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小班區(qū)角觀察記錄（通用17篇）
在日常生活和工作中，我們?cè)诤芏嗍聞?wù)中使用會(huì)議紀(jì)要的情況與日俱增，會(huì)議紀(jì)要是在會(huì)議記錄基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工、整理出來(lái)的一種記敘性和介紹性的文件。什么樣的會(huì)議紀(jì)要才是有效的呢？以下是小編整理的小班區(qū)角觀察記錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小班區(qū)角觀察記錄 1
觀察記錄：
今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，不過(guò)后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可傷心啦！”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的.小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、思思小朋友在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
分析與措施：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區(qū)角觀察記錄 2
觀察到的現(xiàn)象：
今天區(qū)域活動(dòng)中桂杰和俊烽都選擇了建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，只見(jiàn)他們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，就各自拿起木頭積木開(kāi)始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒(méi)了，他就問(wèn)俊烽借，可俊烽也快沒(méi)有了，怎么辦？桂杰想了想說(shuō)：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會(huì)兒一座房子搭好了，但房子看上去有點(diǎn)傾斜，于是他們又開(kāi)始重新改造。
對(duì)象的`分析：
從幼兒的游戲行為來(lái)看，在搭積木的過(guò)程中，當(dāng)桂杰發(fā)現(xiàn)積木不夠，跟朋友借時(shí)，有發(fā)現(xiàn)朋友也不多時(shí)，他就想出了可以一起合起來(lái)，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現(xiàn)了《綱要》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)二中指出的能與同伴分享以及在活動(dòng)中愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議要求。
反思：
多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，使幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。
小班區(qū)角觀察記錄 3
觀察到的現(xiàn)象：
今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，俊楷開(kāi)始煩躁起來(lái)，他面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。
對(duì)象的.分析：
俊楷小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人。
反思：
所以當(dāng)他在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要他自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。
小班區(qū)角觀察記錄 4
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色實(shí)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場(chǎng)景，給予他們一定的導(dǎo)向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)協(xié)助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對(duì)老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨�，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑 ?/p>
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(zhǎng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺(tái)邊忙碌起來(lái)，宇宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的'”宇宇開(kāi)心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的宇宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報(bào)紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報(bào)紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。
小班區(qū)角觀察記錄 5
觀察到的現(xiàn)象：
我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创睿珊瓍s常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。
對(duì)象的分析：
孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的`要求不能過(guò)高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：
在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區(qū)角觀察記錄 6
觀察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我才不想當(dāng)奶奶了”，原來(lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”小萌搶先回答:“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些�！苯撵阋舱f(shuō):“我也喜歡當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補(bǔ)充道:“還有小朋友呀!”我接著說(shuō):“對(duì)啦!我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜�，大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō):“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f(shuō):“老師提個(gè)建議，今天小萌來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅�，姜文煦�?dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如:已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的`興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3.教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
小班區(qū)角觀察記錄 7
觀察地點(diǎn)：
小班教室
觀察對(duì)象：
觀察目的：
經(jīng)過(guò)觀察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。
觀察實(shí)錄：
