《生命 生命》教學(xué)案例及反思
【建議思考的問題】
�。�、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問題？
怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？
�。病⒄Z文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？
３、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手？
【案例背景】
自實(shí)施新課程以來，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題，例如：希奇古怪的問題越來越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問題。有時(shí)候，甚至一個(gè)問題還沒討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問題。
【案例描述】
上課了，今天我教的是杏林子寫的《生命
生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注，通過對(duì)關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。
一切都很順利，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來問我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打？”我一愣，反問他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說：“我是打的�！边@一問激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利�！憋@然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開了鍋，有很多聲音在同時(shí)說些什么。我意識(shí)到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問題而興奮地對(duì)峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。
如果在前段時(shí)間，我會(huì)索性讓學(xué)生來一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了�？墒沁@樣的.討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺得我應(yīng)該有所改變。
怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：如果我順勢(shì)而下，說對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛生命”的中心，可以很輕松地上下去�？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命�！笨墒牵n后呢？生活中沒有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí)，置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但問題應(yīng)該辨證地來看，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。
想到此，我說：“生命是可貴的，老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個(gè)珍愛生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同�！毙〗M合作又開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說著什么。討論結(jié)束之后，有的同學(xué)說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)�！币粋�(gè)同學(xué)說：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得�！边�有的同學(xué)甚至說：“以損害別人來生活的人，也必將遭到別人的唾棄。”至此，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續(xù)……
【案例反思】
這堂課的中間部分因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生的提問而偏離了討論的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的思維沒有因?yàn)檫@個(gè)問題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續(xù)推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。
新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來之后，必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問題往往參差不齊，我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花，靈光的閃現(xiàn)，但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問，有的問題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。（那種不管問題是否值得討論，都不做處理，直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后，提煉出問題中積極的東西，再將問題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。
由此，我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識(shí)、敏捷的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問，然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來處理學(xué)生的提問，想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課有一定的難度，但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問題應(yīng)該還是比較有效的。
【案例擴(kuò)展】
１、語文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)者，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利。
�。病⒄Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在語文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn)，而用片面的、孤立的眼光看問題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對(duì)立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語文學(xué)習(xí)中，如果能抓住這些問題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來思考和啟示。
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