《杠桿》教學(xué)實(shí)錄及反思
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識(shí)杠桿。
（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
（3）能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿使用、特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。
（4）能知道杠桿的一些應(yīng)用。
2、過程與方法
�。�1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
�。�2）通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容
杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應(yīng)用過程。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備
鐵架臺(tái)、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球）
2、課件準(zhǔn)備
古代埃及金字塔圖（導(dǎo)入新課用）、猜測(cè)古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學(xué)生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像）
課堂實(shí)錄及反思
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
（投出一幅金字塔圖。）
師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是一幅什么圖？
生：古代埃及的金字塔。
師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個(gè)謎，其中，最主要的謎團(tuán)是：古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢？
�。ㄍ冻稣n本古代埃及人民搬運(yùn)石塊圖。）
師：現(xiàn)在，人們利用物理知識(shí)對(duì)它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測(cè)：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？
生：不行。
師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下，怎么樣？
生：好（興高采烈地）。
（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）
師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？
生：相信（但也有個(gè)別學(xué)生微微搖頭表示不信）。
師：好，咱們就讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來證明吧，誰上來操作一下？
�。ㄒ簧现v臺(tái)演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)學(xué)生吊起鉛球時(shí)，教師指著這一裝置問其他同學(xué)。）
師：誰知道我們?cè)谖锢砩先绾蝸矸Q呼這類裝置？
生：杠桿。
師：從這節(jié)課開始我們就來學(xué)習(xí)杠桿。
�。ò鍟n題：12、4杠桿）
[從學(xué)生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實(shí)驗(yàn)，成功地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]
二、探究新知
一、認(rèn)識(shí)杠桿
師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。
�。▽W(xué)生很積極地進(jìn)行交流）
師：誰起來說一下？
生一：桿稱、蹺蹺板
生二：壓井杠、撬撬棒
�。ń處熢傺a(bǔ)充幾個(gè)例子并板書出這幾種杠桿名稱。）
師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認(rèn)識(shí)一下杠桿。
�。◣煱鍟阂�、認(rèn)識(shí)杠桿）
�。ㄍ队俺鋈粘Ｉ钪谐Ｒ姷母軛U：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？同位間討論一下。
�。▽W(xué)生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）
師：誰來說一下？
生一：都有一個(gè)固定點(diǎn)。
生二：都可以轉(zhuǎn)動(dòng)。
生三：杠桿都受到兩個(gè)力的作用。
生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們畫出所投實(shí)物的示意圖。
（學(xué)生畫示意圖，教師巡視，找出學(xué)生典型的畫法并投出。）
師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨(dú)蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？
生：可以。
師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎？
生：都有一根硬棒。
師：同學(xué)們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個(gè)定義呢？
生一：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。
生二：我認(rèn)為應(yīng)該是“在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿�！�
�。ń處熢u(píng)價(jià)學(xué)生的.回答并簡(jiǎn)要板書杠桿定義。）
[當(dāng)學(xué)生在自主探究中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證了學(xué)生探究的順利進(jìn)行。]
二、使用杠桿
師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實(shí)際就是一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。你看，這個(gè)裝置是杠桿嗎？
（出示實(shí)驗(yàn)室杠桿裝置。）
生：是杠桿
師：認(rèn)識(shí)了杠桿，想不想使用一下？
生：想。
師：好，現(xiàn)在我們就來使用杠桿。
�。ń處煱鍟憾�、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動(dòng)杠桿。）
師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？
生：拉力的大小、位置不同。
師：為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同呢？
�。▽W(xué)生迷惑，不知如何回答。）
師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知識(shí)。
（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）
師：現(xiàn)在杠桿處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
生：靜止
師：我們?cè)谖锢砩暇桶迅軛U處于靜止時(shí)的狀態(tài)稱為杠桿平衡。
（板書：1、杠桿平衡）
師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。
�。ㄑ菔緩椈煞Q在不同位置時(shí)拉動(dòng)杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動(dòng)杠桿的情況。）
師：兩次拉動(dòng)杠桿時(shí)，杠桿處于平衡嗎？
生：杠桿處于平衡。
師：每次的實(shí)驗(yàn)中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生？
生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點(diǎn)。
（師板書學(xué)生回答內(nèi)容。）
師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)，為研究杠桿平衡時(shí)它們的關(guān)系，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一下杠桿。
�。ㄍ队扒税羟耸^的例子。）
師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。
�。◣煱鍟銮税羟耸^的示意圖。）
師：所有的杠桿都有一個(gè)固定的支點(diǎn)，我們?cè)谖锢砩暇桶堰@一固定點(diǎn)稱為“支點(diǎn)”，用“O”來表示。哪位同學(xué)能上來畫出影響杠桿平衡的因素？
