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【精品】小班區(qū)角觀察記錄15篇
小班區(qū)角觀察記錄1
觀察過程：
區(qū)域活動的時間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區(qū)，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區(qū)，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我?guī)е哌^了幾個區(qū)域，可是都沒有得到他的回應(yīng)，于是我問他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸淼搅艘嬷菂^(qū)，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒有選好，我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認(rèn)真的玩了起來。
觀察分析與評價：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀察中我發(fā)現(xiàn)，他剛開始面對各個區(qū)域的工作時，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)⑴c區(qū)域活動，卻又不知道該去哪個區(qū)域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認(rèn)真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動時專注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒有放棄工作的表現(xiàn)，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認(rèn)真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進(jìn)行語言上的溝通。
3.教師指導(dǎo)情況：
（1）在通過對他的認(rèn)真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個區(qū)一個區(qū)的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預(yù)并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區(qū)域活動的氛圍中，在旁邊適當(dāng)?shù)墓膭畈椭變海屗瓿刹僮鳌?小班區(qū)角觀察記錄（3）:
看到一個畫面，記錄下來。
場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾�！霸趺椿厥�?”兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來。
場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：“我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的'!”緣看著恬，不說話，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。
反思：
從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法。
這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的。恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場景一的畫面就出現(xiàn)了。
這個案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了。其實不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。
原來，孩子的矛盾里也有學(xué)問。
小班區(qū)角觀察記錄2
材料投放：
各種運水的工具。
觀察要點：
孩子們用各種運水的方法。
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動結(jié)束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的`探索積極性、主動性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續(xù)深入下去。
小班區(qū)角觀察記錄3
【觀察實錄】
快樂的區(qū)角時間又到了，愛玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛玩的創(chuàng)意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開始有序的玩起來。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來到吃飯的時間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著，之后子楚認(rèn)真的把那些小塊的玩具當(dāng)成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的`生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動，并體驗主人公的快樂。
【評價分析】
小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進(jìn)入?yún)^(qū)角，并有條理的玩區(qū)角中的各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個玩具了，他們能夠根據(jù)玩具材料進(jìn)行情景畫了，并創(chuàng)造情景中的人物，并體驗情境中的快樂。即使是玩一個玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng)造她們心中的美好童年生活。聽到收區(qū)的音樂她們可以有序的整理好玩具并離開。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據(jù)幼兒的年齡特點以及興趣等實際情況，適時的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景，并體驗情境中快樂。
3、教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班區(qū)角觀察記錄4
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把角色實行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景，給予他們一定的導(dǎo)向�？纯春⒆觽冑x予自己一個什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。
過程描述：
今天又是這幾個小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來協(xié)助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對老師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨桑煤谜疹櫯��！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈兀俊边�是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺�！薄班牛@個方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑 ?/p>
