高職院校校企合作的績(jī)效管理探究論文
摘要：工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量、辦出特色、打造品牌的本質(zhì)要求。目前各高職院校在探索校企合作辦學(xué)方面做了大量工作，取得了顯著成效。各高職院校在開(kāi)展校企合作工作過(guò)程中，教師付出了大量時(shí)間和精力。對(duì)于教師參與校企合作工作的績(jī)效的考核和認(rèn)定是關(guān)乎教師個(gè)人利益和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要工作。各高職院校在考核實(shí)踐中積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。文章簡(jiǎn)要地分析了高職院校校企合作工作績(jī)效考核的難點(diǎn)和問(wèn)題，并且提出了初步對(duì)策。
關(guān)鍵詞：績(jī)效考核；校企合作；高職
0引言
高職院校培養(yǎng)的是具備一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的技術(shù)技能型高級(jí)人才，這樣的人才必須通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式培養(yǎng)［1］。目前各高職院校在探索校企合作辦學(xué)方面做了大量工作，取得了顯著的成效。各高職院校在開(kāi)展校企合作工作過(guò)程中，教師付出了大量時(shí)間和精力。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的限制，教師開(kāi)展教學(xué)工作的績(jī)效較容易考核認(rèn)定，對(duì)于教師開(kāi)展校企合作工作的績(jī)效的考核和認(rèn)定正處于探索階段。
1高職院校對(duì)校企合作進(jìn)行績(jī)效考核的難度分析
高職院校對(duì)校企合作進(jìn)行績(jī)效考核的難度分析，主要有以下幾個(gè)方面。
1.1校企合作工作參與主體的多元化
參與校企合作的主體包括學(xué)校和企事業(yè)單位，校企雙方合作工作的開(kāi)展能否成功，不僅僅取決于高職院校，往往起決定性的作用是企事業(yè)單位對(duì)校企合作的態(tài)度。在目前學(xué)校以工作結(jié)果為績(jī)效考核依據(jù)的原則驅(qū)動(dòng)下，教師為了校企合作工作投入了很多時(shí)間和精力，在學(xué)校的績(jī)效考核中經(jīng)常無(wú)法被認(rèn)定，從而削弱了教師和教育管理人員參與校企合作工作的動(dòng)力。
1.2考核內(nèi)容多樣化
校企合作的主要內(nèi)容包括：校企合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)；校企合作共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；校企聯(lián)合，共同實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)和推廣；技術(shù)人員相互兼職，進(jìn)行“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)；開(kāi)展工學(xué)交替、訂單式和現(xiàn)代學(xué)徒制等類(lèi)型的人才培養(yǎng)；企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的支持，含教學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)，就業(yè)實(shí)習(xí)等；高職院校服務(wù)社會(huì)，接收企業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定等；有效發(fā)揮高職院校的設(shè)備資源，進(jìn)行產(chǎn)品外加工；為企業(yè)提供政策咨詢、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等社會(huì)服務(wù)；校企共建富有特色的校園文化和學(xué)生管理模式，促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展［2］。校企合作工作是一條線，這條線穿起了高職院校的招生、教學(xué)、人事（教師培訓(xùn)）、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作。由此可見(jiàn)校企合作工作是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)這樣一個(gè)龐大的系統(tǒng)進(jìn)行考核和認(rèn)定，難度可想而知。
1.3考核標(biāo)準(zhǔn)難以量化
建立一套考核指標(biāo)體系，其是否具有科學(xué)性，關(guān)鍵看能否對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行量化，并且能夠?qū)α炕臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。校企合作項(xiàng)目雖然名目繁多，但是對(duì)大部分項(xiàng)目難以量化考核，只能通過(guò)定性的方式進(jìn)行考評(píng)打分。在定性的考核時(shí)，考評(píng)者的主觀印象往往會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響，不利于考核工作的客觀公正。
1.4缺少必要的佐證材料
雖然高職院校開(kāi)展校企合作工作已有一段時(shí)間，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于各高職院校來(lái)說(shuō)，校企合作屬于開(kāi)拓型的工作，尚處于探索實(shí)踐階段�；谛Ｆ蠛献鞴ぷ髂Ｊ�、形式和層次，衍生出名目繁多的合作項(xiàng)目，究竟這些合作項(xiàng)目需要什么樣的材料來(lái)佐證，這本身就是一個(gè)需要研究的課題。
