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小班區(qū)角觀察記錄[合集15篇]
小班區(qū)角觀察記錄1
觀察對(duì)象：徐x
觀察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐x卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的.游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“xx，快來(lái)和我們一起玩�！甭牭酵榈暮魡�，徐x頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開始穿自己的衣服、褲子，徐x也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐x卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎？
小班區(qū)角觀察記錄2
觀察記錄：
青青和其它三位幼兒在美工區(qū)安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開始動(dòng)手了，她先把紙對(duì)折，然后在紙上畫出柳枝莖和葉，畫好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀察了一會(huì)也開始制作了，他也拿起紙實(shí)行對(duì)折，但青青畫的柳枝和柳葉過(guò)小，所以在剪的時(shí)候遇到了問(wèn)題。此時(shí)，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問(wèn)題。這時(shí)，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著同伴已經(jīng)開始制作第二根柳枝了，內(nèi)心似乎很著急，他看著同伴，似乎想向同伴請(qǐng)教，但又不知道如何向同伴表達(dá)自己的.需求。
評(píng)價(jià)與分析：
活動(dòng)中當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)并沒(méi)有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續(xù)嘗試，但是幼兒再次嘗試時(shí)仍然沒(méi)有成功，此時(shí)，幼兒渴望得到同伴的協(xié)助，但因?yàn)橛變盒愿駜?nèi)向，不善于表達(dá)，同時(shí)缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)地尋求協(xié)助。
教師指導(dǎo)策略：
1、教師在青青第一次遇到困難時(shí)，并沒(méi)有立即協(xié)助他，而是在一旁觀察，給予了青青自己再次嘗試的機(jī)會(huì)，當(dāng)青青第二次遇到困難時(shí)，教師能夠善于發(fā)現(xiàn)，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內(nèi)心想法，此時(shí)，教師再以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿牖顒?dòng)，會(huì)有效的推動(dòng)活動(dòng)的展開，既協(xié)助青青解決了困難，又促動(dòng)了幼兒間的相互協(xié)助。
2、在活動(dòng)中存有個(gè)體差異性，教師可根據(jù)幼兒的水平提供更多的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3、幼兒的合作意識(shí)已增強(qiáng)，在活動(dòng)中，教師能夠?yàn)橛變禾峁└嗪献鞯臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒合作完成作品，能夠較好地促動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
小班區(qū)角觀察記錄3
觀察實(shí)錄：
睿睿在室內(nèi)練習(xí)做操的時(shí)候，非常認(rèn)鎮(zhèn),眼睛總是看著老師做動(dòng)作，跟著音樂(lè)反復(fù)的練習(xí)。有時(shí)方向不對(duì)，在老師的指導(dǎo)下很快就改正過(guò)來(lái)了。孩子是在非常正常的情況下學(xué)習(xí)，情緒穩(wěn)定。集體出操時(shí)，我做了動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)我們是中班哥哥姐姐，動(dòng)作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽著音樂(lè),方向要正確，并強(qiáng)調(diào)，如果誰(shuí)表現(xiàn)的不好，回來(lái)后老師讓他自己在班里表演。音樂(lè)響起時(shí)，我發(fā)現(xiàn)家朗臉色泛白，眼睛不住的.四下里觀看，表現(xiàn)得非常緊張。在班里時(shí)能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來(lái)了，動(dòng)作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個(gè)非常內(nèi)秀的孩子，平時(shí)說(shuō)話都細(xì)聲細(xì)氣的，膽子比較小。家朗在以前沒(méi)有得到在公眾表現(xiàn)的訓(xùn)練，也許孩子出外活動(dòng)的機(jī)會(huì)少或是與別人主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少。造成了幼兒膽小內(nèi)向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，我們及時(shí)地和家長(zhǎng)通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)進(jìn)行了溝通。平時(shí)上課的時(shí)候，我也注意對(duì)他的提問(wèn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。
小班區(qū)角觀察記錄4
【觀察實(shí)錄】
快樂(lè)的區(qū)角時(shí)間又到了，愛玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛玩的創(chuàng)意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來(lái)到吃飯的時(shí)間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著，之后子楚認(rèn)真的把那些小塊的'玩具當(dāng)成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂(lè)的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動(dòng)，并體驗(yàn)主人公的快樂(lè)。
【評(píng)價(jià)分析】
