探究式課堂教學(xué)模式論文
探究式課堂教學(xué)模式是指從問題出發(fā),緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序,創(chuàng)造性地、有效地解決問題,并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題,作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念,讓學(xué)生通過探究自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善,并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率,使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問”為中心,是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。
。ㄒ唬簩ひ----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題
預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率,可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。學(xué)生通過通讀教材,可以初步理解教材內(nèi)容和思路,找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系,明確教材重難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)積極地探索規(guī)律,學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時(shí),其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。
(二):示疑-----創(chuàng)造情境,揭示問題
在尋疑的基礎(chǔ)上,教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動(dòng)、具體的場(chǎng)景來烘托出問題,以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境,體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位。
問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望,可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用,把凌亂的思維歸類和條理化,讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考,這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維,并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神,形成良好的思維品質(zhì)。
。ㄈ禾揭-----深入課堂,抓住問題
探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的.情境兩端之間的全過程,要把握課堂教學(xué)的脈搏,對(duì)創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究,在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法,把所有的主意和方法排列出來,從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測(cè)他它的可行性。
探疑可分獨(dú)探和共探,獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問題,這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智,并且每個(gè)學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而這種知識(shí)不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索,能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從中能夠意識(shí)到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探,有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序,促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。
。ㄋ模嘿|(zhì)疑-----發(fā)散思維,提出問題
經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段,學(xué)生在過程中發(fā)揮了主動(dòng)和自我發(fā)現(xiàn)的作用,使學(xué)生掌握了陳述性知識(shí),進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對(duì)思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性,隨著質(zhì)疑的變化,質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化,質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對(duì)思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性,質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題,要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。 質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見,鼓勵(lì)學(xué)生探索嘗試,用不同方法理解事物,不贊成依賴和順從,體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。
。ㄎ澹狐c(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津,啟發(fā)問題
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥,使其開竅,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考,使他們從各個(gè)角度進(jìn)一步探索分析,進(jìn)一步激發(fā)他們求異動(dòng)機(jī)。在點(diǎn)疑階段,教師必須創(chuàng)造一個(gè)令人振奮的氣氛,以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過簡(jiǎn)約的提煉了認(rèn)識(shí)過程來實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)向個(gè)體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因,走出困境。
。何鲆------解答疑惑,利用問題
在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上,教師通過析疑來進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望,發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思,思源于疑,有疑才能有思,無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題,而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑,并對(duì)選擇的方法進(jìn)行周密評(píng)判,分析和預(yù)測(cè)所選方法的可行性及其效力,最后把選定的方法精制化。
析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的,析疑過程強(qiáng)調(diào)對(duì)問題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件,使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。
。ㄆ撸┝粢-----反思余味,留下問題
基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后,教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題,給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間,從而使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng),挖掘潛能,施展本領(lǐng),展示才華。留疑過程充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,學(xué)生的基礎(chǔ)不同,課堂吸收率也不同,學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異,興趣愛好特長(zhǎng)能力也不同,留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華的機(jī)會(huì)。
問題探究教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力,不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野,增長(zhǎng)知識(shí),深入?yún)⑴c,激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。
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