化學(xué)教學(xué)的案例
化學(xué)教學(xué)的案例（精選10篇）
教師通過對(duì)比分析各類教學(xué)案例，可以明確自身課堂教學(xué)活動(dòng)與真正符合新課程理念的課堂教學(xué)活動(dòng)的異同，進(jìn)而可將各類教學(xué)案例創(chuàng)造性的分析、整合為真正符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)案例，這是落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效途徑�？朔虒W(xué)活動(dòng)的狹隘性，深化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，從而糾正和優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的雙重目標(biāo)。以下是小編為大家整理的化學(xué)教學(xué)的案例（精選10篇）。
化學(xué)教學(xué)的案例1
一、案例展示
教材：人民教育出版社高中化學(xué)必修二
課題：原電池
課型：新知識(shí)教學(xué)
案例形式：教學(xué)設(shè)計(jì)原電池工作原理
二、案例的分析
“原電池”在學(xué)生頭腦是一個(gè)陌生的科學(xué)概念，在學(xué)生頭腦中很有可能存在相異構(gòu)想，對(duì)于“原電池”的教學(xué)，關(guān)鍵是幫忙學(xué)生構(gòu)建起“原電池模型”。教學(xué)處理方式對(duì)學(xué)生原電池模型的建構(gòu)有很大的影響，因而本研究以不一樣的教學(xué)方式為切入點(diǎn)，來探討教學(xué)對(duì)于學(xué)生“原電池”學(xué)習(xí)的具體影響。選擇高二年級(jí)兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)睦砜浦攸c(diǎn)班采取不一樣的教學(xué)方法處理講解“原電池及其應(yīng)用”整節(jié)知識(shí)。（教學(xué)設(shè)計(jì)1、2分別對(duì)應(yīng)的授課班級(jí)稱為實(shí)驗(yàn)班和比較班）
教學(xué)引入：均設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生興趣，指出討論的相關(guān)資料。
實(shí)驗(yàn)班從能源的角度引入，直接引入原電池的概念
比較班是從趣味電池出發(fā)，為建立原電池模型作鋪墊。
教學(xué)環(huán)節(jié)1：是幫忙學(xué)生構(gòu)建原電池模型。
實(shí)驗(yàn)班引入“鹽橋”模型，圍繞“電流是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問題進(jìn)行討論，構(gòu)建的模型比比較班更為本質(zhì)，思維的關(guān)注點(diǎn)在于正負(fù)極可能發(fā)生的反應(yīng)以及由此引發(fā)的結(jié)果。
比較班則圍繞“構(gòu)成原電池的條件”進(jìn)行分析，比較班建構(gòu)的模型是出于宏觀層面的，具體的落腳點(diǎn)是發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)以及模型所供給的材料
教學(xué)環(huán)節(jié)2：均是為了使學(xué)生鞏固上一環(huán)節(jié)構(gòu)建的原電池模型，使學(xué)生能正確的分析書寫電極反應(yīng)，認(rèn)識(shí)電極反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，同時(shí)明確Fe―NaCl―C模型的電極反應(yīng)，為討論鋼鐵腐蝕打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)班中，增加了對(duì)Zn―ZnSO4‖ZnSO4―Cu模型的討論，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化“鹽橋”模型
三、教學(xué)效果的測(cè)查結(jié)果與分析
1.測(cè)查工具
在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，均采用了相應(yīng)的測(cè)試題對(duì)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了測(cè)查，實(shí)驗(yàn)班和比較班使用的測(cè)試題是相同的。測(cè)查一共分為2個(gè)部分：第1部分是測(cè)查學(xué)生對(duì)于基本的原電池模型的分析本事。測(cè)查的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)完第一課時(shí)，在第二課時(shí)正式講新課以前，測(cè)查的目的在于考察學(xué)生經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，在不一樣的教學(xué)處理下建立的原電池模型在分析簡(jiǎn)單原電池問題上是否存在差異。（見測(cè)查問卷1）
第2部分是測(cè)查學(xué)生應(yīng)用原電池模型分析金屬防腐措施的原理。測(cè)查的時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)完原電池原理及其應(yīng)用整節(jié)知識(shí)以后。測(cè)查的目的在于考察學(xué)生對(duì)于生活中與原電池原理密切相關(guān)問題的分析本事，學(xué)生是否能夠順利準(zhǔn)確抽提出原電池模型，分析電極以及電極反應(yīng)，并且進(jìn)行正確描述。
2.測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析討論
關(guān)于學(xué)生對(duì)于基本原電池模型分析本事的測(cè)查結(jié)果及其分析討論
測(cè)查結(jié)果證明，實(shí)驗(yàn)班和比較班對(duì)于電池的正負(fù)極確定均正確率很高，正確率在85%以上，比較班的結(jié)果要略好于實(shí)驗(yàn)班。比較班在確定Fe―H2SO4―Cu模型、Fe―H2SO4―C模型和Zn―CuSO4―Cu模型的正負(fù)極時(shí)正確率到達(dá)了100%。在書寫電極反應(yīng)的正確率上，實(shí)驗(yàn)班要明顯好于比較班，1、2、3、4組電池的電極反應(yīng)書寫，正確率實(shí)驗(yàn)班分別比比較班高出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同時(shí)測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)只要確定出電池的正負(fù)極一般都能夠把相應(yīng)得電極反應(yīng)書寫正確，而比較班盡管很多同學(xué)能夠確定出電池的正負(fù)極，可是當(dāng)中的很多同學(xué)并不能寫出相應(yīng)的電極方程式。
在比較班的教學(xué)處理中，詳細(xì)討論了原電池構(gòu)成的基本條件，對(duì)于電池正負(fù)極確定的時(shí)候，明確得出了“活潑物質(zhì)作負(fù)極，不活潑物質(zhì)作正極”，經(jīng)過這個(gè)結(jié)論，比較班的同學(xué)因而能夠很容易的經(jīng)過比較電極物質(zhì)失電子本事的差異性得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)確定電池的正負(fù)極時(shí)，由于在教學(xué)處理中沒有出現(xiàn)“活潑物質(zhì)作負(fù)極，不活潑物質(zhì)作正極”這樣的結(jié)論，學(xué)生不可能以此直接作為確定依據(jù)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的確定只能是依據(jù)于對(duì)整個(gè)裝置的工作過程的確定，分析電流是如何產(chǎn)生的分析在兩電極發(fā)生的變化，從電流的方向確定出正負(fù)極。