小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進(jìn)入?yún)^(qū)角，并有條理的玩區(qū)角中的各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個(gè)玩具了，他們能夠根據(jù)玩具材料進(jìn)行情景畫了，并創(chuàng)造情景中的人物，并體驗(yàn)情境中的快樂(lè)。即使是玩一個(gè)玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng)造她們心中的美好童年生活。聽到收區(qū)的音樂(lè)她們可以有序的整理好玩具并離開。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景，并體驗(yàn)情境中快樂(lè)。
3、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班區(qū)角觀察記錄5
觀察目標(biāo)：
觀察幼兒在區(qū)角活動(dòng)中與同伴間的交往能力和溝通能力。
觀察分析：
早餐后，孩子們開始在區(qū)角自由地玩，只見彤彤獨(dú)自一人坐著，她耷拉著腦袋坐了一會(huì)，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過(guò)去問(wèn)她：“你想玩嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話。一會(huì)兒她站起來(lái)慢慢向玩具角走去，還不時(shí)回頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。正當(dāng)她認(rèn)真拼插積木時(shí)，對(duì)面的小寶拿了她幾個(gè)雪花插片，彤彤看見了沒(méi)說(shuō)話，但臉上有點(diǎn)不高興。過(guò)了一會(huì)，小寶又拿她的玩具，只見彤彤一把把自己的玩具全拿回來(lái)，還把小寶拼好的玩具打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈地哭了。
采取措施：
1.彤彤是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，在交往上不主動(dòng)，內(nèi)心的.希望不敢去實(shí)現(xiàn)，需要老師更多的關(guān)懷。
措施：平時(shí)多和彤彤交談，多關(guān)心多引導(dǎo)。
2.在交往中又不善于用語(yǔ)言去和別人溝通，所以委屈得哭了。
措施：開展角色游戲，讓彤彤擔(dān)任游戲中的角色，在游戲中多讓幼兒以強(qiáng)帶弱，相互配合，鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言與同伴交流。
3.針對(duì)彤彤的行為，與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流，彤彤在家很依戀父母，平時(shí)父母交際少，很少帶她出門玩。
措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力，多帶孩子戶外運(yùn)動(dòng)。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，彤彤變化較大，活潑開朗多了，敢于在集體面前說(shuō)話了，口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力都有了明顯提高。
小班區(qū)角觀察記錄6
觀察對(duì)象：
全體幼兒
環(huán)境戶外：
滑滑梯
觀察目標(biāo)：
知道滑滑梯的正確方法，懂得在玩中保護(hù)自己。
觀察記錄：
今天去戶外玩滑滑梯，石x和陳x發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，陳x對(duì)石x說(shuō)：“我摟著你一起滑下去玩”。陳x說(shuō)：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個(gè)人摟在一起滑下去，那樣太危險(xiǎn)了�！笨墒鞘痻不聽陳x的，抱著他的.腰不放手，后面的小朋友就有意見了�！澳銈儍蓚�(gè)人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒(méi)法玩了�！薄皩�(duì)啊，對(duì)啊，這樣誰(shuí)也玩不成。”小花終于跑過(guò)來(lái)告訴我了，小花說(shuō)：“老師，他們兩個(gè)人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了。”我跑過(guò)去石x說(shuō)：“你們先一個(gè)一個(gè)的滑下來(lái)，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好�！笔痻想了一會(huì)兒對(duì)我說(shuō)：“那好吧�！�
小班區(qū)角觀察記錄7
觀察情況
今天的區(qū)角活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒練習(xí)撕紙，我把活動(dòng)的要求向幼兒交待完，小朋友有的說(shuō)：“老師，我會(huì)把紙撕得碎碎的；”有的說(shuō)：“老師，一會(huì)我把紙撕成面條；”而有的'說(shuō)：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀察分析
雖然老師把練習(xí)撕紙的要求再次地強(qiáng)調(diào)，在撕的時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒�(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)如果老師盯得緊小朋友會(huì)做得好一些，紙屑會(huì)記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動(dòng)的規(guī)則及要求去做了。
措施與結(jié)果
在撕紙的活動(dòng)中，幼兒由不懂規(guī)則將紙亂撕到會(huì)撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說(shuō)明幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主、自覺(jué)的游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開始不會(huì)的情況下能不氣餒、不怕困難繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)練習(xí)最終達(dá)到目標(biāo)。
小班區(qū)角觀察記錄8
觀察到的現(xiàn)象：從開學(xué)到現(xiàn)在我們閱讀區(qū)里的圖書越來(lái)越破，也不知道怎么了，平時(shí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)孩子們有什么爭(zhēng)搶，因此我對(duì)語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行了觀察。今天又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，跟平時(shí)一樣孩子們陸續(xù)進(jìn)入了語(yǔ)言區(qū)，剛開始孩子們看的還是很認(rèn)真的，不一會(huì)，不時(shí)傳來(lái)孩子們的談話聲，聲音越來(lái)越高，這時(shí)候，雯雯身邊的凱堰就順手用書捅了他一下，孩子們?cè)诳赐陼鴷r(shí)，還有的隨手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過(guò)去，似乎無(wú)心顧及圖書的“生死安危”。我還發(fā)現(xiàn)小朋友放圖書時(shí)，沒(méi)有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書就折歪了。
