杠桿的研究教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的杠桿的研究教學反思，歡迎大家分享。
杠桿的研究教學反思1
這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動方法，讓學生經歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數據的分析來發(fā)現杠桿省力的規(guī)律。通過這些活動，引導學生分析我們曾經使用過的杠桿類工具，并要求學生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認識。本課的教學難點是能夠從眾多看似雜亂的數據中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律�？梢哉f，探究活動是成功的，但是還是有個別同學沒有完全理解，分析本次課，我認為是我自己把教材復雜化了，其實在本課中并未強調重點和力點，而我在學生們沒有任何基礎的條件下將重點和力點強加給學生，本身對學生來說又加大了難度，所以影響到了部分學生的理解。
杠桿的研究教學反思2
小學科學教學反思，《杠桿類工具的研究》一課有兩個內容，分別是“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”。在課堂實踐中，我只完成了第一部分內容的教學，第二部分沒來得及細說，下課的鈴聲已經響起，故以下反思僅針對第一部分內容。
什么是杠桿？書本第4面說“像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿”，這樣的描述是從小學生的認知水平角度考慮的，顯然不夠嚴謹。在網絡上搜索了一下，這樣定義：人們通常把在力的作用下繞固定點轉動的硬棒叫做杠桿。
哦，按這樣的定義，撬棍、天平、剪刀、老虎鉗、蹺蹺板都是杠桿，這沒有什么問題�？墒�，訂書機、裁紙刀和鍘刀是杠桿嗎？它們可不是一根硬棒，而是由兩根硬棒圍繞中間的連接點組成。杠桿工作時，動力點和阻力點同時發(fā)生作用和反作用的，可訂書機類工具在工作時，是先動力點開始運動，到最后接觸時阻力點才發(fā)生作用，也就是說它們不是同時作用的，這樣的工作原理和杠桿原理應該是有區(qū)別的。倒是螺絲刀轉螺絲的時候，更像杠桿，接觸面是支點，握手的柄是動力點，螺絲釘的.轉動是阻力點，它們是同時作用的。
算了，搞不清楚，還是先照書請客吧。書上安排了三幅圖，分別是撬蓋子、夾子和開啤酒蓋，要求比較這三個杠桿類工具的相同和不同點，卡通人物提示可以比較支點、用力點和阻力點的位置，還可以比較省力不省力情況。在備課做課件時，我覺得三張圖片太少了，就加了羊角錘拔釘子、老虎鉗剪鐵絲和訂書機。在對這6張圖片進行三點分析之后，先根據支點位置的不同，將各種杠桿類工具進行分類。然后話題一轉，還是這些工具，按能不能省力再次分類，我不僅引入了初中科學概念“等臂杠桿”，還把“動力臂”和“阻力臂”也給鼓搗出來了，通過比較力臂的長短學生判斷杠桿是否省力就比較輕松了，而且表達起來也比較簡潔。
然后，我把討論的焦點聚集在“理發(fā)剪”和“鐵皮剪”上，讓學生思考：
1、為什么理發(fā)剪要用費力杠桿來做，鐵皮剪要用省力杠桿來做？
2、用省力杠桿做理發(fā)剪好嗎？
3、費力杠桿能給我們什么好處？
從而讓學生明白不同種類的杠桿有不同的用途，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。
杠桿的研究教學反思3
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟：
1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；
2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析，強調支點的位置和重要性。
生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經歷引導學生思考“為什么要設計成費力的？”讓學生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約距離、衛(wèi)生、方便。
在課中我采用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。
本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然，容易讓學生在雜亂的實驗數據中進行歸類，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力。
對于“小桿秤的研究”，我另外專設了一節(jié)課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。
杠桿的研究教學反思4
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧妙，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴同學兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；
2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當同學不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學就較易發(fā)現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導同學考慮“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。
對于“小桿秤的研究”，建議專設一節(jié)課來開展相應活動。因為假如在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就安排同學課后去制作，而同學在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的資料和工具，然后布置一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。
杠桿的研究教學反思5
本課教學是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我告訴學生可以分兩個步驟，1、先要找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點;2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于鐵片撬開鐵桶蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，在開酒瓶蓋時有的學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。
第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準備些實物，通過演示操作，讓學生親眼看到各類杠桿類工具的工作過程，學生就容易發(fā)現三個點，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的?
杠桿的研究教學反思6
什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費力?什么情況下，杠桿既不省力也不費力?
解答這三個問題的關鍵在于用力點到支點距離和阻力點到支點距離的比較，可如何讓學生自行發(fā)現這兩者之間的關系?
在課堂教學中，我首先和學生共同確認什么是省力?
“當用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力?”
“費力”
“當用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還是費力?”
“省力”
當省力與費力的標準確定后，我將幾組數據交給學生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費力杠桿。
學生在經過自行動手驗證之后，很快得出判斷
此時我第一次提問，“從我們的數據表格中能夠發(fā)現，杠桿在什么時候省力嗎?”
此時能夠表達自己觀點的學生并不多，但已有部分學生隱隱約約猜測到了省力與距離之間的關系，可始終無法擺脫鉤碼數的干擾。
為了幫組學生理解，我將表格中所有的鉤碼數全部從黑板上擦去，只留下了格數與驗證信息。
學生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現距離與三種杠桿之間的密切關系。
為了鞏固學生的發(fā)現，本人再次出示幾組數據，讓學生先判斷，再動手用杠桿尺驗證，在這一過程中，學生再次體驗到三種杠桿與用力點到支點距離和阻力點到支點距離之間關系。
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