四個孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，宇宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”宇宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的`朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的宇宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。
小班區(qū)角觀察記錄5
主題：燈
幼兒姓名：xx
性別：x
出生日期：20xx年xx月xx日
探究活動開始日期20xx、4月
結(jié)束日期20xx、6月
區(qū)角觀察分析：
這是一個聰明的孩子，對科學(xué)探究活動的表現(xiàn)異常進(jìn)取，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個十分好奇好問又善于思考的孩子，可是這個孩子團(tuán)體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動及延伸的相關(guān)活動中的一些表現(xiàn)，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對周圍事物感興趣并且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也參與，補(bǔ)充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自我的語言把自我的疑惑提出來。
第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于進(jìn)取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問題能提出問題，并經(jīng)過自我的探索進(jìn)行驗證，同時還能參與調(diào)查，在我們的每次的主題開展中，他調(diào)查總是最進(jìn)取的，燈的主題就是一個很好的例子。
第三、淳淳還是會用記錄來表達(dá)自我探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團(tuán)體面前缺乏大膽表
達(dá)的膽子。其實從平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團(tuán)體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓其在團(tuán)體面前進(jìn)行表達(dá)。實錄中的調(diào)查交流活動教師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團(tuán)體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改善自我探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不明白真正的原因，于是在教師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自我的行為。
對本次區(qū)角觀察的思考：
第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識世界的一種方法，在科學(xué)探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調(diào)整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結(jié)果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來實施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動中，當(dāng)教師看到淳淳實在無意的情景下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他經(jīng)過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，6 教師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時教師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時教師就問了看看電線里有什么？教師這樣問的`目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳
僅有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有經(jīng)過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
第二、觀察使教師學(xué)會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑，，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現(xiàn)得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們本事范圍的難題或者因為技能上達(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導(dǎo)，有時候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在進(jìn)取地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應(yīng)相信幼兒有本事發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，教師發(fā)現(xiàn)剛開始時是無意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其7 次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經(jīng)驗，并且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在進(jìn)取的尋找一個更恰當(dāng)、更有意義的教育契機(jī)。當(dāng)然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經(jīng)驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，立刻就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問題中來。
第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，并且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應(yīng)供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證，同時還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會使幼兒產(chǎn)生感的興趣�！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次團(tuán)體交流的活動，孩子們因為有了調(diào)查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當(dāng)教師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳供給了這樣一次在團(tuán)體面前大膽交流的8 機(jī)會，使淳淳增強(qiáng)了在團(tuán)體面前表達(dá)的自信心。
