圖式理論與英語聽力教學(xué)研究論文
論文摘要：本文通過對圖式理論的闡述，分析了圖式理論在學(xué)生從事英語聽力學(xué)習(xí)時(shí)所起的重要作用，提出英語教師應(yīng)該重視語言圖式、語言圖式和文化背景知識(shí)圖式的輸入。
論文關(guān)鍵詞：圖式理論,英語聽力,圖式輸入
1引言
我國現(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫譯能力，使他們能用英語交流信息，……幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”聽力訓(xùn)練作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我國大學(xué)英語課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，聽力教學(xué)應(yīng)如何走出誤區(qū)并有效地得到改善，己成為外語教師和學(xué)習(xí)者所關(guān)注的問題。
2.圖式理論
1781年心理學(xué)家康德最先把圖式理論概念引入哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。1980年教育心理學(xué)家皮亞杰進(jìn)一步闡明了圖式的發(fā)生過程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應(yīng)用的范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架。其后心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，指出圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過去的經(jīng)驗(yàn)組成的。圖式會(huì)對獲得的材料進(jìn)行重建和改造，使人們的認(rèn)識(shí)受先前經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)圖式理論，語言學(xué)家指出人們在理解、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸入的信息與己知信息或概念即背景知識(shí)聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息、必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過程。聽力言語聽辨的過程就是背景知識(shí)或圖式與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過程。
3.圖式理論對于聽力理解的影響
圖式論者認(rèn)為，聽力理解過程就是背景知識(shí)或圖式與所接觸的話語之間互相作用的過程。因?yàn)閳D式的構(gòu)成是分層次的，所以理解的過程也必然是按層次循環(huán)遞進(jìn)產(chǎn)生的。理解的產(chǎn)生離不開對輸入信息的處理。圖式論強(qiáng)調(diào)“自下而上”和“自上而下”這兩種基本的信息處理方式。
“自下而上”指輸入頭腦中的信息起始于最基本的具體圖式，這些具體圖式合成較大的高層次圖式，從而激活頭腦中較大的圖式發(fā)生作用。這種方式使聽話者容易注意到信息，注意到那些與他們所設(shè)想的話語內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不相符的信息，即從具體到抽象的過程。在聽力理解的過程中，自下而上是指聽者將語流切分成聲音成份，再將這些語音組合在一起形成單詞，由單詞組合成句子等。理解過程從最具體、最底層的圖式的示例化開始，這樣從具體到抽象自下而上進(jìn)行，以抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束�！白陨隙隆钡男畔⑻幚矸绞绞侵割^腦中高層次圖式預(yù)測輸入的信息，并對這種信息予以肯定或否定。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于聽話者消除歧義;當(dāng)輸入信息有不同解釋的時(shí)候，幫助我們做出抉擇，即較多利用大腦中己有的抽象概念或知識(shí)來分析、處理新輸入的信息，故又稱“受概念所支配”。這是一個(gè)從抽象到具體的過程。在聽力理解的過程中“自上而下”會(huì)利用那些并沒有編碼于口語詞匯中的知識(shí)對信息進(jìn)行解碼的方法。由解碼者利用自己先前知識(shí)、期望、框架、構(gòu)思和推斷去理解語言。
4.圖式理論對英語聽力教學(xué)的啟示
4.1重視語言圖式的輸入
根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，在信息處理的過程中，聽者運(yùn)用“自下而上”聽者先注重單詞、詞組等細(xì)節(jié)性語言信息，然后再上升到對語句、語篇的整體理解�！白韵露稀钡男畔⑻幚�
方式可以使聽者注意到新的信息以及那些與聽者所預(yù)期內(nèi)容不符的信息。①由于聽力理解包含“自下而上”的信息處理過程，比較強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)對聽力的.影響，因此，在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生輸入語言知識(shí)。首先，教師要重視向?qū)W生講授基本的語音知識(shí)。由于中學(xué)英語教學(xué)缺乏語音訓(xùn)練，使得學(xué)生發(fā)音比較隨意和不規(guī)范，如學(xué)生把genes誤聽為jeans，把crashs誤聽為crush，結(jié)果所理解的意思大相徑庭。不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)某個(gè)英語單詞的學(xué)生，大腦中就沒有這個(gè)單詞的聲音圖式，因而自然影響聽力理解能力。英語單詞兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)中，還存在重讀、次重讀和弱讀等規(guī)則。