賞識(shí)教育在高職院校的心理健康課運(yùn)用論文
[摘要]心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學(xué)在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對(duì)高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，提出了在心理健康課中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育，給每一位學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，構(gòu)建多維度動(dòng)態(tài)的心理健康課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育；高職院校；心理健康課
《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康課作為學(xué)生心理健康教育的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，不斷提高學(xué)生的心理健康水平。本文從賞識(shí)教育理念下進(jìn)行思考，結(jié)合高職學(xué)生教育實(shí)踐，探索大學(xué)生心理健康課的新內(nèi)容和方法，提高心理健康課的實(shí)效性。
一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵
美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)�！闭材匪拱l(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍。因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。國(guó)際賞識(shí)教育學(xué)會(huì)終身榮譽(yù)會(huì)長(zhǎng)周弘老師認(rèn)為，賞識(shí)教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個(gè)生命覺醒的力量都是排山倒海、勢(shì)不可擋的。賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗，符合生活成長(zhǎng)規(guī)律的教育。所謂賞識(shí)教育就是以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給以充分的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。賞識(shí)教育的前提是承認(rèn)差異、尊重差異。賞識(shí)教育的方式是激勵(lì)與贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面肯定。在賞識(shí)教育的過程中，教育以賞識(shí)為先導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高其積極性和主動(dòng)性，化外力為內(nèi)在推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。賞識(shí)教育的本質(zhì)是以尊重和愛為前提，整個(gè)實(shí)施過程都圍繞著教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)來進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過程。
二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題
（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象
現(xiàn)在各高校都已把大學(xué)生心理健康課列為必修課，但是課時(shí)設(shè)置少，一般為16課時(shí)；上課的地點(diǎn)固定在教室，桌椅不能移動(dòng)，限制了心理團(tuán)輔和相關(guān)拓展訓(xùn)練的開展，導(dǎo)致上課一般以教師講授為主，學(xué)生很難在課中得到心理體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺與自己的實(shí)際生活存在差距，認(rèn)為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對(duì)這門課抱著無所謂的態(tài)度。
（二）高職院校師資力量不足
目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導(dǎo)員兼任，缺少專業(yè)的心理學(xué)畢業(yè)的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級(jí)考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學(xué)效果相對(duì)比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認(rèn)識(shí)所有的同學(xué)，課程就已經(jīng)結(jié)束了。這樣的.現(xiàn)狀與賞識(shí)教育的理念是相違背的，教師的賞識(shí)沒辦法在心理健康課中開展，學(xué)生也沒機(jī)會(huì)在心理健康課中自我實(shí)現(xiàn)。
（三）心理健康課缺乏好的考核和評(píng)估方式
當(dāng)前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學(xué)生的成績(jī)僅僅通過一紙考卷來評(píng)定，缺乏對(duì)于心理健康教育課程教學(xué)效果的評(píng)估過程以及學(xué)生對(duì)心理健康課教育知識(shí)反饋的評(píng)估過程，這種考核方式不利于促進(jìn)心理健康課程的建設(shè)和改革。教師會(huì)習(xí)慣于側(cè)重理論知識(shí)的講解，而學(xué)生就是隨耳一聽，沒有體驗(yàn)，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去調(diào)控自己的情緒，解決自己的心理問題等。
（四）學(xué)生認(rèn)知上存在偏差
在學(xué)生看來，開設(shè)心理健康課沒有多大意義。第一，他們認(rèn)為這種課的上課對(duì)象應(yīng)該是心理有問題的學(xué)生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學(xué)生有固定思維，認(rèn)為只上8次的心理健康課就是每個(gè)人不管聽不聽都能及格的課程，不會(huì)存在掛科的現(xiàn)象。所以，學(xué)生從內(nèi)心不重視這門課，不把這門課程當(dāng)回事，不會(huì)以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。
三、賞識(shí)教育在心理健康課中的運(yùn)用
（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動(dòng)