上述結(jié)果反映出經(jīng)過不一樣教學(xué)處理后，學(xué)生分析問題的方法產(chǎn)生了差異。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)把分析問題的焦點(diǎn)是集中于“電流的產(chǎn)生”，分析電極可能發(fā)生變化從而得出相應(yīng)的其他結(jié)論，而比較班的同學(xué)分析問題的焦點(diǎn)集中于“原電池的構(gòu)成”，分析電極本身在性質(zhì)上存在的差異，在書寫電極方程式的時(shí)候，需要原電池構(gòu)成條件之一――氧化還原反應(yīng)的支持，如果學(xué)生不能明確分析出整個(gè)裝置總體上發(fā)生了哪些變化，學(xué)生對(duì)于電極反應(yīng)的書寫則存在較大障礙。第3小題分析Zn―CuSO4―Cu模型能夠十分明顯的體現(xiàn)這個(gè)問題，比較班學(xué)生能夠根據(jù)金屬活動(dòng)性的差異確定出Zn為負(fù)極，Cu為正極，可是學(xué)生無法找到發(fā)生的總反應(yīng)（授課時(shí)教師是以H2SO4作為電解液分析問題的），因而會(huì)有100%的學(xué)生確定正確正負(fù)極，卻僅有45.7%的同學(xué)能書寫出電極反應(yīng)，下降54.3個(gè)百分點(diǎn)。
結(jié)語：案例比較分析是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種很好的教研活動(dòng)形式，“案例研究”直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系；它不是抽象的活動(dòng)，而是針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)，由教師合作完成的活動(dòng)。隨著教育改革的不斷深入，中學(xué)化學(xué)教師必須不斷提高自身專業(yè)水平，不斷糾正和優(yōu)化自身的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生在同等的條件下，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)、教研活動(dòng)中，中學(xué)化學(xué)教師有意識(shí)的不斷積累各類教學(xué)案例，進(jìn)取增加自身的案例知識(shí)；同時(shí)，依據(jù)新課程教學(xué)理念，應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)學(xué)科方法以及教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等，針對(duì)相同的化學(xué)資料，采用比較法分析各類化學(xué)教學(xué)的案例，把自身的化學(xué)課堂教學(xué)行為與其他途徑積累的各類案例加以比較分析，僅有明確自身課堂教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)，才能創(chuàng)造性的吸收優(yōu)秀的教學(xué)模式，經(jīng)過這種實(shí)踐和理論相結(jié)合的方式，逐漸深化和豐富對(duì)新課程教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將各類案例創(chuàng)造性的分析、整合為真正貼合新課程教學(xué)理念的教學(xué)案例，最終構(gòu)成能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的、具有個(gè)人特色的教學(xué)模式�？傊�，案例積累和比較分析是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
化學(xué)教學(xué)的案例2
一、主題
科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與本事的最關(guān)鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐本事最有效的手段。對(duì)科學(xué)探究的具體設(shè)計(jì)力求突出科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛，并讓學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的開發(fā)。所以，怎樣在化學(xué)課堂中更好的處理好“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系是落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)化學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)的基本前提。
二、案例描述
《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊(cè)第四章第一節(jié)的資料。這個(gè)教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。所以如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不一樣，方法不一樣，效果各異。
第一種教法：
1、思考：氯氣能否溶于水溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來對(duì)這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究。
2、因?yàn)閱栴}較空泛，所以學(xué)生較難著手討論。對(duì)于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內(nèi)，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。
3、對(duì)于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)還沒有什么概念，所以無從下手，討論很難展開。最終個(gè)別學(xué)生經(jīng)過書上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
4、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后，推測(cè)出結(jié)論一一氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，之后根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。
第二種教法：
1、對(duì)氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，立刻經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
2，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請(qǐng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究氯水中的可能成分。
3、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結(jié)出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。
4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢怎樣證明
5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論。
第三種教法：
1、教師提問：氯氣與水有無反應(yīng)如果有反應(yīng)，能夠得出結(jié)論一一氯氣能夠溶于水。
2、教師指出：我們暫時(shí)假設(shè)氯氣與水的混合物叫氯水。此刻利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍(lán)色石蕊試紙、氯水。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自我的推測(cè)。