小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)愣，還時(shí)不時(shí)地告訴我：教師，我不想吃了。每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō)。一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯?zhí)嗔耍圆煌�。了解這個(gè)情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會(huì)給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P(yáng)他后，都會(huì)很快的吃完。
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自我不愛(ài)吃的.菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯?zhí)�，有一種害怕的心理。
2、針對(duì)這一情景我鼓勵(lì)他吃飯，同時(shí)也會(huì)經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的，這樣他們就會(huì)覺(jué)得自我是很棒的最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。
小班區(qū)角觀察記錄 8
區(qū)角觀察記錄與分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)特別積極，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問(wèn)，是個(gè)非常好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，但是這個(gè)孩子集體面前說(shuō)話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這個(gè)孩子在相關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，下面我對(duì)這個(gè)孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周?chē)挛锔信d趣而且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補(bǔ)充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自己的語(yǔ)言把自己的疑惑提出來(lái)。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后樂(lè)于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對(duì)于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的探索實(shí)行驗(yàn)證，同時(shí)還能積極參與調(diào)查，在我們的每次的主題展開(kāi)中，他調(diào)查總是最積極的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì)用記錄來(lái)表達(dá)自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽(tīng)幼兒這種表達(dá)方式，注重解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會(huì)表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在集體面前實(shí)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)老師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì)，讓淳淳介紹，從而提升了淳淳在集體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改進(jìn)自己探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)因?yàn)橛變耗挲g特點(diǎn)的決定，他們探索的初級(jí)階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不知道真正的原因，于是在老師的引導(dǎo)下，他又實(shí)行了第二次的有目的`的探索活動(dòng)，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自己的行為。
對(duì)本次區(qū)角觀察的思考：
第一、觀察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們理解世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。老師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過(guò)程中在持續(xù)思考、持續(xù)調(diào)整自己的行為，努力尋求一種最合適的結(jié)果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。
本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當(dāng)教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情況下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他通過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的準(zhǔn)確連接方法，而后的第二次觀察，老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)老師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)老師就問(wèn)了看看電線里有什么？
老師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳只有解決了主要困難，才會(huì)有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說(shuō)明觀察能協(xié)助教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略。
第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，有時(shí)可能因?yàn)檎谒伎紗?wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯；有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄兯椒秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導(dǎo)，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在積極地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。
教師應(yīng)相信幼兒有水平發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時(shí)老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對(duì)他們的行為做出所謂威嚴(yán)的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親自體驗(yàn)失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，而且這種經(jīng)驗(yàn)反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在積極的尋找一個(gè)更恰當(dāng)、更有意義的教育契機(jī)。
