大學(xué)生心理健康課中影視賞析的運(yùn)用論文
摘要：影像藝術(shù)以其獨(dú)特的思想性、審美性與娛樂性充分調(diào)動(dòng)人的情感和心理活動(dòng)機(jī)制, 作為一種教學(xué)手段有效提升了心理健康教育課程的教學(xué)效果。本文主要論述了影像藝術(shù)賞析在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用, 并對(duì)其存在問題提出思考與對(duì)策。
關(guān)鍵詞：影像藝術(shù)賞析; 心理健康教育; 應(yīng)用; 探析;
為有效提升大學(xué)生心理健康水平, 高校在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容、方法、模式上做了很多積極的探索與研究, 但就目前而言, 其教學(xué)效果仍存在以下困境:多數(shù)老師仍注重理論知識(shí)的傳授, 易讓學(xué)生感覺晦澀平淡而產(chǎn)生厭倦;少數(shù)教師雖嘗試課程手段創(chuàng)新, 又易讓學(xué)生感覺理論知識(shí)不夠深入而產(chǎn)生抵觸。鑒于此, 筆者結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生特點(diǎn)與心理需求, 嘗試將影像藝術(shù)引入課程教學(xué), 采取自主式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)模式, 通過生動(dòng)、豐富、形象的立體教學(xué), 提升心理素質(zhì), 凸顯心理健康教育潛移默化的“育人”功能。
一、影像藝術(shù)賞析在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用
1. 情境創(chuàng)設(shè)。
心理健康教育更重視學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng), 教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 突出學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。優(yōu)秀的影像藝術(shù)是人類心理世界的投射, 寄托著人類真實(shí)而美好的情感世界, 所以教師借助影片設(shè)計(jì)活動(dòng)情境, 更能讓學(xué)生在影片中與未知的自我、未曾發(fā)現(xiàn)的世界相遇, 激發(fā)學(xué)生“不吐不快”的情緒, 凸顯學(xué)生的主體地位。如在生命教育中, 為了讓學(xué)生真切體會(huì)時(shí)間的寶貴與生命的不可復(fù)制性, 教師截取美國(guó)電影《時(shí)間規(guī)劃局》中一個(gè)關(guān)于心理體驗(yàn)的片段, 讓學(xué)生觀影后摸著自己的脈搏, 閉眼感受:如果生命只有倒計(jì)時(shí)30秒, 你的內(nèi)心感覺是什么?通過情境創(chuàng)設(shè), 學(xué)生無一例外地參與其中, 無形中激發(fā)了探索欲望, 促使學(xué)生更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。
2. 情緒表達(dá)。
優(yōu)秀的影像藝術(shù)會(huì)對(duì)人的內(nèi)心世界產(chǎn)生一定的沖擊, 正如羅伯特·麥基所言:“諸多電影故事高手為我們提供了我們渴求的雙鋒際遇。首先, 使我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)我們不知道的世界�！拖褚幻范械牧种刑诫U(xiǎn)者, 我們瞠目結(jié)舌地步入一個(gè)未曾觸及的社會(huì), 一個(gè)破除了陳規(guī)俗套的領(lǐng)域, 在其間腐朽化為神奇, 平常變成非凡。其次, 一旦進(jìn)入了這個(gè)奇異的世界, 我們又發(fā)現(xiàn)了我們自己。”所以, 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境氛圍后, 教師還需適時(shí)適地讓其表達(dá)感受, 覺察他人的情感世界。如在引導(dǎo)學(xué)生處理失戀危機(jī)時(shí), 教師截取愛情電影《失戀33天》中黃小仙覺察自己男友已移情別戀的片段, 沒有直接播放其內(nèi)心痛楚與委屈的畫面, 而是先讓學(xué)生體驗(yàn):當(dāng)你處于這樣一個(gè)情感狀態(tài), 你的內(nèi)心會(huì)發(fā)生什么?讓學(xué)生體會(huì)劇中人物與自己的內(nèi)心世界, 促其主動(dòng)表達(dá)真實(shí)情緒。教學(xué)中, 我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)體驗(yàn)被表達(dá)后, 感受、認(rèn)知與思維能力也隨之得到了鍛煉和提升。
3. 覺察反思。