3、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測(cè)成分，并自我經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。然后將實(shí)驗(yàn)過程記錄在《學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告》上，填寫資料包括：實(shí)驗(yàn)資料、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最終由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論——氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了Cl一和H+，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t，后褪色。
4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應(yīng)，并且氯水具有漂白性，再結(jié)合前面的結(jié)論，總結(jié)出氯水還具有酸性。
三、案例分析
第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了必須的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學(xué)生的本事限制，所以使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最終還是有那么一點(diǎn)照本宣科的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究本事的培養(yǎng)。第二種教法已初步構(gòu)成了探究的理念，給了學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自我的推測(cè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。可是局限性在于：1、把問題探究過于簡(jiǎn)單化、具體化了，沒有給學(xué)生供給較多的思考空間，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸，這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究本事的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫忙。第三種教法不僅僅給學(xué)生供給了最大限度的思考空間，并且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察本事和總結(jié)、分析本事，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念。
把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，有時(shí)為了趕進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解教學(xué)資料的時(shí)間，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的認(rèn)知過程，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項(xiàng)傳遞”，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和構(gòu)成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動(dòng)的思考探索過程中經(jīng)過感受、領(lǐng)悟而獲得進(jìn)取的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方到達(dá)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程。經(jīng)過學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和理解知識(shí)的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和壘面發(fā)展的體驗(yàn)過程。
為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自我的“意識(shí)”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看”改為實(shí)驗(yàn)“觀察”，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，封閉的實(shí)驗(yàn)室管理改為開放式管理，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐本事等多種教學(xué)處理方法。
四、問題的爭(zhēng)議
1、傳統(tǒng)教學(xué)是否真的應(yīng)當(dāng)擯棄但傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有這么一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：課堂知識(shí)點(diǎn)容量大，能夠緩和化學(xué)課課時(shí)緊張的特點(diǎn)。
2、新課程改革是否適合于所有學(xué)校、所有教師和所有學(xué)生，會(huì)不會(huì)有時(shí)由于學(xué)生之間的個(gè)體差異和整體氛圍．探究性的課在時(shí)間方面和對(duì)學(xué)生在課堂上的駕馭方面會(huì)比較難掌握，從而影響知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。
3、如何把握“探究程度”與“知識(shí)點(diǎn)落實(shí)”兩壘齊美的度教師引導(dǎo)探究的最佳時(shí)機(jī)是什么時(shí)候。
5、化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生精神世界的“感染熏陶”的基本途徑有哪些。
6、如何恰到好處的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使他們既不會(huì)由于講解太泛而無從下手，也不會(huì)由于講解太細(xì)而產(chǎn)生預(yù)習(xí)的惰性。
化學(xué)教學(xué)的案例3
一、教學(xué)背景
(一)課標(biāo)分析
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課教學(xué)資料的基本要求是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)與人類生存和發(fā)展密切相關(guān)的一些有機(jī)化合物的重要知識(shí);并不異常要求去追求知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)遷移。
(二)教材分析
《甲烷》資料選擇于人教版高一化學(xué)(必修2)第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學(xué)生在中學(xué)階段第一次接觸有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有關(guān)資料，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，烴是一切有機(jī)物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子，學(xué)生對(duì)它的理解將直接影響到今后對(duì)各種有機(jī)物的理解，所以本節(jié)資料對(duì)幫忙學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法有重要的作用。
(三)學(xué)情分析