對(duì)象的分析：雖然孩子在區(qū)角中得知規(guī)則意識(shí)，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導(dǎo)，他們對(duì)什么事情都感興趣，但是又會(huì)很快的失去興趣等等，幼兒很多意識(shí)會(huì)不自覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
反思：引導(dǎo)孩子看書時(shí)的`規(guī)則，并懂得怎樣看書，和愛護(hù)書籍了。我想每位孩子都會(huì)在我們的提示與引導(dǎo)下，做的更好，更愛護(hù)他們的書吧！
小班區(qū)角觀察記錄9
觀察到的現(xiàn)象：今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，俊楷開始煩躁起來(lái)，他面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。
對(duì)象的分析：俊楷小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人。
反思：所以當(dāng)他在完成一件事情的`時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要他自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。
小班區(qū)角觀察記錄10
觀察區(qū)域：
建構(gòu)區(qū)
觀察幼兒：
小雨、小浩
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養(yǎng)幼兒在游戲的`過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀察實(shí)錄：
區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區(qū)域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽見小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡�！迸つ樢豢�，原來(lái)是小雨和小浩在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問(wèn)是什么原因吵鬧小雨說(shuō)：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
小班區(qū)角觀察記錄11
材料投放：
各種運(yùn)水的工具。
觀察要點(diǎn)：
孩子們用各種運(yùn)水的方法。
孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有解決的`問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
小班區(qū)角觀察記錄12
觀察地點(diǎn)：小班教室
觀察對(duì)象：石詠希
觀察目的：經(jīng)過(guò)觀察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的.吃飯習(xí)慣。
觀察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛發(fā)愣，還時(shí)不時(shí)地告訴我：教師，我不想吃了。每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō)。一次，無(wú)意見聽到他說(shuō)飯?zhí)嗔�，他吃不完。了解這個(gè)情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會(huì)給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P(yáng)他后，都會(huì)很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯?zhí)啵幸环N害怕的心理。
2、針對(duì)這一情景我鼓勵(lì)他吃飯，同時(shí)也會(huì)經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的，這樣他們就會(huì)覺(jué)得自我是很棒的最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。
小班區(qū)角觀察記錄13
區(qū)域名稱：xx區(qū)
活動(dòng)時(shí)間：20xx年4月17日
材料準(zhǔn)備：作品范例一個(gè)，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子
觀察目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手制作彩色項(xiàng)鏈，發(fā)展幼兒對(duì)色彩的視覺(jué)敏感度。在操作過(guò)程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進(jìn)行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍(lán)、綠等幾種顏色。
過(guò)程：在一次活動(dòng)中，我向孩子們提出了要求：“今天，老師想買幾條漂亮的項(xiàng)鏈戴，可是，我要的和你們平時(shí)穿得不一樣。”孩子們一聽，馬上問(wèn)我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的.項(xiàng)鏈。我剛說(shuō)完，瑤瑤小朋友就開始穿起來(lái)了，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)紅色，所以，一會(huì)兒工夫就穿好了。她興奮地把項(xiàng)鏈舉到我面前說(shuō)：“老師給你�！边@時(shí)，星星小朋友看到后著急的問(wèn)我：“老師，你還想要什么樣的?”聽星星一問(wèn)，其他孩子也圍了過(guò)來(lái)。于是，我便拿出了事先準(zhǔn)備好的卡片說(shuō)“我想要的項(xiàng)鏈都畫在卡片上，你們可以照著上面的樣式穿，也可以按照自己設(shè)計(jì)的樣式穿，一會(huì)兒，我看一看誰(shuí)的項(xiàng)鏈最漂亮�！焙⒆觽兗娂姶┢痦�(xiàng)鏈來(lái)，不一會(huì)兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的項(xiàng)鏈。我夸獎(jiǎng)道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著說(shuō)，我是按一個(gè)紅的，一個(gè)黃的穿的。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我便讓他們互相觀看自己的作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