（學(xué)生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）
師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰能給這兩個(gè)力起個(gè)名字，并說出原因？
生：把F1稱為動(dòng)力，因?yàn)樗苁垢軛U轉(zhuǎn)動(dòng)，是主動(dòng)的；把F2稱為阻力，因?yàn)樗璧K杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，是被動(dòng)的。
師板書動(dòng)力、阻力
師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個(gè)：一是這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，二是回答得非常精彩。請(qǐng)同學(xué)們看圖，力的方向?qū)嶋H上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點(diǎn)OA兩個(gè)因素合成一個(gè)因素來研究嗎？
�。▽W(xué)生表現(xiàn)得有點(diǎn)迷惑）
師：你看我作一條輔助線，（過支點(diǎn)O向F1的作用線作垂線，交于點(diǎn)O），現(xiàn)在構(gòu)成了一個(gè)RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯(lián)系呢？
生：能。Sinθ=OC/OA。
師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們?cè)谖锢砩习袿C稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？
�。ㄉ厥隽Ρ鄣淖鞣�。）
師：剛才我們所作的是支點(diǎn)到力的動(dòng)力作用線的距離，在物理上稱為動(dòng)力臂，那支點(diǎn)到阻力作用線的距離稱為什么？
生：阻力臂。
�。ㄒ龑�(dǎo)生作出阻力臂，并強(qiáng)調(diào)力的作用線是可延長(zhǎng)或反向延長(zhǎng)的，師簡(jiǎn)要板書動(dòng)力臂、阻力臂的概念。）
師：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。
�。ń處熡么罄ㄌ�(hào)把支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。
�。◣熗冻錾钪谐Ｒ姼軛U實(shí)物圖，學(xué)生練習(xí)杠桿五要素的畫法，教師評(píng)析并矯正學(xué)生的不當(dāng)做法。）
[力臂的引入合情合理，學(xué)生很容易地認(rèn)識(shí)到了力臂引入的必要性，學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)化處理問題的方法]
三、探究杠桿
投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。
師：經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是不是有點(diǎn)累了？現(xiàn)在大家放松一下，看一幅漫畫，請(qǐng)你充當(dāng)裁判，看看誰將獲勝？
�。▽W(xué)生臉上洋溢著喜悅之情。）
生：小男孩
師：現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當(dāng)他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？
生：為什么大力士推不過一個(gè)小男孩？
師：你認(rèn)為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請(qǐng)同位間討論交流一下。
�。▽W(xué)生積極討論，熱情高漲。）
師：誰來說一下你們討論的結(jié)果是什么？
生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點(diǎn)不同，導(dǎo)致了大力士的失敗。
生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。
生三：門可以看成是一個(gè)杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。
[學(xué)生參入到漫畫所創(chuàng)設(shè)的情景中，激起學(xué)習(xí)的熱情。]
師：你能上來畫出門的示意圖并標(biāo)出杠桿五要素嗎？
�。▽W(xué)生三上黑板畫出杠桿示意圖。）
師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結(jié)果中，你能得到什么啟示？
生：力臂越長(zhǎng)，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。
師：由此看來，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著某一關(guān)系時(shí)，杠桿才會(huì)平衡。它們之間到底存在什么關(guān)系呢？現(xiàn)在我們一起來探究杠桿。
（師板書：三、探究杠桿）
師：科學(xué)探究的第一步就是提出問題，針對(duì)我們上面對(duì)杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？
生：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關(guān)系？
（師板書：提出問題：F1、L1、F2、L2存在何種關(guān)系？）
師：要研究幾個(gè)量之間的關(guān)系，一般把這幾個(gè)量放在一個(gè)等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個(gè)量式幾個(gè)量的關(guān)系，同理Y也如此�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，F(xiàn)1、L1、F2、L2存在一個(gè)什么樣的關(guān)系？同學(xué)們先思考，然后同位間討論交流一下。
師：誰來說一下你的猜想？
生一：F1L1=F2L2
生二：F1+L1=F2+L2
生三：F1—L1=F2—L2
生四：F1/L1=F2/L2
生五：F1/F2=L2/L1
[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點(diǎn)作了鋪墊。]
�。◣煱鍟鴮W(xué)生猜想的關(guān)系式，然后師生共同分析所猜想的五個(gè)關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)生五的猜想是生一猜想的另種表達(dá)，可看作同一種猜想；并根據(jù)日常中兩個(gè)量的相加或相減時(shí)其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗(yàn)了。）
師：以上關(guān)系式只是我們的猜想，要驗(yàn)證猜想是否準(zhǔn)確怎么辦？
生：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
師：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述關(guān)系式，需要獲得哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？
生：動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂。
師：現(xiàn)在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？請(qǐng)同學(xué)們思考、交流一下。
�。▽W(xué)生思考、討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡回指導(dǎo)。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)一組到講臺(tái)上將實(shí)驗(yàn)方案演示給同學(xué)們看一看。
�。ㄒ恍〗M上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)方案并講解。）
師：這組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案行不行？你對(duì)他們組的實(shí)驗(yàn)方案有何建議？
生一：他們的實(shí)驗(yàn)方案可行，不過在使用杠桿前應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿平衡，即調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。
師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？
生一：對(duì)。
師：同學(xué)們對(duì)此問題有何看法？
生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認(rèn)為杠桿水平的目的是因?yàn)榭梢灾苯幼x取力臂的長(zhǎng)度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長(zhǎng)度。