初中化學(xué)就介紹了甲烷的燃燒反應(yīng)和一些主要的用途，高中化學(xué)必修2第二章也介紹了部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，為學(xué)好本節(jié)資料供給了前提條件。
本節(jié)課將主要介紹以甲烷為代表的烴的分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和主要用途，以及它們的性質(zhì)與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，讓學(xué)生掌握好甲烷這一節(jié)的知識(shí)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)烴及烴的衍生物等有機(jī)資料奠定良好的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.了解甲烷的存在、物理性質(zhì)、用途。
2.掌握甲烷分子的化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、空間構(gòu)型。
3.掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)(通常穩(wěn)定、代替反應(yīng)、氧化反應(yīng)、高溫分解)。
4.理解代替反應(yīng)的概念。
過程與方法：
1.經(jīng)過觀察甲烷分子的空間構(gòu)型模型、觀看甲烷發(fā)生代替反應(yīng)的多媒體模擬反應(yīng)歷程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)甲烷分子空間構(gòu)型這類抽象的知識(shí)的理解，提高空間思維本事。
2.在重點(diǎn)掌握甲烷化學(xué)性質(zhì)的過程中，逐漸理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”，并學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。
3.了解有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象、目的、資料和方法，初步學(xué)會(huì)化學(xué)中對(duì)有機(jī)物進(jìn)行科學(xué)探究的基本思路和方法。
4.經(jīng)過觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察本事、思維本事。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1.認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀世界分子結(jié)構(gòu)的立體美。
2.經(jīng)過學(xué)生合作進(jìn)行模型制作明確甲烷分子的空間構(gòu)型，欣賞天然氣應(yīng)用的圖片，觀賞甲烷和氯氣反應(yīng)機(jī)理的動(dòng)畫以及聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際等設(shè)計(jì)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求構(gòu)成長(zhǎng)久穩(wěn)定的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及探究新知的欲望。
3.經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)、有序地分析問題、解決問題的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)方法。
4.與日常生活緊密結(jié)合，了解甲烷對(duì)于人類日常生活及身體健康的重要性，構(gòu)成環(huán)保意識(shí)及關(guān)心能源、社會(huì)問題的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(一)教學(xué)重點(diǎn)：甲烷的分子組成、結(jié)構(gòu)特征、主要化學(xué)性質(zhì)(燃燒反應(yīng)和代替反應(yīng));
(二)教學(xué)難點(diǎn)：甲烷分子的空間立體結(jié)構(gòu)、代替反應(yīng)的概念和實(shí)質(zhì)。
四、教學(xué)策略和手段：
(一)教學(xué)策略：以計(jì)算機(jī)多媒體輔助模擬實(shí)驗(yàn)和學(xué)生討論為主，教師串聯(lián)講解為輔的啟發(fā)式教學(xué)。
1.采用圖文并茂的多媒體展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，層層推進(jìn);
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生有意注意;
3.經(jīng)過展示模擬實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、比較、分析、討論、歸納。
(二)教學(xué)手段：PPT等多媒體課件、黑板。
五、教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探究、多媒體輔助、討論、講解、練習(xí)
六、教學(xué)過程：
【引入】在前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了化學(xué)的一大模塊——無機(jī)化學(xué)，從今日開始，我們將進(jìn)入化學(xué)另一個(gè)模塊——有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
【講述】有機(jī)化學(xué)主要是研究一些有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與制備的學(xué)科，那么什么又是有機(jī)化合物呢其實(shí)，有機(jī)化合物就是指包含碳元素的化合物，簡(jiǎn)稱有機(jī)物。有機(jī)化合物有兩個(gè)基本特點(diǎn)：數(shù)量眾多，分布極廣。但由于CO、CO2、H2CO3及其鹽、氫氰酸(HCN)及其鹽、硫氰酸(HSCN)及其鹽等與無機(jī)化合物的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)相似，所以把他們歸入了無機(jī)化合物之列。
【提問】有機(jī)化合物中是否只包含碳元素嗎
【講述】答案是否定的，顧名思義，化合物自然是包含兩種或兩種以上元素的純凈物，有機(jī)化合物不只是包含碳元素，它還包含氫、氧、氮、硫、磷、鹵素等。其中僅包含碳、氫元素的有機(jī)化合物叫做烴。
【過渡】今日我們就一齊來學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的烴，也是最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷
【板書】第一節(jié)最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷
【板書】一、甲烷在自然界中的存在及其分子結(jié)構(gòu)
【引入】我們都明白我們國(guó)家正在實(shí)施一項(xiàng)重大的能源工程——“西氣東輸”工程。
【提問】大家明白“西氣東輸”工程里面的氣指的是什么嗎
【學(xué)生回答】天然氣
【講述】很好，這項(xiàng)工程主要是將新疆、甘肅等地豐富的天然氣資源，經(jīng)過管道東輸?shù)介L(zhǎng)江三角洲，最終到達(dá)上海的一項(xiàng)巨大工程。由于天然氣是一種高效、低耗、污染小的清潔能源，所以我們國(guó)家才不惜重金把它從新疆那么遙遠(yuǎn)的地方引過來。天然氣它的主要成分了就是甲烷，其實(shí)自然界中甲烷不只單單存在于天然氣中，在沼氣、油田氣和煤礦坑道氣中甲烷也是他們的主要成分。
【PPT展示】【板書】1、甲烷在自然界中的存在
【板書】2、分子結(jié)構(gòu)
【過渡】經(jīng)過我們?cè)诔踔械膶W(xué)習(xí)，我們明白甲烷的分子式為CH4，根據(jù)我們第一章所學(xué)化學(xué)鍵的知識(shí)寫出甲烷的電子式。
【PPT展示】【板書】(1)、甲烷的電子式
