探討體驗式教學(xué)在高校特殊教育專業(yè)中的運用論文
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口，是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標(biāo)尺。高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，直接經(jīng)驗的不足，不足以支撐技能的習(xí)得。學(xué)生畢業(yè)后直接從事相關(guān)工作比較困難。探討體驗式教學(xué)法可以大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生技能的習(xí)得。
一、問題的提出
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標(biāo)尺。教育部2014年發(fā)布全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2014年全國共有特殊教育學(xué)校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學(xué)校共有專任教師4.81萬人。
全國共有41所大學(xué)開設(shè)了特殊教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎(chǔ)特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質(zhì)量直接影響國家特殊教育的質(zhì)量。而學(xué)生入學(xué)前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學(xué)生對特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗和直接的體會。按照一般的授課形式教學(xué)，學(xué)生不能夠真正吸收所學(xué)知識，習(xí)得相關(guān)特教技能。
二、分析原因
(一)大部分高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可直接從事相關(guān)工作。
(二)對特教學(xué)生沒有認(rèn)知，缺少直接經(jīng)驗。
(三)習(xí)得理論和技能后沒有實踐運用的對象，情景模擬都是由健全人充當(dāng)殘疾人進(jìn)行，達(dá)不到練習(xí)的效果。
(四)單純的理論枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣。
三、體驗式教學(xué)法的核心及原理
體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗式教學(xué)法以實踐體驗為核心，培養(yǎng)學(xué)生的技能為目的。在教學(xué)中創(chuàng)建實踐場景，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，理論與實踐相結(jié)合，同時激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的.知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。
四、體驗式教學(xué)法優(yōu)勢分析
體驗式教學(xué)法優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。
五、體驗式教學(xué)法的實施步驟
體驗式教學(xué)五步法：
(一)傳授知識，構(gòu)建理論。教師用傳遞----接受式模式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，讓學(xué)生通過新知識與舊知識或生活經(jīng)驗相互關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)理論知識，構(gòu)建理論模型。學(xué)生只有在掌握知識的基礎(chǔ)上才能夠有的放矢的進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。例如：手語教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)手語的技能，再進(jìn)行與聾人面對面的交流，這樣才能使學(xué)生能力真正得到提高。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機。選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)場景或模擬情境，給予學(xué)生良好的實踐場所。
(三)應(yīng)用新知，形成技能。運用所學(xué)理論和方法進(jìn)行模擬體驗、現(xiàn)場實訓(xùn)等方法來驗證理論和方法，反復(fù)訓(xùn)練技能、糾正自己的認(rèn)知。例如：盲體驗、實訓(xùn)課等活動。
(四)歸納總結(jié)，充實理論。采用互助式教學(xué)模式，進(jìn)行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。例如：在進(jìn)行實訓(xùn)課之后，讓學(xué)生制作總結(jié)，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行歸納、總結(jié)，把實踐技能再上升回理論上，使學(xué)生既有理論的基礎(chǔ)又有能力的提升。
六、體驗式教學(xué)的方法
(一)體驗法。體驗教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，學(xué)生在這種場景中進(jìn)行角色扮演，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出總結(jié)點評的一種模擬實踐的培訓(xùn)方法，目的是提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)變能力。體驗法主要采取真實體驗的方式。盲體驗、聾體驗、肢殘體驗等，是指體驗人員蒙住眼睛、堵住耳朵進(jìn)行生活體驗，然后針對事先設(shè)定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思維的特點，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)的理論和技能，提高學(xué)習(xí)水平促進(jìn)知識的理解能力。
(二)參與法。參與法也叫做中學(xué)，就是通過實際行動參與來學(xué)習(xí)，即通過讓受訓(xùn)者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發(fā)展他們的專業(yè)技能，形成他們的教育教學(xué)能力。是在行動中自我學(xué)習(xí)、在我提升的活動。參與法有計劃、實施、總結(jié)、反思四個環(huán)節(jié)，是一個循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。
(三)視聽法。運用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀(jì)錄片等素材進(jìn)行教學(xué)的一種方式。如播放的課堂實錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學(xué)生心靈的素材，是教師講授式教學(xué)難以達(dá)到的效果。學(xué)生在視聽后再撰寫觀后感，把內(nèi)心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗進(jìn)一步上升到理性層面。
(四)實例法。講述教學(xué)實例、學(xué)生案例，其感染力是一般的說教所難以達(dá)到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學(xué)教學(xué)單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論分享。這種教學(xué)法符合人們從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，也符合人們從情感到認(rèn)同的心理規(guī)律。
七、體驗式教學(xué)法應(yīng)注意的問題
(一)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)。在理論和技能的講解上要準(zhǔn)確、清晰、便于記憶。課堂案例特點鮮明有代表性，對案例分析準(zhǔn)確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運用能力、實踐閱歷等不斷提高。
(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學(xué)的節(jié)奏和學(xué)生的注意力。避免整個活動亂哄哄，學(xué)生學(xué)不到東西。
(三)學(xué)生要做好記錄、優(yōu)化學(xué)生成績的評估方法。從另一個側(cè)面促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，同時可以及時了解學(xué)生的不足，改進(jìn)教學(xué)方案，及時彌補教學(xué)中的不足。
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