當(dāng)然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們?cè)僖晃兜牡却芸赡艽靷麄兊奶剿髋d趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我即時(shí)對(duì)他們所取得的成績(jī)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵(lì)，讓他們的探索欲從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們?cè)谇耙粋�(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，馬上就把新經(jīng)驗(yàn)遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。
第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因?yàn)橛變旱呐d趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來(lái)，而且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應(yīng)提供豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究提供物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。
“興趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫(kù)并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次集體交流的活動(dòng)，孩子們因?yàn)橛辛苏{(diào)查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能注重到全面的孩子，當(dāng)老師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機(jī)會(huì)，使淳淳增強(qiáng)了在集體面前表達(dá)的自信心。
總之，在區(qū)角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，通過(guò)觀察幼兒的言行，推測(cè)幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測(cè)幼兒正在實(shí)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí)；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
小班區(qū)角觀察記錄 9
主題：
燈
幼兒姓名：
性別：
出生日期：20xx年xx月xx日
探究活動(dòng)開(kāi)始日期20xx、4月
結(jié)束日期：
區(qū)角觀察分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的表現(xiàn)異常進(jìn)取，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì)提出疑問(wèn)，是個(gè)十分好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，可是這個(gè)孩子團(tuán)體面前說(shuō)話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，下頭我對(duì)這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)周?chē)挛锔信d趣并且觀察的細(xì)致性也較強(qiáng)。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也參與，補(bǔ)充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自我的語(yǔ)言把自我的疑惑提出來(lái)。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后樂(lè)于進(jìn)取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對(duì)于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)自我的探索進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)還能參與調(diào)查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調(diào)查總是最進(jìn)取的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì)用記錄來(lái)表達(dá)自我探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應(yīng)善于觀察聆聽(tīng)幼兒這種表達(dá)方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團(tuán)體面前缺乏大膽表
達(dá)的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會(huì)表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團(tuán)體中就膽怯。所以作為教師要善于觀察，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其在團(tuán)體面前進(jìn)行表達(dá)。實(shí)錄中的調(diào)查交流活動(dòng)教師就是創(chuàng)設(shè)了很好的機(jī)會(huì)，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團(tuán)體面前交流的'信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強(qiáng)，并能改善自我探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級(jí)階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不明白真正的原因，于是在教師的引導(dǎo)下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調(diào)整自我的行為。
對(duì)本次區(qū)角觀察的思考：
第一、觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調(diào)整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結(jié)果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當(dāng)教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情景下使電珠亮了，教師邊調(diào)整了其策略，讓他經(jīng)過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，6 教師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)教師便給了適宜的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)教師就問(wèn)了看看電線里有什么？教師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳
僅有解決了主要困難，才會(huì)有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說(shuō)明觀察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強(qiáng)自信。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“惟有經(jīng)過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，從而采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
