高中生英語聽力教學(xué)中圖式理論的運(yùn)用探討論文
【摘要】在高中英語學(xué)科教育中，聽力教學(xué)對(duì)于大部分教師而言始終是一大難題。在以往教學(xué)過程中，教師往往會(huì)注重英語知識(shí)講解，忽視聽力練習(xí)，而且也不懂得如何對(duì)高中生進(jìn)行有效地聽力訓(xùn)練。而把“圖式理論”應(yīng)用到高中聽力教學(xué)之中則將起到顯著效果。文章簡(jiǎn)要概述了圖式理論，并著重對(duì)圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以期提升高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高中生的整體英語聽力能力。
【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用
圖式隸屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇。德國哲學(xué)家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗(yàn)領(lǐng)域，而英國著名心理學(xué)家Bartlett 把圖式遷移到心理學(xué)領(lǐng)域，并在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將它定義為對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的正面組織。眾所周知，高中英語聽力部分占據(jù)較大比例，而且其學(xué)習(xí)難度較大。由于教師在實(shí)際聽力教學(xué)中注重在詞匯、發(fā)音和語法等方面的講解，忽視聽力練習(xí)，加之學(xué)生所掌握的英語背景知識(shí)不足，所以很難提高他們的聽力能力。但是，將圖式理論應(yīng)用到高中英語聽力教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)行為，而且還能夠強(qiáng)化他們的記憶力。由此可見，本文對(duì)圖式理論在高中英語教學(xué)中應(yīng)用研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、圖式理論概述
現(xiàn)代化圖式理論（Schema Theory）形成于上世紀(jì)七十年代，是由心理學(xué)專家用來闡述心理發(fā)展過程的理論。圖式理論認(rèn)為，任何知識(shí)都應(yīng)以知識(shí)單位形式所構(gòu)成，這樣的知識(shí)單元即為圖式。Rumelhart 將圖式界定為“以等級(jí)形式長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存于人類記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)砌塊”，而 Widowson 則指出圖式作為認(rèn)知框架，其使得信息長(zhǎng)期儲(chǔ)存于記憶之中。根據(jù)上述理論觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為圖式是特殊的記憶結(jié)構(gòu)，其主要涵蓋了語言、民俗和文化等諸多方面的.知識(shí)，同時(shí)也包括神經(jīng)反應(yīng)方式。在高中英語聽力教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用具有重要的作用，不僅可以預(yù)測(cè)聽力材料，激活與之相關(guān)的事件，而且也可以有效提取聽力內(nèi)容中的隱含信息，幫助學(xué)生對(duì)全篇聽力文章的理解和把握。
二、圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用措施
1. 充分利用現(xiàn)有圖式，減輕高中生的聽前負(fù)擔(dān)
大多數(shù)高中生在歷經(jīng)義務(wù)教育階段英語聽、說、讀、寫、譯五大方面的知識(shí)積累之后，已對(duì)英語本身以及英美文化和思想形態(tài)等形成初步認(rèn)識(shí)，而這些認(rèn)識(shí)和了解都以圖式為主要形式長(zhǎng)期儲(chǔ)存在高中生的思維記憶中。在實(shí)際聽力教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的圖式知識(shí)，減輕冗余信息負(fù)擔(dān)；聽力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽力內(nèi)容與學(xué)生所掌握的圖式知識(shí)之間達(dá)成聯(lián)系，通過這樣的聯(lián)系來激活既有圖式，不僅加快學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語教師在播放音頻前不激活與實(shí)際聽力內(nèi)容相配套的圖式知識(shí)，直接要求學(xué)生去聽，那么就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種極度恐懼感和緊張感，進(jìn)而影響了整個(gè)聽力效果。所以說，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。
2. 積極引導(dǎo)高中生構(gòu)建新圖式，增強(qiáng)聽力效果
所謂“構(gòu)建新圖式”，就是指人們的大腦在認(rèn)知行為中形成并固定新模式的過程。大部分高中生由于自身知識(shí)水平有限，所以他們大腦內(nèi)的圖式并不完整，亟需教師的指導(dǎo)和幫助，以此構(gòu)建新模式，彌補(bǔ)學(xué)生先前圖式的不足，進(jìn)而使所學(xué)的新知識(shí)更具完整性和系統(tǒng)化。全面的圖式知識(shí)能夠引導(dǎo)高中生將零碎的知識(shí)進(jìn)行整合集中，也就是采用從上到下的教學(xué)方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽力實(shí)戰(zhàn)前要求學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館搜索、翻閱和掌握與本節(jié)課有關(guān)的背景知識(shí)，以用作支撐他們構(gòu)建新圖式。例如，在以“Boxing Day”為話題的聽力文章中，很多學(xué)生會(huì)誤解成與“拳擊”相關(guān)的內(nèi)容，倘若學(xué)生在正式聽力前不考慮任何背景知識(shí)的查閱和掌握，勢(shì)必聽力效果不盡人如意。依據(jù)圖式理論，學(xué)生所掌握的背景知識(shí)越豐富，那么就越容易理解各種話題的聽力文章。因此，在高中英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生了解聽力背景知識(shí)，掌握更多的新圖式，從而強(qiáng)化聽力效果。
3. 不斷豐富并完善現(xiàn)有圖式，實(shí)現(xiàn)圖式的有效遷移
人類大腦所儲(chǔ)存的現(xiàn)有圖式并非靜止的，而應(yīng)隨者學(xué)生視野的不斷開闊以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的快速累積，現(xiàn)有圖式逐漸得到發(fā)展與豐富，進(jìn)而形成新圖式。所以，要想穩(wěn)固既有圖式或者構(gòu)建新圖式，就必須要求學(xué)生對(duì)圖式知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣一來，現(xiàn)有的或構(gòu)建的圖式將得到系統(tǒng)完善，而且還可以有效遷移各個(gè)圖式。對(duì)高中生而言，圖式既是共性的，又是個(gè)性的。
所以，高中英語教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開展聽力主題討論活動(dòng)，同桌之間彼此交換信息，將聽力主題與相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行來聯(lián)系，進(jìn)而豐富高中生大腦內(nèi)的圖式。另外，在英語聽力播完后，圖式還具有在結(jié)合記憶要點(diǎn)、語義關(guān)系等基礎(chǔ)上儲(chǔ)存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見，通過總結(jié)英語聽力主題以及背景知識(shí)，可以最大程度上地彌補(bǔ)學(xué)生大腦內(nèi)圖式所缺乏的關(guān)鍵信息，同時(shí)又可以完善和穩(wěn)固自身圖式。
結(jié)束語
綜上所述，圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。因此，英語教師應(yīng)巧妙激活高中生既有的圖式知識(shí)，減輕他們的聽前負(fù)擔(dān)；積極引導(dǎo)高中生構(gòu)建新圖式，不斷增強(qiáng)聽力效果；豐富他們的聽力背景知識(shí)，穩(wěn)固學(xué)生的現(xiàn)有圖式；改進(jìn)聽力課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)圖式的有效遷移，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽力水平，增強(qiáng)聽力教學(xué)的有效性以及針對(duì)性。
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