為了更好地在心理健康課中實(shí)施賞識(shí)教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每一組學(xué)生都給自己的隊(duì)伍取一個(gè)口號(hào)。建議學(xué)校能把可移動(dòng)桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓的形狀，每次上課時(shí)各組的學(xué)生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生互動(dòng)，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應(yīng)的加分，加分納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的上課模式不僅可以促使每位同學(xué)都認(rèn)真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會(huì)相對(duì)輕松，學(xué)生的積極性也會(huì)提高。同時(shí)，可以更好地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)以及不足之處。
（二）給每位學(xué)生建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案
教師給每位學(xué)生都建立一份動(dòng)態(tài)的賞識(shí)檔案，用于記錄學(xué)生上課的表現(xiàn)，摘錄學(xué)生上課的感悟、心得體會(huì)以及學(xué)生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動(dòng)態(tài)地了解每位學(xué)生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行引導(dǎo)。教師只有貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能上好這門課，才能讓學(xué)生喜歡上這門課。
（三）把情感體驗(yàn)融入課程教學(xué)
在心理健康課教學(xué)過程中，要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)情感，可以給學(xué)生設(shè)立一定的場(chǎng)景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學(xué)生去演繹相應(yīng)的角色，然后是分享自己的體會(huì)。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生對(duì)不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生的情緒和情感特征，把更多的機(jī)會(huì)留給那些內(nèi)向、不敢大聲言語(yǔ)，不善于表達(dá)自己的學(xué)生，不斷地肯定他們、賞識(shí)他們、欣賞他們，鼓勵(lì)他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過心理健康課的學(xué)習(xí)，恢復(fù)自信。教師在這個(gè)過程中應(yīng)表現(xiàn)出無條件地賞識(shí)與接納，學(xué)生才會(huì)感受到來自教師給予的勇氣和力量。
（四）給學(xué)生布置自我剖析作業(yè)
在第一次課后，就可以給學(xué)生布置心理成長(zhǎng)報(bào)告作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛情，描述當(dāng)時(shí)發(fā)生一些記憶深刻的事情時(shí)自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過這份成長(zhǎng)報(bào)告，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育是非常必要的。教師可以把學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告的內(nèi)容簡(jiǎn)要整理到賞識(shí)教育動(dòng)態(tài)檔案中。通過這種方式，打開賞識(shí)動(dòng)態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學(xué)生，便于挖掘?qū)W生積極的心理潛能。
（五）構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多維度的評(píng)價(jià)體系和考核方式
考核學(xué)生心理健康課的成績(jī)，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)以及任課教師的評(píng)價(jià)三位一體的動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評(píng)價(jià)體系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時(shí)，為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每個(gè)小組也會(huì)開展良性的競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)融入課堂，開放自己。
（六）增加心理健康課課時(shí)，提升學(xué)生重視度
為了讓學(xué)生重視心理健康課，可以增加這門課的課時(shí)，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時(shí)增加了，教師才能更好地在課程中實(shí)施賞識(shí)教育。另外，課時(shí)增加了，教師才能在課程中增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)在課堂中體驗(yàn)、展示自我，增強(qiáng)自信。讓學(xué)生慢慢地感受到通過心理健康課的學(xué)習(xí)可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動(dòng)地上課為主動(dòng)地參與，讓大學(xué)生心理健康課成為人人喜歡的課程。
（七）動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮
動(dòng)態(tài)賞識(shí)檔案不應(yīng)隨著心理健康課程的結(jié)束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案?jìng)鬟f給相應(yīng)班級(jí)的班主任和分管該班級(jí)的輔導(dǎo)員，讓其他教師繼續(xù)充實(shí)和完善學(xué)生的賞識(shí)檔案，繼續(xù)積極地關(guān)注學(xué)生的心理健康，做一個(gè)持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學(xué)生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理品質(zhì)，使學(xué)生的心里是健康的、積極向上的、陽(yáng)光的。
（八）賞識(shí)教育對(duì)心理健康課教師的要求
在心理健康課中運(yùn)用賞識(shí)教育，對(duì)心理健康課教師的要求非常高，教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個(gè)性品質(zhì)，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，多組織課程建設(shè)討論會(huì)以及相關(guān)的心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，心理健康課教師要改正以往以批評(píng)為主的教學(xué)觀念。在一次次的被賞識(shí)下，學(xué)生就會(huì)形成積極的心理暗示，會(huì)自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
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