第二、觀察使教師學(xué)會(huì)了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，有時(shí)可能因?yàn)檎谒伎紗?wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現(xiàn)得不那么明顯；有時(shí)可能因?yàn)橛龅搅顺隽怂麄儽臼路秶碾y題或者因?yàn)榧寄苌线_(dá)不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導(dǎo)，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì)留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在進(jìn)取地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應(yīng)相信幼兒有本事發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的奧秘，并應(yīng)讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，教師發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導(dǎo)他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時(shí)教師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對(duì)他們的行為做出所謂權(quán)威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其7 次，讓孩子親身體驗(yàn)失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并且這種經(jīng)驗(yàn)反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在進(jìn)取的尋找一個(gè)更恰當(dāng)、更有意義的教育契機(jī)。當(dāng)然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們?cè)僖晃兜牡却芸赡艽靷麄兊奶剿髋d趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我及時(shí)對(duì)他們所取得的成績(jī)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵(lì)，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們?cè)谇耙粋�(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，立刻就把新經(jīng)驗(yàn)遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。
第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因?yàn)橛變旱呐d趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來(lái)，并且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應(yīng)供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會(huì)使幼兒產(chǎn)生感的興趣�！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫(kù)并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調(diào)查安排了一次團(tuán)體交流的活動(dòng)，孩子們因?yàn)橛辛苏{(diào)查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當(dāng)教師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給淳淳供給了這樣一次在團(tuán)體面前大膽交流的8 機(jī)會(huì)，使淳淳增強(qiáng)了在團(tuán)體面前表達(dá)的自信心。
總之，在區(qū)角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于觀察和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)觀察幼兒的言行，推測(cè)幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預(yù)測(cè)幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學(xué)習(xí)；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
小班區(qū)角觀察記錄 10
觀察情況
今天的區(qū)角活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒練習(xí)撕紙，我把活動(dòng)的要求向幼兒交待完，小朋友有的說(shuō)：“老師，我會(huì)把紙撕得碎碎的；”有的說(shuō)：“老師，一會(huì)我把紙撕成面條；”而有的說(shuō)：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀察分析
雖然老師把練習(xí)撕紙的要求再次地強(qiáng)調(diào)，在撕的`時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒�(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)如果老師盯得緊小朋友會(huì)做得好一些，紙屑會(huì)記得放好，老師不在盯著囑咐的話，幼兒就不能好好地按活動(dòng)的規(guī)則及要求去做了。
措施與結(jié)果
在撕紙的活動(dòng)中，幼兒由不懂規(guī)則將紙亂撕到會(huì)撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說(shuō)明幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主、自覺(jué)的游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開(kāi)始不會(huì)的情況下能不氣餒、不怕困難繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)練習(xí)最終達(dá)到目標(biāo)。
小班區(qū)角觀察記錄 11
區(qū)角名：
操作區(qū)
班級(jí)：
小二班
在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我們豐富了多種操作材料。在操作區(qū)中，我們?cè)鎏砹诵↓垼層變哼M(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過(guò)托班一學(xué)年的撕紙練習(xí)，對(duì)撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠?qū)⒓埶旱煤苄〔⑦M(jìn)行粘貼。今天，當(dāng)幼兒剛剛進(jìn)入?yún)^(qū)域角時(shí)，曲x馬上就選擇了小龍，一個(gè)人坐下來(lái)開(kāi)始操作起來(lái)。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會(huì)撕得小小的”。對(duì)于幼兒的話我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)到：“粘的.時(shí)候要將畫(huà)面粘滿”。沒(méi)過(guò)多久，她就拿著畫(huà)興奮地跑了上來(lái)，“老師老師，這是我的畫(huà)”。我將幼兒的作品展示后，她就開(kāi)始她的另一個(gè)區(qū)角活動(dòng)，忘記了整理。
分析反思：
在活動(dòng)的開(kāi)端，教師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)操作要求，對(duì)于那些能力較好的幼兒只是簡(jiǎn)單的提醒下。在活動(dòng)中，幼兒對(duì)撕紙活動(dòng)很感興趣，也經(jīng)過(guò)一年的練習(xí)有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在自主活動(dòng)中，教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要求就導(dǎo)致幼兒忽略了整理的環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻引導(dǎo)幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