影像藝術(shù)往往通過人物一系列的困惑、痛苦與成長(zhǎng)等塑造人物性格、表現(xiàn)深刻主題, 讓人們?cè)谟跋裰凶杂X地與人物發(fā)生情感碰撞, 進(jìn)而影響自身心理活動(dòng)。如在引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)獨(dú)特自我、成就最好自己時(shí), 教師選取青春勵(lì)志電影《穿普拉達(dá)的女王》中安迪因穿衣風(fēng)格遭到同事嘲諷的片段, 引導(dǎo)學(xué)生通過“影片中哪個(gè)情境、哪句話讓你有所觸動(dòng)?”、“哪位同學(xué)的發(fā)言讓你印象深刻, 你的內(nèi)心在發(fā)生什么變化?”的分享, 體會(huì)安迪對(duì)自我質(zhì)樸誠(chéng)實(shí)形象的認(rèn)可, 更從交流中看到不一樣的視角, 共同探索人生問題, 學(xué)會(huì)努力去做最好的自己。教學(xué)中, 教師可從事實(shí)與感受層面兩個(gè)維度進(jìn)行引導(dǎo), 幫助學(xué)生多角度、多層面感受世界、覺察自我, 豐富生命體驗(yàn)。
4. 凈化提升。
優(yōu)秀影像藝術(shù)具有無可比擬的力量, 能讓觀影者看到世間百態(tài), 并賦予人們一定的觀看視角, 進(jìn)而影響觀影者的信仰、習(xí)慣和情緒狀態(tài)。如為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在困境中實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值, 教師選取勵(lì)志電影《中國(guó)合伙人》中成東青因開辦英語學(xué)習(xí)班面臨被學(xué)校開除、采取獨(dú)特教學(xué)模式壯大學(xué)校兩個(gè)片段, 讓學(xué)生在體驗(yàn)人物內(nèi)心世界基礎(chǔ)上, 用“你覺得自己從主人公身上學(xué)到了什么?”、“如果你內(nèi)心深處也有這樣一個(gè)角色, 你會(huì)對(duì)自己有何新認(rèn)識(shí)?”等引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題, 不僅體會(huì)了我國(guó)20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初的文化背景、社會(huì)觀念、人物命運(yùn)等, 更學(xué)會(huì)了如何憑借堅(jiān)忍不拔與拼搏進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)實(shí)現(xiàn)人生、社會(huì)價(jià)值, 在對(duì)話中幫助學(xué)生形成新感受、新認(rèn)識(shí)與新思考, 促其學(xué)會(huì)通過心理調(diào)適賦予生命新活力、新境界與新意義。
5. 改變認(rèn)知。
優(yōu)秀影像藝術(shù)往往具備積極的教育意義, 人們可以通過觀影感受人物內(nèi)在優(yōu)良品質(zhì), 激發(fā)自身潛在的強(qiáng)大力量。如為了讓學(xué)生獲得壓力應(yīng)對(duì)方式, 教師選取《肖申克的救贖》中主人公在雷雨交加之夜從漫長(zhǎng)下水管道中爬出的片段, 通過引導(dǎo)學(xué)生思考, 使其反思自身思維模式, 聚焦情節(jié)、人物、主題等獲得新感悟, 嘗試改變過往固化的行為模式。教學(xué)中也可以給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè), 促其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題, 在不斷學(xué)習(xí)、嘗試、行動(dòng)中改變認(rèn)知, 獲得自我覺醒與完善。
二、影像藝術(shù)賞析應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程的思考與對(duì)策
雖然影像藝術(shù)賞析應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程, 對(duì)課堂教學(xué)效果起到了很多積極作用, 但在應(yīng)用中仍存在作品選擇不太適當(dāng)、教師把控課堂能力不夠、硬件條件受限等帶來的問題。為充分發(fā)揮影像藝術(shù)的育人優(yōu)勢(shì), 筆者認(rèn)為教師除了需更新教育教學(xué)理念、提高綜合素質(zhì)外, 還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)以下能力:
1. 影像的選擇與運(yùn)用能力。