有些學(xué)生不注重這一點(diǎn)，發(fā)音不規(guī)范，這些錯(cuò)誤發(fā)音儲(chǔ)存在語音圖式中，久而久之，不但影響聽音，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致句子中英語單詞的詞義、詞性發(fā)生混亂，造成理解障礙。因此，教師應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地向?qū)W生講解英語語流中重讀、弱讀、連讀和口語中的冗余和縮略現(xiàn)象。其次，學(xué)生總愛以英語詞形對照漢語含義的方法記憶單詞，而忽略了發(fā)音與詞義的聯(lián)系。②美國心理學(xué)家奧蘇貝爾指出如果在單詞圖式中儲(chǔ)存的單詞僅有文字符號(hào)和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號(hào)就無法被理解。很多學(xué)生就有這樣的體會(huì)，聽到一個(gè)單詞的發(fā)音，雖然很熟悉，但就是反應(yīng)不出該單詞的含義，一旦把它寫出來，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。原因就在于詞的音、形、義互相脫離。
4.2注重語境圖式的輸入
語境通常分為狹義語境和廣義語境。前者指前言后語所形成的語言環(huán)境，后者是指說話人所處的具體環(huán)境(具體場合或社會(huì)環(huán)境)，即場景圖式。在聽力中，語境能促進(jìn)學(xué)生猜測、判斷、聯(lián)想、預(yù)知等聽力的微技能。學(xué)生可以利用小語境(上下文)來理解生詞意思的例子。例如:Thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在這句話中，學(xué)生聽不明白joints是什么意思，其實(shí)只要把上下文聯(lián)系起來，就很容易判斷出來。這是一個(gè)典型的客體圖式的例子，主圖式就是joints，其子圖式為thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在2009年12月份CET4考試聽力部分的第一個(gè)對話：Man:Excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?Ineedtopaytheparkingmeter.Woman:I’msorry.ButIthinkyoucangetitthroughthemoneychanger,intheshoppingcenteracrossthestreet.Parkingmeter在這里指的是停車費(fèi)計(jì)時(shí)器。在美國的商場、辦公樓、停車場里都設(shè)有這種自動(dòng)計(jì)費(fèi)裝置，類似于我們生活中的出租車計(jì)價(jià)器。Moneychanger在這里指的是零錢兌換機(jī)，也稱作changemaker,在美國的商場和公共交通站附近比較常見。如果具備這一知識(shí)，就很容易對這個(gè)對話的場景做出正確判斷。
4.3重視文化背景知識(shí)圖式的輸入
即使學(xué)生掌握了大量詞匯和各種語法結(jié)構(gòu)，也不等同于他的聽力理解能力很好，因?yàn)檫�有其它重要的因素。皮亞杰認(rèn)為語言能力的習(xí)得過程同時(shí)又是向周圍環(huán)境學(xué)習(xí)并與之相互作用的過程。在此過程中，圖式是其中主要機(jī)制之一，它是人們向環(huán)境學(xué)習(xí)的結(jié)果。圖式意味著在人的記憶中有一個(gè)囊括一個(gè)人全部知識(shí)的儲(chǔ)蓄庫。當(dāng)遇到新情況時(shí)，它就會(huì)從中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新情況的意義。有這樣的一個(gè)句子：“Wehadlunchatadrive-in.”學(xué)生在聽到“drive-in”時(shí)，大腦中沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)存，不能真正理解這句話的含義。事實(shí)上“drive-in”是顧客不必下車就可買到食物的“汽車飯店”。美國被稱作是車輪上的國家，自動(dòng)化發(fā)展程度較高，人們生活的節(jié)奏也較快，因此許多便利的設(shè)施也應(yīng)運(yùn)而生了。如果學(xué)生不了解這方面的文化，就很難結(jié)合上下文作出合理的猜測。因此，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)面的擴(kuò)大結(jié)合起來，在注意純語言知識(shí)講解的同時(shí)，以多種渠道向?qū)W生傳授英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，不斷充實(shí)他們的知識(shí)圖式。
5結(jié)論
綜上所述，聽力理解的過程是聽者頭腦中的圖式與文字材料所提供的信息之間相互作用的過程。在聽力理解的過程中，如果聽者的大腦具有豐富的圖式知識(shí)，他們的聽力能力就會(huì)得到加強(qiáng)。反之他們的聽力能力就會(huì)受到削弱。因此，在聽力教學(xué)中英語教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授圖式概念，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的圖式知識(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)語言知識(shí)的教學(xué)，建立語言圖式，又重視專項(xiàng)圖式類型的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
1 楊艷華.圖式理論與英語聽力理解[J]大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)2006.(2)81-82
2 王璐.圖式理論對英語聽力障礙的分析[D]中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(碩士),2006,(4)
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