指人們凡事力求自己思考,自己判斷,自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認(rèn)為:“教學(xué)除 了盡可能使學(xué)生學(xué)到豐富的科學(xué)知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。”如何誘導(dǎo)學(xué)生“自 主”呢?

         。薄⒁龑(dǎo)參與:適時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),成為課堂的主人,在教“數(shù)的整除”時(shí),我將學(xué) 生的學(xué)號(hào)代替姓名,讓他們各自說(shuō)出自己代表什么數(shù),如學(xué)號(hào)為2的同學(xué)說(shuō):“我是偶數(shù),并且是最小的質(zhì)數(shù) ,我也是自然數(shù)與整數(shù),我與5互質(zhì),我是6的質(zhì)因數(shù)等!边@樣學(xué)生就容易區(qū)分質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、 互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)等概念了。

         。病⑶捎邳c(diǎn)撥:即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中難以理解或不易想到的問(wèn)題,采用有效的教學(xué)手段,加以點(diǎn)化 ,使其茅塞頓開(kāi),思路暢通。如:在教三角形的初步認(rèn)識(shí)時(shí),通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[三角形,讓學(xué)生概括出什么叫三 角形,一位同學(xué)說(shuō):“三條線段組成的'圖形是三角形。”我擺出:“?”,學(xué)生看圖后立刻加以否定,認(rèn)為用 “組成”不妥,另一個(gè)學(xué)生又說(shuō):“三條線段,三個(gè)角的圖形是三角形?”我又?jǐn)[出?,學(xué)生看后又加以否定 ,在此基礎(chǔ)上,多數(shù)同學(xué)概括出:“由三條線段圍成的圖形是三角形!蔽壹右钥隙ǎ⒄(qǐng)學(xué)生解釋什么是“ 圍成”?學(xué)生很快就能根據(jù)擺好的圖形概括出:三條線段首尾相連,封閉成一個(gè)圖形就是圍成。通過(guò)辨析、點(diǎn) 拔,使學(xué)生真正掌握了三角形的概念。

          三、啟迪思維,開(kāi)拓創(chuàng)新

          古人云:學(xué)起于思,思源于疑。有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索,學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的,如何 啟發(fā)思維,萌動(dòng)學(xué)生的探求創(chuàng)新的心理呢?

         。、啟發(fā)生疑:思維從問(wèn)題開(kāi)始,提不出問(wèn)題一般有兩種情況:一是不懂,二是欠深入。目前,不少學(xué)生 提不出問(wèn)題,主要是由于深入不夠。而這本身就是一個(gè)很大的問(wèn)題。要使學(xué)生不斷提出疑問(wèn),往往是先設(shè)疑、 激疑,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在教了圓柱體體積公式后,我設(shè)計(jì)了這樣一道題 :一個(gè)長(zhǎng)方體紙箱,從里面量長(zhǎng)1.2米,寬0.8米,高1米,這個(gè)紙箱最多能裝底面直徑1分米、高2分 米的圓柱形罐頭多少個(gè)?不少學(xué)生按常規(guī)稍加思索,即列出關(guān)系式:(1.2×0.8×1)÷[(0.1÷ 2)[2]×3.14×0.2]≈611,針對(duì)學(xué)生忽略了罐頭之間的空隙的錯(cuò)誤,我對(duì)學(xué)生的解答不作評(píng) 價(jià),而是設(shè)疑引思:這箱子里裝滿罐頭后,再放幾支粉筆可以嗎?學(xué)生:可以。師:粉筆放在哪里?生:放在 罐頭盒之間的空檔里。師:你們放罐頭時(shí)考慮空隙了嗎?這時(shí)同學(xué)們恍然大悟,列出了正確算式(12÷1) ×(8÷1)×(10÷2)=480個(gè)。

         。病⒁l(fā)爭(zhēng)論:心理學(xué)研究證明,人們爭(zhēng)論時(shí)往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。因此,根據(jù)教材內(nèi)容, 有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有一定難度的能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思 維能力。如,在講圓柱的表面積時(shí),我提問(wèn):圓柱體的側(cè)面展開(kāi)除了可以得到長(zhǎng)方形外,還可以得到什么圖形 ?這中間有一個(gè)立體圖形到平面圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程,同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論,有的說(shuō):“當(dāng)圓柱的底面周長(zhǎng)與圓柱的高 相等時(shí),沿高線展開(kāi),可以得到一個(gè)正方形!蔽页浞挚隙,一位同學(xué)說(shuō):“圓柱的側(cè)面展開(kāi)一般得到平行四 邊形。”此時(shí),有不少同學(xué)表示不同意,因?yàn)樗撾x了常規(guī)的思路。這時(shí),我因勢(shì)利導(dǎo),讓他講講是怎樣思考 的。他說(shuō):“如果在圓柱的兩底面圓周長(zhǎng)上任意各取一點(diǎn),沿這兩點(diǎn)作直線展開(kāi),就得到一個(gè)平行四邊形。” 我馬上糾正:“在圓柱上你怎樣做直線呢?在圓柱上做的應(yīng)該是曲線,不過(guò)圓柱體上的曲線展開(kāi)后,兩點(diǎn)間的 最短距離(線段)雖然從理論上可以得出,但實(shí)際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個(gè)圓柱! 我請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)演示,同學(xué)們頓時(shí)醒悟,都向這位同學(xué)投去贊許的目光。通過(guò)引發(fā)爭(zhēng)論,激發(fā)了學(xué)生的興趣 ,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。

         。、鼓勵(lì)求異:學(xué)生愛(ài)思考,敢于標(biāo)新立異,我們?cè)诮虒W(xué)中要倍加愛(ài)護(hù)、積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考, 同中求異,異中求同。例如:在填數(shù)練習(xí)“3()+4()=92”中,通過(guò)一般分析推理是可以求解的,但 有位同學(xué)的解法比較新穎、獨(dú)特,富有創(chuàng)造性。他是這樣思考的:把這題寫(xiě)成豎式就是①,個(gè)位上或十位上的 數(shù)相加都適合用交換律,因此式①可寫(xiě)成式②,于是()()=92-34=58,也就是個(gè)位上填8,十位 上填5,這種解法,在運(yùn)用知識(shí)的靈活性和設(shè)計(jì)思路的策略上都比常規(guī)解法優(yōu)越。

          總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,了解學(xué)生的內(nèi)部心理活動(dòng),把握學(xué)生復(fù)雜的有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程,加強(qiáng)引導(dǎo),就 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

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