�。ń處煄ь^鼓掌，對(duì)生二精彩發(fā)言表示肯定和祝賀。）
師：誰還有不同的建議？
生三：我認(rèn)為方案中還應(yīng)有記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。
師：你們小組設(shè)計(jì)了嗎？
生三：設(shè)計(jì)了。
�。ń處熌脕硗对谄聊簧�。）
師：你們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)三次實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生三：一次實(shí)驗(yàn)具有偶然性，只有多次實(shí)驗(yàn)才能說明問題。
師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？
生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動(dòng)力或阻力？
師（面向其它學(xué)生）：誰能解答這個(gè)問題？
生五：哪端都可以。因?yàn)楦軛U兩端的拉力都是鉤碼的重力，動(dòng)力和阻力只要我們規(guī)定就可以了。
師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側(cè)所受的力為動(dòng)力，杠桿右側(cè)所受的力為阻力�，F(xiàn)在一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案出爐了，萬事具備，只欠東風(fēng)，現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不過，在實(shí)驗(yàn)過程中要注意合作。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并參與小組實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)牟僮鞣绞�，檢查學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的情況。
實(shí)驗(yàn)完畢，教師投出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：我們?nèi)绾卫脤?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證我們的猜想呢？
生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。
師：現(xiàn)在你們就利用所得數(shù)據(jù)去驗(yàn)證猜想吧。
（學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)算，同位交流結(jié)果。）
師：你們得到了什么結(jié)論？
生：生一的猜想是正確的，即F1L1=F2L2。
[引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁。在教學(xué)過程中，教師也將自己作為學(xué)生的一員，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。]
師：我們?cè)谖锢砩暇桶汛岁P(guān)系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1L1=F2L2）。下面，我們利用此結(jié)論做一下練習(xí)。
（練習(xí)：1、利用講桌上的實(shí)驗(yàn)裝置，變換杠桿一側(cè)鉤碼的個(gè)數(shù)和位置，讓學(xué)生回答出另一側(cè)鉤碼的個(gè)數(shù)或位置，練習(xí)杠桿平衡條件的應(yīng)用。2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）
四、應(yīng)用杠桿
師：我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題，下面我們就來應(yīng)用杠桿。請(qǐng)欣賞一段錄相。
�。ń處煼乓欢巍皯�(yīng)用杠桿”的影片。）
師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？
生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。
（教師板書三類杠桿。）
生二：通過影片我知道省力杠桿的動(dòng)力臂大于阻力臂，費(fèi)力杠桿的動(dòng)力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。
生三：省力杠桿省力但費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿費(fèi)力但省距離。
生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費(fèi)力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。
[讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了物理走向生活的新課程理念。]
三、小結(jié)
師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時(shí)侯了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識(shí)和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方?jīng)]有解決？說出來我們互相交流一下。
生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。
生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費(fèi)距離、費(fèi)力杠桿費(fèi)力但要省距離的道理。
生三：我懂得了用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的科學(xué)研究問題的方法，以及如何來描述幾個(gè)量之間的關(guān)系。
生四：我有一個(gè)迷惑的地方：在實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？
師：同學(xué)們?cè)鯓涌创@個(gè)問題呢？你們先小組間交流一下。
�。ㄐ〗M間進(jìn)行積極交流。）
生一：因?yàn)檫@一裝置簡(jiǎn)單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示作用力。
生二：因?yàn)檫@一裝置可以方便讀取數(shù)據(jù)，例如可以直接讀出力臂的長(zhǎng)度。不過，也可以用其它的杠桿來做此實(shí)驗(yàn)，例如，我們可以把杠桿的支點(diǎn)放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。
師：（面向其他同學(xué)）你們說可以嗎？
生：可以（有部分生說不可以）。
師：可以用此裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不過，向下的阻力還應(yīng)包含杠桿的重力。
�。牭竭@里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）
生：我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)的那個(gè)杠桿的重力為什么沒算進(jìn)去？
師：你提的問題很好，你所說的那個(gè)杠桿的支點(diǎn)在它的中點(diǎn)上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個(gè)杠桿的重心在它的中點(diǎn)上，而支點(diǎn)也在中點(diǎn)上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會(huì)影響杠桿平衡。
師：同學(xué)們還有疑問嗎？
生：（響亮地、自信地回答）沒有了！
師：這節(jié)課我們師生齊心協(xié)力地合作，順利地完成了關(guān)于杠桿的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師真誠(chéng)地希望同學(xué)們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理，去發(fā)現(xiàn)物理中蘊(yùn)含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學(xué)高峰！
[師生交流互動(dòng)互惠，老師和同學(xué)共同分享新知，促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到師生、生生間知識(shí)的共識(shí)、共享與共進(jìn)。] 課后反思：
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題的方法。
關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。
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