小班區(qū)角觀察記錄 12
【觀察實(shí)錄】
快樂(lè)的區(qū)角時(shí)間又到了，愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最愛(ài)玩的創(chuàng)意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著玩著看了看旁邊的鐘表，看來(lái)到吃飯的時(shí)間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著，之后子楚認(rèn)真的把那些小塊的玩具當(dāng)成不同的.零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂(lè)的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉(zhuǎn)移到了區(qū)角中活動(dòng)，并體驗(yàn)主人公的快樂(lè)。
【評(píng)價(jià)分析】
小朋友們現(xiàn)在不僅能夠有序的進(jìn)入?yún)^(qū)角，并有條理的玩區(qū)角中的各種玩具。小朋友們現(xiàn)在不在是單單的玩一個(gè)玩具了，他們能夠根據(jù)玩具材料進(jìn)行情景畫(huà)了，并創(chuàng)造情景中的人物，并體驗(yàn)情境中的快樂(lè)。即使是玩一個(gè)玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng)造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區(qū)的音樂(lè)她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據(jù)小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng)設(shè)或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)玩具材料大膽的創(chuàng)設(shè)情景，并體驗(yàn)情境中快樂(lè)。
3、教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班區(qū)角觀察記錄 13
今天我們班開(kāi)放的生活區(qū)角有三個(gè)：一是角色區(qū)的“杏桃小廚”；二是美工區(qū)的“我會(huì)做食物”；三是生活技能練習(xí)的區(qū)角“我能行”。根據(jù)今天上午孩子在這三個(gè)區(qū)域的游戲表現(xiàn)，我將從各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行反思。
一、杏桃小廚
“杏桃小廚”的創(chuàng)設(shè)就是來(lái)源于孩子在家經(jīng)常見(jiàn)到爸爸媽媽做飯、做菜的場(chǎng)景，并對(duì)做飯活動(dòng)感興趣，愿意嘗試做一做。因此，本區(qū)角的游戲目標(biāo)我這樣定位：
1、嘗試用撕、切的方法制作簡(jiǎn)單的食材，并練習(xí)用翻炒的方法制作食物。
2、會(huì)正確使用炊具，嘗試把做好的食物倒進(jìn)容器里，盡量不溢出。
3、在炒炒、做做的過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦及游戲的快樂(lè)。
在“杏桃小廚”中，我們投放了鍋、碗、鏟子、勺子以及湯圓、面條、荷包蛋、豆子、調(diào)料等。主要是考慮孩子年齡小，從他們經(jīng)�？吹降娜胧謥�(lái)讓他們進(jìn)入角色，在活動(dòng)中孩子都是自主選擇的，有兩個(gè)孩子特別專注，另外兩個(gè)孩子表現(xiàn)一般。對(duì)此我進(jìn)行的思考是，投放的材料成品過(guò)多，半成品比較少，以后在材料投放時(shí)可以多增加對(duì)半成品材料的投入。最后通過(guò)老師的提示，孩子們自覺(jué)地進(jìn)行了分工，這樣有的孩子做材料，有的'孩子炒、煮粥等，孩子之間萌芽了合作，以后還要在這方面加強(qiáng)。我的目標(biāo)一基本達(dá)成，不過(guò)在孩子撕的這方面需要加強(qiáng)。目標(biāo)二達(dá)成度也可以，不過(guò)在盛入容器里這方面可以著重培養(yǎng)。目標(biāo)三從孩子的表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)已達(dá)成，孩子在吃飯時(shí)撒飯、倒飯的現(xiàn)象越來(lái)越少。在以后這個(gè)區(qū)角投放材料時(shí)要多投放點(diǎn)半成品，讓孩子嘗試自己去做。
二、美工區(qū)：我會(huì)做食物
美工區(qū)主要是通過(guò)“我會(huì)做食物”的主題，讓孩子在看一看、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、做一做中，增加對(duì)各種水果、蔬菜等食物的認(rèn)識(shí)。因此，游戲目標(biāo)為：
1、觀察圖片，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的水果、蔬菜，并愿意動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、做一做。
2、嘗試用團(tuán)圓、壓扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作簡(jiǎn)單的食物。
3、愿意參與活動(dòng)，并在操作活動(dòng)中，感受制作的樂(lè)趣。
從今天孩子在美工區(qū)的表現(xiàn)，我做了以下思考。今天孩子有選擇橡皮泥的，有選擇剪面條的，還有選擇畫(huà)水果、涂顏色的，每個(gè)孩子都在自己做食物的過(guò)程中享受著。有一個(gè)小女孩在老師的鼓勵(lì)下今天剪出了更加細(xì)的面條，這對(duì)于她之前來(lái)說(shuō)有很大進(jìn)步，不過(guò)下次可以讓她嘗試在其他的紙上來(lái)試一試，拉開(kāi)層次性。從孩子的表現(xiàn)來(lái)看，我認(rèn)為我的目標(biāo)一達(dá)成較好。對(duì)于目標(biāo)二，孩子今天多采用的是壓扁和搓條，需要在團(tuán)圓等方面繼續(xù)加強(qiáng)聯(lián)系。目標(biāo)三達(dá)成也比較好。另外，特別讓老師欣喜的是，今天我們班孩子在玩的過(guò)程中出現(xiàn)了跨區(qū)域的交往，美工區(qū)的孩子把做好的食物送給小廚房來(lái)讓他們當(dāng)做食材，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很大的進(jìn)步。在以后的游戲中老師可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子增加社會(huì)性的交往，發(fā)展他們的社會(huì)性與語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、動(dòng)作技能練習(xí)區(qū)：我能行
通過(guò)日常觀察，我班幼兒的動(dòng)手能力參差不齊，幼兒之間差異較大。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。因此，我們抓住幼兒愛(ài)玩的天性，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，設(shè)計(jì)制作各種操作材料，讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。為此，本區(qū)角的游戲目標(biāo)為：
1、在穿珠、拉拉鏈、系扣子的游戲中，發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)性。
2、在給小動(dòng)物喂食的情境中，練習(xí)正確使用各種勺子，而不讓食物灑落。