如果我們將電子式中的一對(duì)共用電子用一條短線表示，得到的式子叫結(jié)構(gòu)式。
【板書】結(jié)構(gòu)式：將電子式中的一對(duì)共用電子用一條短線表示，得到的式子。
那么甲烷用結(jié)構(gòu)式來表示的話我們就能夠把它表示成這個(gè)樣貌
【PPT展示】【板書】(2)、甲烷的結(jié)構(gòu)式
【提問】我們明白了甲烷的分子式和結(jié)構(gòu)式，那么甲烷分子的結(jié)構(gòu)到底是不是和它的結(jié)構(gòu)式一樣呢
【實(shí)踐】下面我們就動(dòng)起手來，利用我們手上的橡皮泥和牙簽，搭建出你想象中的甲烷的空間結(jié)構(gòu)。
搭建出來后想一下以下兩個(gè)問題：
【PPT展示】1、如果我們用一個(gè)X原子替代甲烷分子其中的一個(gè)氫原子，有幾種可能
2、如果我們用兩個(gè)X原子替代甲烷分子其中的兩個(gè)氫原子，又有幾種可能
找?guī)讉�(gè)同學(xué)問一下他們做出來的模型的空間幾何結(jié)構(gòu)。
【講述】經(jīng)過我們科學(xué)家精確的實(shí)驗(yàn)測(cè)定發(fā)現(xiàn)，如果我們用兩個(gè)X原子替代甲烷分子其中的兩個(gè)氫原子，其結(jié)果僅有一種空間結(jié)構(gòu)，那此刻甲烷它的空間結(jié)構(gòu)該是那一種呢你們動(dòng)手做一下，用兩個(gè)X原子替代甲烷分子其中的兩個(gè)氫原子，其結(jié)構(gòu)僅有一種，看看應(yīng)當(dāng)是哪一種結(jié)構(gòu)。
【學(xué)生回答】正四面體
【PPT展示】甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)、球棍模型及比例模型。
【講述】很好，如果我們用兩個(gè)X原子替代甲烷分子其中的兩個(gè)氫原子，其結(jié)果僅有一種空間結(jié)構(gòu)的話，那么甲烷的空間結(jié)構(gòu)肯定就是正四面體了;如果它是一個(gè)平面正方形或者四棱錐的空間結(jié)構(gòu)，那么用兩個(gè)X原子替代甲烷分子其中的兩個(gè)氫原子相鄰和相對(duì)肯定是兩種不一樣的結(jié)構(gòu)，如果我們用兩個(gè)X原子替代甲烷分子其中的兩個(gè)氫原子，其結(jié)果僅有一種空間結(jié)構(gòu)的話，那么甲烷的空間結(jié)構(gòu)肯定就是正四面體。在這種結(jié)構(gòu)中，每個(gè)C-H與C-H都是等價(jià)的，且他們之間的夾角也就是鍵角為10928’。
【過渡】好，看完了甲烷的結(jié)構(gòu)，接下來我們來看一下甲烷的性質(zhì)。
【板書】二、甲烷的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)
【講述】【PPT展示】通常情景下，甲烷是一種無色、無味的氣體，密度比空氣小為0.717gL(標(biāo)準(zhǔn)狀況)，極難溶于水。
【過渡】這些就是甲烷的一些物理性質(zhì)，接下來我們來看一下它的化學(xué)性質(zhì)。
我們常說結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，那么甲烷穩(wěn)定的正四面體結(jié)構(gòu)決定了它有那些化學(xué)性質(zhì)呢
【板書】2、化學(xué)性質(zhì)
(1)、穩(wěn)定性
甲烷穩(wěn)定的正四面體結(jié)構(gòu)決定了甲烷通常情景下是比較穩(wěn)定的，如與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和強(qiáng)氧化劑等一般不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
【板書】【PPT展示】與強(qiáng)酸、強(qiáng)堿和強(qiáng)氧化劑等一般不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
【講述】甲烷的穩(wěn)定性是由它具有正四面體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)決定的。
【過渡】但任何物質(zhì)的穩(wěn)定性都是相對(duì)的，而它的變化是絕對(duì)的，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，一旦外部條件發(fā)生變化，甲烷也能發(fā)生反應(yīng)。比如在特定條件下甲烷能與某些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如能夠燃燒和發(fā)生代替反應(yīng)等。下面我們就一齊來看一下甲烷的燃燒反應(yīng)。
【板書】(2)、甲烷的氧化反應(yīng)——燃燒反應(yīng)
【講述】甲烷是一種優(yōu)良的氣體燃料，通常情景下1mol甲烷在空氣中完全燃燒，生成水和CO2，放出890kJ的熱量，火焰呈淡藍(lán)色。
【板書】CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)
下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P61資料卡片并思考以下兩個(gè)問題：
(1)怎樣檢驗(yàn)甲烷燃燒生成的產(chǎn)物
甲烷燃燒產(chǎn)物是二氧化碳和水，能夠經(jīng)過將干燥燒杯罩在甲烷的火焰上，之后倒轉(zhuǎn)燒杯迅速倒入澄清石灰水來檢驗(yàn)。
(2)點(diǎn)燃甲烷前應(yīng)有什么操作
【總結(jié)歸納】點(diǎn)燃甲烷前應(yīng)當(dāng)驗(yàn)純，這就提醒我們，在使用任何可燃性氣體前必須要進(jìn)行驗(yàn)純，否則他們與空氣混合到達(dá)必須的比例的時(shí)候就會(huì)發(fā)生爆炸。
【提問】如果你發(fā)現(xiàn)你家里面使用的煤氣或天然氣發(fā)生泄漏的話，你將怎樣進(jìn)行查漏呢
【講述】我們應(yīng)當(dāng)先打開門窗，讓可燃性氣體在室內(nèi)的濃度，同時(shí)關(guān)掉煤氣或天然氣的總閥門，并且要到戶外去打電話進(jìn)行求救，切勿觸動(dòng)任何電器開關(guān)(如開、關(guān)燈)、在室內(nèi)使用電話或手機(jī)、使用火柴或打火機(jī)、按動(dòng)鄰居的門鈴、開啟任何煤氣用具，直至漏氣情景得到控制。
那么我們?cè)撛鯓觼頇z驗(yàn)這兩種物質(zhì)呢
【過渡】接下來我們來看一下甲烷的另一個(gè)重要的化學(xué)性質(zhì)
【板書】(3)、甲烷的代替反應(yīng)(特征反應(yīng))
【講述】甲烷在通常情景下不與強(qiáng)氧化劑反應(yīng)，但在特定的條件下甲烷是能夠與一些氧化劑發(fā)生反應(yīng)的。如在光照的條件下就能夠與氯氣發(fā)生反應(yīng)。下面我們一齊來看一個(gè)甲烷與氯氣反應(yīng)的視屏。
【提問】在這個(gè)實(shí)驗(yàn)視屏你看到了些什么現(xiàn)象
【總結(jié)】色變淺、水上升、出油滴。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢，這是因?yàn)榧淄榕c氯氣發(fā)生反應(yīng)生成了能溶于水的氯化氫與不溶于水的二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷等油狀液體。其生成一氯甲烷的化學(xué)方程式為：
【板書】
【講述】在上述反應(yīng)中生成的一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷不是直接一次性完成的，而它們是一個(gè)連鎖的反應(yīng)，反應(yīng)中生成的一氯甲烷又可與氯氣進(jìn)一步反應(yīng)，依次生成難溶于水的油狀液體二氯甲烷、三氯甲烷(氯仿)、四氯甲烷(四氯化碳——是一種很好的滅火劑)，注意：有機(jī)反應(yīng)方程式用“→”，不用“=”。
【講述】仿照生成一氯甲烷化學(xué)方程式，嘗試寫出一氯甲烷與氯氣進(jìn)一步反應(yīng)的化學(xué)方程式
【板書講述】在常溫下，一氯甲烷是氣體，二氯甲烷、三氯甲烷和四氯甲烷是液體。