總之，在區(qū)角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，經(jīng)過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測幼兒正在進(jìn)行的探索活動可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí)；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
小班區(qū)角觀察記錄6
觀察記錄：
青青和其它三位幼兒在美工區(qū)安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開始動手了，她先把紙對折，然后在紙上畫出柳枝莖和葉，畫好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀察了一會也開始制作了，他也拿起紙實行對折，但青青畫的柳枝和柳葉過小，所以在剪的時候遇到了問題。此時，青青放下手中的紙，又重新拿了一張彩紙實行制作，但青青還是遇到了同樣的問題。這時，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著同伴已經(jīng)開始制作第二根柳枝了，內(nèi)心似乎很著急，他看著同伴，似乎想向同伴請教，但又不知道如何向同伴表達(dá)自己的需求。
評價與分析：
活動中當(dāng)幼兒遇到困難時并沒有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續(xù)嘗試，但是幼兒再次嘗試時仍然沒有成功，此時，幼兒渴望得到同伴的.協(xié)助，但因為幼兒性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，同時缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時并沒有主動地尋求協(xié)助。
教師指導(dǎo)策略：
1、教師在青青第一次遇到困難時，并沒有立即協(xié)助他，而是在一旁觀察，給予了青青自己再次嘗試的機(jī)會，當(dāng)青青第二次遇到困難時，教師能夠善于發(fā)現(xiàn)，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內(nèi)心想法，此時，教師再以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿牖顒樱瑫行У耐苿踊顒拥恼归_，既協(xié)助青青解決了困難，又促動了幼兒間的相互協(xié)助。
2、在活動中存有個體差異性，教師可根據(jù)幼兒的水平提供更多的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3、幼兒的合作意識已增強(qiáng)，在活動中，教師能夠為幼兒提供更多合作的機(jī)會，鼓勵幼兒合作完成作品，能夠較好地促動幼兒社會性的發(fā)展。
小班區(qū)角觀察記錄7
觀察實錄：
今天的區(qū)域游戲常理涵小朋友選擇了建筑區(qū)，她選擇的游戲材料是“百變吸管”。拿到材料箱后她就找了鋼琴旁邊的一塊空地開始了自己的游戲。
她熟練地將一根吸管和六通接口拼接在一起，然后再拿出一根吸管接在六通接口的另一端，就這樣一橫一豎地拼接，不一會一個正方形就做好了。然后她又拿出了四根吸管，沿著正方形的四個角的六通接口分別向下連接了四個吸管。正方形立在了地面。然后她將正方形倒過來，又拿來了四根吸管分別連接剛才的四根豎著的吸管，就這樣一個正方體就完成了。有了搭建正方體的經(jīng)驗，在這個正方體的基礎(chǔ)上，運用相同的方法，她更加快速和熟練地拼搭了4個正方體，這四個小正方體組合在一起變成了一個大的正方體。她說，“這是我的小桌子，還挺像的吧”。然后她找到正方體的`中心點，插上一根吸管，又拿來一個一次性紙杯套在吸管的上面，她說這是桌子的臺燈。
觀察分析：
幼兒在整個游戲的過程中，都表現(xiàn)得十分投入和專注，并且熟練地取放材料，說明幼兒對教師提供的游戲材料十分熟悉，并且很喜歡這個游戲。
幼兒在游戲中，能感知形狀與空間的關(guān)系。她先是用四根吸管和四個六通接口拼了一個正方形。然后經(jīng)過觀察和思考后，她在正方形的基礎(chǔ)上，一步步拼搭出了一個正方體。又在一個正方體的基礎(chǔ)上拼搭出4個小正方體，這4個小正方體組成了一個大正方體。說明幼兒可以識別正方形和正方體的結(jié)構(gòu)特征。
同時，在游戲的過程中，幼兒安插吸管的動作熟練且有力量，說明幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)，小手肌肉發(fā)展良好。
調(diào)整策略：
1.從幼兒的興趣點出發(fā)，可以在集體教學(xué)活動中講一講正方形和正方體的特征，幫助幼兒進(jìn)一步理解兩個圖形的相同與不同。再根據(jù)幼兒的理解情況和興趣點，適當(dāng)延伸長方形和長方體。
2.觀察生活中是正方體的物品，嘗試拼搭。
小班區(qū)角觀察記錄8
改變策略,發(fā)現(xiàn)異彩——小班游戲區(qū)活動反思
環(huán)境介紹：在我們班門口處是“小小書蟲布克”的游戲區(qū),長長的桌子上整齊的擺放著幾個書架（紙盒制作而成,形狀不一）
情境介紹：在我的一再提醒下,小朋友已經(jīng)不再爬在那不算高的桌子上了,而是改為圍坐其左右了.大家三兩一群的,互相交換自己的玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,發(fā)現(xiàn)了一個“斜坡”,興奮的將汽車玩具開上開下,大家受此啟發(fā),紛紛的將其余的盒子?xùn)|倒西歪的擺放著,玩的不亦樂乎!我正想上前阻止,卻見非非拿著盒子拼到了一起,邊拼邊對周圍的小朋友說“拱橋,這個是拱橋!”大家像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的,紛紛的被吸引了過來,小州還拿出了機(jī)器人的玩具,從“拱橋”的這頭走到了那頭,滿臉笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指頭學(xué)著人走路的`樣子,一步一步的爬上“拱橋”的“樓梯”,又一步一步的走下來,說道“真好玩!”
分析：小班孩子有了自主探索的欲望,能根據(jù)物體的某一特征遷移出已有經(jīng)驗.非非在反復(fù)拼湊的過程中發(fā)現(xiàn)了“斜坡”與“拱橋”的聯(lián)系,成功的拼搭出了“拱橋”.借著玩具,大家生成出了自己的游戲,玩的不亦樂乎,非非的“手指人”是想象力的體現(xiàn). 建議：此時,老師不需要介入大家的游戲,指責(zé)是錯誤的,表揚(yáng)也是沒有必要的,唯有靜靜的觀察,感受孩子們游戲的快樂,并在適當(dāng)?shù)臅r候單獨給與小小的鼓勵、指出不對的地方、提供正確的游戲場所,這樣既可大大的激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望,又能讓他們知道“盒子”的正確用處和適合游戲的地方!
小班區(qū)角觀察記錄9
觀察對象：徐x
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的'開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐x卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xx，快來和我們一起玩�！甭牭酵榈暮魡�，徐x頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐x也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐x卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒有穿錯嗎？
小班區(qū)角觀察記錄10
觀察情況