反思：通過(guò)這幾天的觀察,我發(fā)現(xiàn)穿珠材料一直無(wú)人問(wèn)津，我也很是奇怪,為什么孩子們都不選擇這個(gè)活動(dòng)。于是,在后來(lái)的活動(dòng)中我便有意識(shí)的引導(dǎo)一些孩子們進(jìn)行穿珠活動(dòng)，但發(fā)現(xiàn)他們似乎興趣不大，穿了一會(huì)兒，注意力邊集中到其它的活動(dòng)區(qū)域里去了。事后，我也仔細(xì)地反思了一下，也得出了一些結(jié)果：主要是由于幼兒們穿的珠子都是隨意排列的，沒(méi)有規(guī)律，所以他們隨意擺弄了一段時(shí)間后，便再也找不到興趣的切入點(diǎn)了，根據(jù)這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了以上這個(gè)活動(dòng)，引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。
小班區(qū)角觀察記錄14
觀察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我才不想當(dāng)奶奶了”,原來(lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了,而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽,我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些。”姜文煦也說(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽,當(dāng)奶奶不好玩�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福,是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜?大家在一起相親又相愛!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦說(shuō):“老師提個(gè)建議,今天小萌來(lái)當(dāng)‘媽媽’,姜文煦當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō),小萌最終當(dāng)上了“媽媽”,姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過(guò)了一會(huì)兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá),但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣,但有的`孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現(xiàn),并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作,學(xué)會(huì)克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),運(yùn)用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班區(qū)角觀察記錄15
觀看對(duì)象：李xx
記錄人：趙xx
觀看過(guò)程：
區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂(lè)的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對(duì)著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū)，似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對(duì)他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜愛的坐下來(lái)玩好嗎?”他對(duì)著我搖了搖頭，于是我拉著他來(lái)到美勞區(qū)，對(duì)他說(shuō)：“你要不要畫畫?”他還是對(duì)我搖了搖頭，我?guī)е哌^(guò)了幾個(gè)區(qū)域，可是都沒(méi)有得到他的回應(yīng)，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢?”他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢?”他又對(duì)我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智區(qū)，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒(méi)有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著材料坐下來(lái)很認(rèn)真的玩了起來(lái)。
觀看分析與評(píng)價(jià)：
1.對(duì)材料的選擇與使用情況：
從觀看中我發(fā)覺(jué)，他剛開始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現(xiàn)出喜愛或不喜愛的態(tài)度，僅僅很服從的認(rèn)真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專注水準(zhǔn)與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專注，對(duì)于成人為他選擇的材料，能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開始會(huì)去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀看完周圍的`人之后，他又會(huì)低下頭獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也因?yàn)槭值膭疟容^小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒(méi)有放棄工作的表現(xiàn)，僅僅在獨(dú)自嘗試。在遇到老師對(duì)他的關(guān)心時(shí)，也能認(rèn)真聽取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導(dǎo)情況：
(1)在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀看后，嘗試與他交流，詢問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問(wèn)題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。
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