選擇切合教育目標(biāo)的影片是決定教學(xué)效果的前提, 教者首先要準(zhǔn)確把握影片選擇的價(jià)值與貼切原則, 即選擇的影片不僅是積極向上、促進(jìn)大學(xué)生深入探索和感悟的, 還應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際, 能引起共鳴。此外, 鑒于課堂時(shí)間有限性與教育實(shí)效性, 還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)所選影片做適當(dāng)安排與截選, 考慮哪些影片是學(xué)生提前觀看并思考的`, 哪些是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)用配合特定教學(xué)環(huán)節(jié)的;思考哪段影片能迅速讓學(xué)生聚焦于具體事件的經(jīng)驗(yàn)與感受, 哪段能巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。上課前, 教師要有目的、有針對(duì)性地選擇片段, 切忌不加選擇地運(yùn)用影片、大段時(shí)間播放影片, 削弱教育效果。
2. 教學(xué)節(jié)奏的把握與駕馭能力。
影像藝術(shù)能否發(fā)揮獨(dú)特教學(xué)魅力取決于教師是否具備高超的教學(xué)水平。所以, 教師一定要提前做足功課, 提升對(duì)影片的鑒賞、解讀與思考能力, 適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì), 把握教學(xué)節(jié)奏�？傮w來說, 需做到四個(gè)“切忌”:
(1) 導(dǎo)入:切忌限制思維。在影片放映前可做簡(jiǎn)要介紹, 但應(yīng)把握適時(shí)適宜原則, 不能先入為主表達(dá)自己的價(jià)值觀與感受, 讓學(xué)生形成思維定式, 影響課堂的順利進(jìn)行, 喪失影像藝術(shù)賞析應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
(2) 引導(dǎo):切忌感受缺位。一般而言, 教師可以通過一個(gè)貼近教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問, 但不能只注重事實(shí)層面引導(dǎo)而忽視感受層面的啟發(fā)。
(3) 分享:切忌打斷。在創(chuàng)設(shè)輕松和諧討論氛圍后, 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“不吐不快”的沖動(dòng), 教師需尊重學(xué)生的表達(dá)欲望, 避免因課堂時(shí)間限制打斷學(xué)生, 導(dǎo)致其體驗(yàn)不深刻、感悟不到位, 錯(cuò)失自我探索與探索最佳時(shí)機(jī)。
(4) 總結(jié):切忌冗長(zhǎng)。教師在總結(jié)時(shí)可引用學(xué)生分享的最精彩話語, 將其與課程理論要點(diǎn)巧妙連接與提升, 力爭(zhēng)精要、深刻、靈動(dòng), 但不能話語過長(zhǎng), 脫離分享實(shí)際。
3. 與學(xué)生對(duì)話的能力。
影像藝術(shù)因其互動(dòng)性、靈活性、滲透性的特點(diǎn), 可通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話打破傳統(tǒng)的封閉式、灌輸式教育模式, 讓學(xué)生全身心體驗(yàn)、多角度思考, 實(shí)現(xiàn)與自我、他者的對(duì)話, 達(dá)到自我的教育、提升與完善。所以, 教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、審美與文本解讀能力還不夠, 還需站在學(xué)生角度去感受他們的情緒、困擾, 體會(huì)他們的態(tài)度與情感, 傾聽他們的表達(dá)與訴求, 與他們同呼吸、共情感, 并能用自己的人生經(jīng)歷、內(nèi)心情感與智慧調(diào)動(dòng)學(xué)生遇見過去與未來的自己, 讓學(xué)生在對(duì)話中去體驗(yàn)、感悟和反思, 享受自我成長(zhǎng)的生命樂趣, 實(shí)現(xiàn)心理健康教育的本體價(jià)值。
大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)與訓(xùn)練于一體的自我教育課程, 具有很強(qiáng)的自主性、互動(dòng)性與體驗(yàn)性。影像藝術(shù)賞析應(yīng)用于心理健康教育課程教學(xué), 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念, 教師通過影像搭建體驗(yàn)與思考的平臺(tái), 在平等對(duì)話中為學(xué)生的成長(zhǎng)提供情感的支持, 提升學(xué)生的心理素質(zhì), 有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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