今天的區(qū)角活動重點是讓幼兒練習(xí)撕紙，我把活動的要求向幼兒交待完，小朋友有的說：“老師，我會把紙撕得碎碎的；”有的說：“老師，一會我把紙撕成面條；”而有的說：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀察分析
雖然老師把練習(xí)撕紙的'要求再次地強(qiáng)調(diào)，在撕的時侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱。可是在撕紙的活動中，我發(fā)現(xiàn)如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動的規(guī)則及要求去做了。
措施與結(jié)果
在撕紙的活動中，幼兒由不懂規(guī)則將紙亂撕到會撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說明幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主、自覺的游戲活動中不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)練習(xí)最終達(dá)到目標(biāo)。
小班區(qū)角觀察記錄11
觀察目標(biāo)：
觀察幼兒在區(qū)角活動中與同伴間的交往能力和溝通能力。
觀察分析：
早餐后，孩子們開始在區(qū)角自由地玩，只見彤彤獨自一人坐著，她耷拉著腦袋坐了一會，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過去問她：“你想玩嗎？”她點點頭，沒說話。一會兒她站起來慢慢向玩具角走去，還不時回頭看我，我笑著點點頭。正當(dāng)她認(rèn)真拼插積木時，對面的小寶拿了她幾個雪花插片，彤彤看見了沒說話，但臉上有點不高興。過了一會，小寶又拿她的玩具，只見彤彤一把把自己的`玩具全拿回來，還把小寶拼好的玩具打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈地哭了。
采取措施：
1.彤彤是個性格內(nèi)向的孩子，在交往上不主動，內(nèi)心的希望不敢去實現(xiàn)，需要老師更多的關(guān)懷。
措施：平時多和彤彤交談，多關(guān)心多引導(dǎo)。
2.在交往中又不善于用語言去和別人溝通，所以委屈得哭了。
措施：開展角色游戲，讓彤彤擔(dān)任游戲中的角色，在游戲中多讓幼兒以強(qiáng)帶弱，相互配合，鼓勵孩子大膽用語言與同伴交流。
3.針對彤彤的行為，與家長進(jìn)行了個別交流，彤彤在家很依戀父母，平時父母交際少，很少帶她出門玩。
措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨立生活能力，多帶孩子戶外運動。
獲取成效：
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，彤彤變化較大，活潑開朗多了，敢于在集體面前說話了，口語表達(dá)能力和交往能力都有了明顯提高。
小班區(qū)角觀察記錄12
觀察到的現(xiàn)象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的`能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭�？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创�，但可涵卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。
對象的分析：孩子們對建構(gòu)是很有興趣的，但在活動中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會。對于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動中要及時地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區(qū)角觀察記錄13
觀察到的現(xiàn)象：今天在進(jìn)行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，俊楷開始煩躁起來，他面對自己手中較為復(fù)雜的`拼板有些失去耐心。
對象的分析：俊楷小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人。
反思：所以當(dāng)他在完成一件事情的時候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學(xué)會互相幫助。
小班區(qū)角觀察記錄14
今天我們班開放的生活區(qū)角有三個：一是角色區(qū)的“杏桃小廚”；二是美工區(qū)的“我會做食物”；三是生活技能練習(xí)的區(qū)角“我能行”。根據(jù)今天上午孩子在這三個區(qū)域的游戲表現(xiàn)，我將從各個方面來進(jìn)行反思。
一、杏桃小廚
“杏桃小廚”的創(chuàng)設(shè)就是來源于孩子在家經(jīng)常見到爸爸媽媽做飯、做菜的場景，并對做飯活動感興趣，愿意嘗試做一做。因此，本區(qū)角的游戲目標(biāo)我這樣定位：
1、嘗試用撕、切的方法制作簡單的食材，并練習(xí)用翻炒的方法制作食物。
2、會正確使用炊具，嘗試把做好的食物倒進(jìn)容器里，盡量不溢出。
3、在炒炒、做做的過程中體驗勞動的辛苦及游戲的快樂。
在“杏桃小廚”中，我們投放了鍋、碗、鏟子、勺子以及湯圓、面條、荷包蛋、豆子、調(diào)料等。主要是考慮孩子年齡小，從他們經(jīng)常看到的入手來讓他們進(jìn)入角色，在活動中孩子都是自主選擇的，有兩個孩子特別專注，另外兩個孩子表現(xiàn)一般。對此我進(jìn)行的思考是，投放的材料成品過多，半成品比較少，以后在材料投放時可以多增加對半成品材料的投入。最后通過老師的提示，孩子們自覺地進(jìn)行了分工，這樣有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之間萌芽了合作，以后還要在這方面加強(qiáng)。我的目標(biāo)一基本達(dá)成，不過在孩子撕的這方面需要加強(qiáng)。目標(biāo)二達(dá)成度也可以，不過在盛入容器里這方面可以著重培養(yǎng)。目標(biāo)三從孩子的表現(xiàn)來看，目標(biāo)已達(dá)成，孩子在吃飯時撒飯、倒飯的現(xiàn)象越來越少。在以后這個區(qū)角投放材料時要多投放點半成品，讓孩子嘗試自己去做。
二、美工區(qū)：我會做食物
美工區(qū)主要是通過“我會做食物”的主題，讓孩子在看一看、剪一剪、畫一畫、做一做中，增加對各種水果、蔬菜等食物的認(rèn)識。因此，游戲目標(biāo)為：
1、觀察圖片，認(rèn)識常見的水果、蔬菜，并愿意動手畫一畫、做一做。
2、嘗試用團(tuán)圓、壓扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作簡單的食物。
3、愿意參與活動，并在操作活動中，感受制作的樂趣。
從今天孩子在美工區(qū)的表現(xiàn)，我做了以下思考。今天孩子有選擇橡皮泥的，有選擇剪面條的，還有選擇畫水果、涂顏色的，每個孩子都在自己做食物的過程中享受著。有一個小女孩在老師的鼓勵下今天剪出了更加細(xì)的`面條，這對于她之前來說有很大進(jìn)步，不過下次可以讓她嘗試在其他的紙上來試一試，拉開層次性。從孩子的表現(xiàn)來看，我認(rèn)為我的目標(biāo)一達(dá)成較好。對于目標(biāo)二，孩子今天多采用的是壓扁和搓條，需要在團(tuán)圓等方面繼續(xù)加強(qiáng)聯(lián)系。目標(biāo)三達(dá)成也比較好。另外，特別讓老師欣喜的是，今天我們班孩子在玩的過程中出現(xiàn)了跨區(qū)域的交往，美工區(qū)的孩子把做好的食物送給小廚房來讓他們當(dāng)做食材，這對孩子來說是很大的進(jìn)步。在以后的游戲中老師可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子增加社會性的交往，發(fā)展他們的社會性與語言表達(dá)能力。