2高職院校校企合作工作績(jī)效考核中存在的問(wèn)題
影響校企合作工作績(jī)效考核的因素很多，一方面各高職院校對(duì)教師的績(jī)效考核工作在整體上存在不足；另一方面由于多數(shù)高職院校在開(kāi)展校企合作工作時(shí)，對(duì)校企合作辦學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，校企之間多處于淺層次的合作，這部分績(jī)效對(duì)于教師個(gè)人的影響不大，相應(yīng)的對(duì)這部分工作的考核和認(rèn)定就更加不重視。
2.1考核目的不明確
多數(shù)高職院校對(duì)校企合作的績(jī)效考核目的不明確，沒(méi)有考慮到校企合作工作的特殊性，將其視為教師教學(xué)工作績(jī)效考核的一部分。績(jī)效考核流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮績(jī)效考核的激勵(lì)作用和滿足培訓(xùn)的需求。校企合作工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，短時(shí)間內(nèi)往往難以看到成效，需要參與方的持續(xù)投入，對(duì)這類(lèi)工作進(jìn)行績(jī)效考核，就不能僅僅看短期的成果［3］。
2.2考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)
目前從可以搜集到的相關(guān)資料來(lái)看，一些高職院校對(duì)教師的參與校企合作工作考核方法主要是通過(guò)教師提交材料，學(xué)校組織有關(guān)專(zhuān)家來(lái)集中判定的方式，僅僅考核材料的數(shù)量，為了量化而量化，對(duì)材料所反映的.工作的內(nèi)涵，基本沒(méi)有進(jìn)行考核和甄別。因此這樣的考核方法缺少公正性、考核標(biāo)準(zhǔn)也不科學(xué)、針對(duì)性也不強(qiáng)。
2.3考核程序不規(guī)范
考核程序是否規(guī)范直接影響考核結(jié)果的真實(shí)準(zhǔn)確，目前高職院校校企合作工作績(jī)效考核究竟需要什么樣的程序尚處于探索階段。實(shí)踐中績(jī)效考核程序缺少穩(wěn)定性，隨意改變規(guī)則的情況時(shí)有發(fā)生，與教師缺乏績(jī)效反饋與溝通也是考核過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。績(jī)效考核流于形式，結(jié)束后不及時(shí)分析和反饋考核結(jié)果數(shù)據(jù)，不能充分利用考核的過(guò)程和結(jié)果來(lái)促進(jìn)工作，因而達(dá)不到考核的目的。
3改進(jìn)校企合作教師績(jī)效考核的對(duì)策
3.1樹(shù)立正確的績(jī)效考核目標(biāo)
高職院校的管理者要明確校企合作績(jī)效考核的目的，考核本身不是目的，通過(guò)考核引導(dǎo)教師積極投入到校企合作工作中去，不僅僅是為了學(xué)校發(fā)展，更重要的是提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。
3.2構(gòu)建科學(xué)的考核指標(biāo)體系
高職院校有關(guān)管理部門(mén)要考慮到教師參與校企合作工作的特殊性，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，建立一套科學(xué)的績(jī)效考核指標(biāo)體系促進(jìn)教師參與校企合作工作［4］。例如：把整個(gè)校企合作工作看作一個(gè)大系統(tǒng)，根據(jù)工作開(kāi)展的流程，設(shè)置一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下按該級(jí)指標(biāo)所屬工作的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)的設(shè)置可以按照該級(jí)工作的全流程，也可以僅設(shè)置主要工作為考核指標(biāo)。根據(jù)高職院校校企合作開(kāi)展情況，可以酌情設(shè)置3級(jí)指標(biāo)，以開(kāi)展更細(xì)化的考核。每個(gè)末級(jí)指標(biāo)要設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并賦予具體的量化分值和權(quán)重值，用加權(quán)平均法計(jì)算總積分，并且進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治�，以期全面客觀地反映教師開(kāi)展校企合作工作的實(shí)際情況。
3.3制定規(guī)范合理的考核流程
考核關(guān)乎教師的個(gè)人利益，在依法治校的要求下，制定科學(xué)的考核流程，可以保障考核工作的順利開(kāi)展，同時(shí)也可以保障教師的權(quán)益。高職院校應(yīng)在每學(xué)年初，由學(xué)院與教師共同制定該年度的個(gè)人校企合作工作績(jī)效計(jì)劃；學(xué)年工作開(kāi)展時(shí)，學(xué)院有關(guān)部門(mén)要對(duì)教師的工作給予必要的指導(dǎo)；學(xué)年末進(jìn)行績(jī)效考核，待結(jié)果出來(lái)后，要由參與績(jī)效考核的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行面對(duì)面的反饋交流，聽(tīng)取教師個(gè)人意見(jiàn)，使考核結(jié)果更“人性化”，更能起到激勵(lì)的作用［5］。
參考文獻(xiàn)
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作者:羋雋 單位:南京城市職業(yè)學(xué)院
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