【講述】在上述反應(yīng)中甲烷分子中的4個(gè)H原子逐一被Cl原子所代替生成了4種四種不一樣的代替物，像這種有機(jī)物分子里的某些原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)所代替的反應(yīng)叫代替反應(yīng)。
【板書】代替反應(yīng)：有機(jī)物分子里的某些原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)所代替的反應(yīng)叫代替反應(yīng)。
【講述】甲烷在光照下除與氯氣發(fā)生代替反應(yīng)以外，還能與其它氣態(tài)鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，它與氟氣的反應(yīng)更容易，與溴蒸氣的反應(yīng)更困難，與碘蒸氣幾乎不反應(yīng)。但甲烷不能與氯水、溴水等反應(yīng)，使氯水、溴水等褪色。
【提問與思考】1、在甲烷與氯氣的代替反應(yīng)中那種生成物最多2、代替反應(yīng)與置換反應(yīng)有何區(qū)別
【PPT展示】【小結(jié)】
1、甲烷分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);說明“甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)”最基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是什么
2、甲烷主要存在于那些物質(zhì)中，有什么樣的物理性質(zhì)
3、甲烷的化學(xué)性質(zhì)有哪些
4、什么是代替反應(yīng)它與置換反應(yīng)有什么區(qū)別
[課堂小結(jié)]甲烷的化學(xué)性質(zhì)通常情景下比較穩(wěn)定，但在必須條件下能夠發(fā)生燃燒反應(yīng)、代替反應(yīng)。它主要取決于甲烷穩(wěn)定的正四面體結(jié)構(gòu)。代替反應(yīng)是甲烷的特征反應(yīng)。
七、布置作業(yè)：
1、完成課本P65課后習(xí)題1、2、3、5、6
2、查閱資料，從反應(yīng)形式、反應(yīng)條件、反應(yīng)的方向和可逆性等幾個(gè)方面比較代替反應(yīng)和我們學(xué)習(xí)過的置換反應(yīng)有什么區(qū)別
八、板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié)最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷
一、甲烷在自然界中的存在及其分子結(jié)構(gòu)
1、甲烷在自然界中的存在
2、分子結(jié)構(gòu)
二、甲烷的性質(zhì)
1、物理性質(zhì)
2、化學(xué)性質(zhì)
(1)穩(wěn)定性
(2)甲烷的氧化反應(yīng)——燃燒反應(yīng)
CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)
(3)甲烷的代替反應(yīng)(特征反應(yīng))
代替反應(yīng)的概念：有機(jī)物分子里的某些原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)所代替的反應(yīng)叫代替反應(yīng)。
氯氣與甲烷的代替反應(yīng)方程式：...
化學(xué)教學(xué)的案例4
一、案例背景
鈉的性質(zhì)是本章資料的重點(diǎn)之一。經(jīng)過鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)，能夠加深鞏固金屬與非金屬、酸、水的知識(shí)，并為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料，為鈉的重要化合物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材具有承上啟下的作用。本節(jié)以學(xué)生初中學(xué)過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動(dòng)順序?yàn)榛A(chǔ)，選取典型的金屬如鈉、鎂、鋁、鐵等進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì)，所以學(xué)好本節(jié)資料有著重要實(shí)際意義。
二、情境描述
學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)資料時(shí)，我一開始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生十分好奇，議論紛紛，水能夠滅火，怎樣能生火？然后引入課題“這就是我們今日要學(xué)習(xí)的金屬鈉”。學(xué)生很想明白鈉是一種什么物質(zhì)，接下來我讓學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)過投影進(jìn)行問題討論：1.為什么鈉需要保存在煤油或石蠟油中？2.鈉在自然界中主要以什么形式存在？3.實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用手直接拿鈉？4.從鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中能夠得出鈉的哪些物理性質(zhì)？5.“滴水生火”的原因是什么？6.如果鈉燃燒起來，能否用水撲滅？7、剩余的鈉能否放回原試劑瓶？經(jīng)過思考和討論，不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最終用相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固和拓展。
本節(jié)我采用了先引入“滴水生火”實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，之后由學(xué)生來完成演示實(shí)驗(yàn)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手本事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)取性，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生做到膽大心細(xì)，注意觀察每一個(gè)操作細(xì)節(jié)，以便為后面的問題打好基礎(chǔ)。從而真正理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)常用理念，為下節(jié)學(xué)習(xí)鎂、鋁、鐵的性質(zhì)做好鋪墊。
三、案例結(jié)果
本節(jié)課經(jīng)過教師演示實(shí)驗(yàn)引入新課，后由學(xué)生自我完成演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了鈉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定鈉的化學(xué)性質(zhì)，是一種強(qiáng)的還原劑。
整節(jié)課學(xué)生也能自始至終進(jìn)取地配合，踴躍回答問題，同時(shí)由于教師所提問題學(xué)生經(jīng)過思考都能回答，使大部分同學(xué)感到有成就感；實(shí)驗(yàn)由幾位學(xué)生來演示，不僅僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，并且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、案例評(píng)析
我認(rèn)為這種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)，使學(xué)生既能夠掌握知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的本事。實(shí)驗(yàn)的安排既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生自我的事，提高了課堂的有效性，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展本事、構(gòu)成正確的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的過程。
