《釋放我的生命活力》教學反思案例
來到站前路小學，為校園每一個角落都翻滾著課改的熱浪而震撼不已；看到站前路小學的人們，又會為每一位教師投入課改的熱情和活力而感慨動容；關注站前路小學課堂，更會為每一名學生的個性張揚而感慨萬千。課改風來滿眼綠，站小校園盡是春，這一道道樸實而明麗的風景形成于站小獨具特色、頗具實效的校本教研。踏著“一個學期一個主題、一個主題一種形式”的教研步伐，課改把站小的校本教研推向了前臺，校本教研把站小的人推上了舞臺。在一次次有序而富有實效的講座、培訓、交流后，在一個個艱辛探索的實踐中，厚積薄發(fā)，開拓創(chuàng)新，新課程正從理想狀態(tài)走向現(xiàn)實，真正的課程正在這里生成，教師的生命活力在這里釋放。
1.聆聽專家的聲音，走進課程改革的快速通道
點擊課改3年中曾蒞臨我校的專家，有遠道而來的人教社小教室的編輯，也有近在咫尺的西湖區(qū)教研員們；從理論性很強的學術專題報告，到與一線教師一道備課、聽課、評課；從與教師們文字上的交流，到面對面的對話。每一次與專家們親密接觸，心靈都為之振奮。講座中他們鏗鏘有力的措辭，讓我感到課改勢在必行；交流時他們高瞻遠矚的目光，讓我對課改有堅定的信念；課堂上他們細致入微的指導，讓我進入了課程改革的快速通道。更新觀念、蕩滌心靈是專家們對教師提出的迫切要求，也是課改的關鍵所在，聆聽了各級專家的報告和指導后，新名詞、新觀念、新做法在腦海里定格，我不再追求一體化的課堂，更欣賞個性的張揚；我不再是課堂的主角，課堂是孩子們的世界；我不再只欣賞成功，有時失敗也是一種美。課堂上，孩子們的笑容多了，膽子大了，小手舉起來了，思維活躍了，童言稚語、個性想法、團隊精神四處橫溢，“老師，我想提個問題”，“我有不同的想法”，“我對他的發(fā)言有意見”，“我們這小組認為”……60個生命，60個主體，這不正是我們呼喚已久的靈性嗎？因為有了課改，孩子們才有了屬于自己的舞臺；因為有了專家們的親臨指導，才讓這個舞臺更加絢麗多彩。
2.交融同伴的智慧，創(chuàng)造理論與實踐相結(jié)合的靈感
每到周五下午，站前路小學校園里總是洋溢著濃厚的教研氛圍。全員性參與，按學科交流，分年級“登臺”展示，“合作教學競賽”已成為每一位站小人的習慣。上課、說課、評課，各有各的精彩，各有各的關注點，實驗教師和非實驗教師沒有距離，老教師和年輕教師沒有“代溝”；有的只是對新理念不同的理解，對一堂課不同的詮釋，對教師沒有及時關注學生的遺憾，對某個環(huán)節(jié)另一種方法的處理而再次構(gòu)思……集體的智慧在交融，理論與實踐的靈感在豐富的資源中醞釀創(chuàng)生。
這是我所在的年級組執(zhí)教的一堂合作教學競賽課“平均數(shù)”：老師先組織學生開展小組活動，通過移多補少、先合再分的方法來擺出平均數(shù)，然后再教學平均數(shù)的算法。課后交流環(huán)節(jié)中，有的聽課教師提出，讓學生經(jīng)歷平均數(shù)得出的過程非常好，但活動和教學算法脫節(jié)了，并沒有體現(xiàn)活動的真正意義。聽完老師的點評我認識到，數(shù)學活動要和算法有機地聯(lián)系在一起，才能體現(xiàn)它的價值，這確實是我們備課時所忽略的.。通過合作教學競賽，讓我重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自身的不足；聽其他年級組的合作課，讓我走進了不同的年級，走進了更廣闊的天地；評課中唇槍舌劍，會心一笑，這種智慧的碰撞往往就是我茅塞頓開、創(chuàng)生靈感的瞬間。
手捧著三本匯集著集體智慧結(jié)晶的教案集，更有一種沉甸甸的喜悅。當年級組里分配好每個人的備課任務時，大家分別開始潛心鉆研教材，嘗試獨立備課，有困難或有疑惑，再立即和備課組的老師一起研究、解決。拿到其他老師的備課教案后，也都是仔細研讀，圈圈點點，結(jié)合學生的實際情況進行取舍。每一次合作備課，都會產(chǎn)生疑問讓腦子高速運轉(zhuǎn)起來，也會有好的想法和大家分享。像這樣大家互相啟發(fā)、互相完善的教案集，散發(fā)的是油墨的清香，濃縮的是集體智慧的精華。
3.沉淀自己的思緒，讓課程改革在理性中升華
2002年9月，校本教研又推出一項重頭戲，撰寫《教學反思錄》。凝視著《教學反思錄》上“精彩回顧”、“彌補追述”、“教育摘錄”以及“教學隨想”等欄目時，我深深地領悟到，課程改革進入到一個新的階段，需要每一位實驗者“風風火火搞課改”的同時，更需要我們沉淀自己的思緒，反思自己的教學行為，讓課改在理性中升華。每一次翻開《教學反思錄》時，我不禁會把課堂上的一切在腦海里重放。有時，為自己能恰好地把握教學契機，轉(zhuǎn)變成有效的教學資源而興奮不已；有時，為自己對學生沒有充分信任或充分考慮又懊惱不已。這些真實的情緒和想法都得到了及時的保存和沉淀，為課改的理性升華提供了素材和可能�！熬驶仡櫋弊尵视篮�，“彌補追述”讓彌補不斷減少。也正因為開辟這種教研形式，讓我學會了思考，更準確地把握好課改的方向和需要。在反思中，我會為了點滴細節(jié)或喜悅或遺憾，不禁發(fā)現(xiàn)，我是真的投入了！
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