三、動作技能練習(xí)區(qū)：我能行
通過日常觀察，我班幼兒的動手能力參差不齊，幼兒之間差異較大。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。因此，我們抓住幼兒愛玩的天性，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，設(shè)計制作各種操作材料，讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。為此，本區(qū)角的游戲目標(biāo)為：
1、在穿珠、拉拉鏈、系扣子的游戲中，發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動作和手眼協(xié)調(diào)性。
2、在給小動物喂食的情境中，練習(xí)正確使用各種勺子，而不讓食物灑落。
3、通過游戲，練習(xí)生活自理的技能，提高自我服務(wù)的能力，增加自信心。在動作技能區(qū)義工有六個孩子在里面進(jìn)行游戲，其中有一個孩子在游戲時遇到了困難，比較好的是孩子遇到困難知道尋求幫助，這是特別好的。目標(biāo)一一個孩子在拉拉鏈過程中遇到困難，說明平時自己嘗試的機(jī)會少，所以這個材料對孩子來說很有意義。目標(biāo)二達(dá)成度也比較好，孩子在揀豆豆時我們投放的是三種豆豆，我們班的夢琪小朋友告訴我說在家她都是揀兩種豆豆，但是今天她用三種豆豆進(jìn)行揀時，做的也特別好，不過速度可能不是很快，但這就是進(jìn)步。另外平時我們的切水果都是進(jìn)行簡單的切，而在今天的游戲時讓孩子對它進(jìn)行了簡單的分類，雖然孩子在分類時出現(xiàn)了一點錯誤，但是在老師的介入下可以很快的進(jìn)行更改，所以還要探究材料的多種玩法，不要單純的一種材料只有一種玩法。孩子在這個區(qū)角活動中在自己的努力下，提高了自我服務(wù)的能力，增加自信心，所以我的目標(biāo)三也達(dá)成。
雖然今天孩子在游戲中專注度還很不錯，但是對于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中進(jìn)行改進(jìn)。
一、在材料投放時要有選擇性，不是越多越好，可以用投放成品與半成品的方式拉開層次性。
二、在游戲之前要介紹新材料，同時在游戲時加強(qiáng)對新材料的指導(dǎo)，這樣孩子可以更好的探索新材料的玩法。
三、要通過環(huán)境的布置來發(fā)揮隱性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以圖片的方式來提醒。
在這次對小班生活區(qū)角課堂觀察中，我收獲很多。非常感謝我的領(lǐng)導(dǎo)給我的機(jī)會以及同事們給我的建議，讓我更加清晰的明確了自己的優(yōu)勢與不足。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。在以后的工作中，我會更多的關(guān)注孩子，從孩子的年齡特點投放適宜的材料，促進(jìn)孩子的發(fā)展，也讓我成長的更快。
小班區(qū)角觀察記錄15
觀察實錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后,一會兒傳來了爭吵的聲音,“我要當(dāng)媽媽,我才不想當(dāng)奶奶了”,原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當(dāng)媽媽了,而其他三個小朋友都戴好了角色牌,睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因為我平時最喜歡媽媽,我覺得當(dāng)媽媽好玩一些�！苯撵阋舱f:“我也喜歡當(dāng)媽媽,當(dāng)奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說:“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問:“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說:“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說:“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛!”小萌點點頭說:“我也覺得�！毙∨笥褌兌键c點頭,我接著說:“在我們的家里,每一個人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當(dāng)好每一個角色,我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說:“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f:“老師提個建議,今天小萌來當(dāng)‘媽媽’,姜文煦當(dāng)‘奶奶’,到下一次游戲的時候我們就互換角色,看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說,小萌最終當(dāng)上了“媽媽”,姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴,可過了一會兒,“奶奶”就開心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家,有了初步的規(guī)則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá),但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候,就會出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性,給孩子自主的權(quán)利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的'興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問題,教師要及時的出現(xiàn),并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問,加深孩子們對家庭角色的認(rèn)識。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”,雖然孩子剛開始還是有點不高興,但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時候,能馬上忘掉不開心,這也是小班孩子的心理特點。
4.小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,孩子無法協(xié)商角色的選擇時,教師要酌情參與指導(dǎo),制定輪換角色的規(guī)則,并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡,讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時,要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會珍惜自己的機(jī)會,同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作,學(xué)會克制自己,遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5.在評價環(huán)節(jié),運用情景再現(xiàn)法,讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題,并尋求解決問題的方法,孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
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