新課程必須應(yīng)對(duì)一個(gè)問題是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課，使學(xué)生引起懸念，產(chǎn)生問題，這是一種讓學(xué)生思維活躍，激發(fā)興趣的好方法，問題思考與討論讓學(xué)生帶著問題，借助交流，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和概括鈉的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅僅使學(xué)生思維得到發(fā)展，同時(shí)在民主的教學(xué)氛圍中給學(xué)生留下思考的余地，也讓學(xué)生在思考的過程中成長(zhǎng)。
五、案例啟示
《金屬鈉》是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn)，鈉與水、鹽溶液的反應(yīng)更是歷年高考的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為抓手創(chuàng)立平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合本事，培育學(xué)生創(chuàng)新思維，體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，同時(shí)經(jīng)過互動(dòng)充分挖掘鈉與水、鈉與硫酸銅鹽溶液反應(yīng)的內(nèi)在機(jī)理，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這把鑰匙開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，開啟從原子結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)鈉的性質(zhì)的大門。加深對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生將來解決一些現(xiàn)實(shí)生活某些實(shí)際問題創(chuàng)造條件。
這節(jié)課教學(xué)中我力求體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，用建構(gòu)理論構(gòu)建新知，與學(xué)生共同探求學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般框架流程。在這個(gè)教學(xué)的雙邊活動(dòng)的過程中，學(xué)法指導(dǎo)很關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)為指路燈來探尋新知識(shí)，層層深入掌握新知識(shí)，是一種很有效的方法。經(jīng)過授課過程中對(duì)一系列問題的設(shè)問，教學(xué)生掌握金屬鈉的性質(zhì)中，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要經(jīng)過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。
化學(xué)教學(xué)的案例5
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)經(jīng)過比較、歸納等對(duì)物質(zhì)分類的方法
2、明白氧化物的分類依據(jù)、化合物的分類依據(jù)，并認(rèn)識(shí)分類是能夠逐級(jí)進(jìn)行的
3、學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)手段獲取信息，并運(yùn)用比較、歸納、概括、分類等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。
4、經(jīng)過對(duì)物質(zhì)的分類，體驗(yàn)分類在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的重要意義。
5、發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的喜悅，感受科學(xué)世界的奇妙與和諧。
教學(xué)重難點(diǎn)：
物質(zhì)的分類方法：
教學(xué)過程：
新設(shè)計(jì)：
教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景、引入新課
教師：同學(xué)們，當(dāng)你進(jìn)入書店時(shí)，你能一下子找到你所要的書，書店中除了指示的標(biāo)志之外，書店的分類給予我們的信息十分重要的，此刻你能把第一組的同學(xué)按照你的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類
學(xué)生討論，以兩人為一組，談?wù)勛晕业囊环N分類方法及分類結(jié)果
學(xué)生發(fā)表自我的見解，
學(xué)生1：根據(jù)有沒有戴眼鏡的將學(xué)生分為戴眼鏡學(xué)生和不戴眼鏡學(xué)生學(xué)生2：根據(jù)性別將學(xué)生分為男同學(xué)和女同學(xué)……
教師對(duì)學(xué)生的陳述進(jìn)行小結(jié)，得出結(jié)論：
1.分類必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)
2.分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，分類的結(jié)果也不一樣
學(xué)生3：根據(jù)學(xué)生是否戴眼鏡對(duì)男、女生進(jìn)行分類。
學(xué)生4：根據(jù)學(xué)生的身高進(jìn)一步分類……
教師對(duì)學(xué)生的陳述進(jìn)行小結(jié)，得出另一種結(jié)論：
3.分類是能夠逐級(jí)進(jìn)行的
教師：生活中有哪些地方運(yùn)用到分類根據(jù)你的猜想，你認(rèn)為分類的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，它有哪些意義
生答，教師出示圖，并進(jìn)行說明意義
活動(dòng)2【講授】新課教學(xué)
教師：其實(shí)在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中不自覺地運(yùn)用分類法對(duì)我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類。它是我們?cè)谌粘Ｉ�、工作學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中常用的一種方法。同樣要研究不一樣物質(zhì)性質(zhì)，同樣也要進(jìn)行分類，這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)第二章第4節(jié)物質(zhì)的分類。
目前，在自然界中，人們已知的物質(zhì)有1000多萬種，它們的性質(zhì)各異，為了更好地研究和識(shí)別它們，我們也要對(duì)它們進(jìn)行分門別類。展示：氯化鈉、硫酸、氧氣、醋酸、氯氣、氧化鎂、高錳酸鉀
問題：物質(zhì)分類的方法很多，如何對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類，請(qǐng)同學(xué)們利用自我的方法將這些物質(zhì)分類，并將分類的標(biāo)準(zhǔn)及分類的結(jié)果寫在單子上，進(jìn)行展示。
學(xué)生活動(dòng)：對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類，并將學(xué)生分類的結(jié)果展示在實(shí)物展示臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(說明：在這個(gè)活動(dòng)期間，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)把物質(zhì)分類進(jìn)行到底的情景，教師在此能夠給充分的肯定，這樣可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性)