3、通過(guò)游戲，練習(xí)生活自理的技能，提高自我服務(wù)的能力，增加自信心。在動(dòng)作技能區(qū)義工有六個(gè)孩子在里面進(jìn)行游戲，其中有一個(gè)孩子在游戲時(shí)遇到了困難，比較好的是孩子遇到困難知道尋求幫助，這是特別好的。目標(biāo)一一個(gè)孩子在拉拉鏈過(guò)程中遇到困難，說(shuō)明平時(shí)自己嘗試的機(jī)會(huì)少，所以這個(gè)材料對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很有意義。目標(biāo)二達(dá)成度也比較好，孩子在揀豆豆時(shí)我們投放的是三種豆豆，我們班的夢(mèng)琪小朋友告訴我說(shuō)在家她都是揀兩種豆豆，但是今天她用三種豆豆進(jìn)行揀時(shí)，做的也特別好，不過(guò)速度可能不是很快，但這就是進(jìn)步。另外平時(shí)我們的切水果都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的切，而在今天的游戲時(shí)讓孩子對(duì)它進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，雖然孩子在分類時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)錯(cuò)誤，但是在老師的介入下可以很快的進(jìn)行更改，所以還要探究材料的多種玩法，不要單純的一種材料只有一種玩法。孩子在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)中在自己的努力下，提高了自我服務(wù)的能力，增加自信心，所以我的目標(biāo)三也達(dá)成。
雖然今天孩子在游戲中專注度還很不錯(cuò)，但是對(duì)于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中進(jìn)行改進(jìn)。
一、在材料投放時(shí)要有選擇性，不是越多越好，可以用投放成品與半成品的方式拉開(kāi)層次性。
二、在游戲之前要介紹新材料，同時(shí)在游戲時(shí)加強(qiáng)對(duì)新材料的指導(dǎo)，這樣孩子可以更好的探索新材料的玩法。
三、要通過(guò)環(huán)境的布置來(lái)發(fā)揮隱性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以圖片的方式來(lái)提醒。
在這次對(duì)小班生活區(qū)角課堂觀察中，我收獲很多。非常感謝我的領(lǐng)導(dǎo)給我的機(jī)會(huì)以及同事們給我的建議，讓我更加清晰的明確了自己的優(yōu)勢(shì)與不足。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。在以后的工作中，我會(huì)更多的關(guān)注孩子，從孩子的年齡特點(diǎn)投放適宜的材料，促進(jìn)孩子的發(fā)展，也讓我成長(zhǎng)的更快。
小班區(qū)角觀察記錄 14
觀察區(qū)域：
建構(gòu)區(qū)
觀察幼兒：
小雨、小浩
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導(dǎo)幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
3、培養(yǎng)幼兒在游戲的過(guò)程中，通過(guò)交流增進(jìn)彼此的合作能力。
觀察實(shí)錄：
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的'區(qū)域游戲，小雨和小浩還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)小雨在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡�！迸つ樢豢矗瓉�(lái)是小雨和小浩在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問(wèn)是什么原因吵鬧小雨說(shuō)：是小浩搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小浩也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
小班區(qū)角觀察記錄 15
觀察目標(biāo)：
觀察幼兒在區(qū)角活動(dòng)中與同伴間的交往能力和溝通能力。
觀察分析：
早餐后，孩子們開(kāi)始在區(qū)角自由地玩，只見(jiàn)彤彤獨(dú)自一人坐著，她耷拉著腦袋坐了一會(huì)，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過(guò)去問(wèn)她：“你想玩嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話。一會(huì)兒她站起來(lái)慢慢向玩具角走去，還不時(shí)回頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。正當(dāng)她認(rèn)真拼插積木時(shí)，對(duì)面的小寶拿了她幾個(gè)雪花插片，彤彤看見(jiàn)了沒(méi)說(shuō)話，但臉上有點(diǎn)不高興。過(guò)了一會(huì)，小寶又拿她的玩具，只見(jiàn)彤彤一把把自己的玩具全拿回來(lái)，還把小寶拼好的玩具打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈地哭了。
采取措施：
1.彤彤是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，在交往上不主動(dòng)，內(nèi)心的希望不敢去實(shí)現(xiàn)，需要老師更多的`關(guān)懷。
措施：平時(shí)多和彤彤交談，多關(guān)心多引導(dǎo)。
2.在交往中又不善于用語(yǔ)言去和別人溝通，所以委屈得哭了。
措施：開(kāi)展角色游戲，讓彤彤擔(dān)任游戲中的角色，在游戲中多讓幼兒以強(qiáng)帶弱，相互配合，鼓勵(lì)孩子大膽用語(yǔ)言與同伴交流。
3.針對(duì)彤彤的行為，與家長(zhǎng)進(jìn)行了個(gè)別交流，彤彤在家很依戀父母，平時(shí)父母交際少，很少帶她出門(mén)玩。
措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨(dú)立生活能力，多帶孩子戶外運(yùn)動(dòng)。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，彤彤變化較大，活潑開(kāi)朗多了，敢于在集體面前說(shuō)話了，口語(yǔ)表達(dá)能力和交往能力都有了明顯提高。
小班區(qū)角觀察記錄 16
區(qū)角名：
表演區(qū)
班級(jí)：
小二班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程
又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就馬上拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾進(jìn)行了動(dòng)物晚會(huì)，孩子們的動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著玩著她又當(dāng)起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的'區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒當(dāng)自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進(jìn)幼兒的合作能力。
小班區(qū)角觀察記錄 17
觀察對(duì)象：
觀察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開(kāi)始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開(kāi)始在架好的木梯上有序的'攀爬，而徐x卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的一名幼兒喊道：“xx，快來(lái)和我們一起玩�！甭�(tīng)到同伴的呼喚，徐x頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽(tīng)到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開(kāi)始穿自己的衣服、褲子，徐x也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐x卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎？
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