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      2. 高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)模式探究論文

        時(shí)間:2021-06-19 09:35:43 論文 我要投稿

        高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)模式探究論文

          【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,系統(tǒng)研究在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明,在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式,不僅可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展,最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

        高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)模式探究論文

          【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)

          2004年,《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確提出,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。2007年,教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校,于2012年開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作,積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。

          一研究背景

          1.理論背景

          在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中,克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力,其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”,這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)!傲(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出,習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程,它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程,即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授,再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng),從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?死曛赋,習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力,而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好,就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上,高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望,讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合,中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí),通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式:

         。1)一個(gè)教,另一個(gè)觀察;

         。2)一個(gè)教,另一個(gè)巡視;

         。3)站點(diǎn)教學(xué);

          (4)平行教學(xué);

         。5)交替教學(xué);

         。6)小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的,這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作,完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。

          2.實(shí)踐背景

          我校作為新興的高職院校,自2012年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師,現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教,她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院,主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生,主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式,即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半,我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的'培訓(xùn),外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式,其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%,外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中,我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作,各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解,對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解,對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解,因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn),只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué),隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校,職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo),很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì),那么,怎樣才能更好地利用我校外教資源,提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢?中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

          二研究過(guò)程

          1.實(shí)驗(yàn)前提

          在實(shí)驗(yàn)中,筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用,先假設(shè):我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況,但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此,高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂,大多是教師滔滔不絕,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式,教學(xué)過(guò)程按部就班,課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式,中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué),能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng),同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。

          2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

          杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2014級(jí)新生,共13個(gè)班,639人。3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間2014年9月至2015年6月4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo),構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入,外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商,最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式,即我校教師授課(每周四節(jié))講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法,而外籍教師(每周兩節(jié))以口語(yǔ)課的形式,介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制,中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視,測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下:

         。1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。

         。2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中,我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課,我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn),外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解,并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中,我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式,即當(dāng)一位教師在講課時(shí),另一位教師在教室后聽(tīng)課,觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況,并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下,在教室中巡視,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

         。3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑,為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。

         。4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通,定期開(kāi)展教研活動(dòng),討論課堂教學(xué)效果,建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制,共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。

         。5)中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。

          5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

          中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師,受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響,中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此,本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo),即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容,一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式,二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高,三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明,有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式;90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下,外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍,語(yǔ)言環(huán)境輕松自然,他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高;92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高,特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。

          三研究結(jié)論

          在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式,既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用,又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合,這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果,提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

          1.合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

          中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法,在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異,實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先,中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教,非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié),因此,中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求,深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次,外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史,熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ),英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng),因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

          2.合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展

          一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言,可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā),積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考,發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念;就外籍教師而言,可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法,使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面,合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多,在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音,這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。

          3.合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平

          根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論,人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解,即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下,中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上,外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起,課堂氛圍輕松愉悅,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí),外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言,能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái),必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?偟恼f(shuō)來(lái),在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式,可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路,促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化,最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

          參考文獻(xiàn)

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