教師：還有其它分類方法嗎你認(rèn)為哪種方法更科學(xué)
學(xué)生思考：略
教師：物質(zhì)的用途是由性質(zhì)決定，而物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的組成的所決定的，所以科學(xué)上的分類標(biāo)準(zhǔn)是物質(zhì)的組成。
活動(dòng)：請(qǐng)你寫出這幾種物質(zhì)的化學(xué)式，并根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)，對(duì)這幾種物質(zhì)進(jìn)行歸類。
學(xué)生活動(dòng)：寫出這些物質(zhì)的化學(xué)式，并讓學(xué)生講講這些物質(zhì)歸屬于哪類物質(zhì)
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧幾種物質(zhì)的概念
純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、單質(zhì)中有金屬和非金屬、氧化物
教師：你能對(duì)應(yīng)這些概念對(duì)寫出的這些物質(zhì)進(jìn)行正確歸類
學(xué)生歸類：略
教師：其實(shí)對(duì)化合物的分類還能夠進(jìn)一步，此刻請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中氧化物的分類和化合物的分類，討論：
(1)請(qǐng)你說說氧化物能夠分成哪兩類
(2)無機(jī)物和有機(jī)物在組成上的不一樣點(diǎn)是什么
(3)有機(jī)物有哪些相似的組成和性質(zhì)
學(xué)生思考后回答，教師說明：
1.兩者在組成上的不一樣點(diǎn)：無機(jī)物一般指由碳元素以外的其他元素組成的化合物。有機(jī)物主要指含碳的化合物(但碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽等除外，因其性質(zhì)與無機(jī)物相似，在分類上仍把它們歸為無機(jī)物)
2.有機(jī)化合物的相似組成：含碳元素，相似的性質(zhì)：大多能在空氣中燃燒生成生成二氧化碳和水;不完全燃燒時(shí)會(huì)有黑色的碳產(chǎn)生;大多數(shù)難溶于水。
學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)你把剛才的物質(zhì)歸類進(jìn)行修正，并根據(jù)你的學(xué)習(xí)成果把下列這些物質(zhì)進(jìn)行分類。
水、酒精、石蠟、面粉、食鹽、糖、生石灰、色拉油、油漆、米醋、天然氣、汽油等。
活動(dòng)3【活動(dòng)】小結(jié)
學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料，并對(duì)學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行回顧，要求將物質(zhì)之間的分類寫成一個(gè)圖表進(jìn)行總結(jié)。
活動(dòng)4【練習(xí)】當(dāng)堂作業(yè)
完成課本57頁練習(xí)1(寫出物質(zhì)化學(xué)式及注明物質(zhì)的類別)
化學(xué)教學(xué)的案例6
一、課標(biāo)要求：
1、認(rèn)識(shí)醇的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明白醇與醛、羧酸之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
2、結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際了解烴的衍生物對(duì)環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機(jī)化合物的安全使用問題。
二、山東考試說明：
�。ㄅc課標(biāo)要求一致）
1、認(rèn)識(shí)醇的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明白醇與醛、羧酸之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
2、結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際了解烴的衍生物對(duì)環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機(jī)化合物的安全使用問題。
三、課標(biāo)解讀：
（教學(xué)目標(biāo)）
1、依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)醇的概述介紹，了解醇的物理性質(zhì)、用途和一些常見的醇。依據(jù)烷烴的命名規(guī)則，能用系統(tǒng)命名法對(duì)簡(jiǎn)單的飽和一元醇進(jìn)行命名。
2、經(jīng)過小組“交流研討“活動(dòng)，初步掌握根據(jù)結(jié)構(gòu)分析性質(zhì)的一般方法；經(jīng)過分析醇的結(jié)構(gòu)，明白其化學(xué)反應(yīng)主要涉及分子中碳氧鍵和氫氧鍵的斷裂，并能分析出發(fā)生反應(yīng)類型與對(duì)應(yīng)化學(xué)鍵的斷裂關(guān)系。
3、根據(jù)醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的反應(yīng)，回憶以前學(xué)習(xí)的醇的相關(guān)性質(zhì)，整理歸類反應(yīng)類型。
4、結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。
5、結(jié)合甲醇、乙醇在生產(chǎn)、生活實(shí)際中的應(yīng)用，了解醇對(duì)環(huán)境和健康可能造成的影響，體現(xiàn)知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)：
課標(biāo)評(píng)價(jià)：
根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)出5個(gè)教學(xué)任務(wù)，但5個(gè)任務(wù)不是均等的，從課標(biāo)能夠看出本節(jié)課的重點(diǎn)是醇的化學(xué)性質(zhì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要側(cè)重醇的化學(xué)性質(zhì)的探討，設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間給學(xué)生理解醇反應(yīng)的斷鍵規(guī)律，并加強(qiáng)對(duì)應(yīng)練習(xí)，充分體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)；對(duì)于其他幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求明白的層次，能夠說出常見幾種醇的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、用的即可。
歷年考試試題評(píng)價(jià)：
幾乎每年的學(xué)業(yè)水平考試和高考都體現(xiàn)了乙醇的知識(shí)，重點(diǎn)考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：代替反應(yīng)（與金屬鈉、與羧酸的酯化反應(yīng)、醇分子間的脫水反應(yīng)）、消去反應(yīng)、催化氧化。具體體現(xiàn)：
（1）學(xué)業(yè)水平考試試題：
2010（山東�。�
4．若從溴水中把溴萃取出來，可選用的萃取劑是
A．水B．無水酒精C．四氯化碳D．氫氧化鈉溶液
分析：B選項(xiàng)考察乙醇的物理性質(zhì)：溶解性。
22．（8分）現(xiàn)有下列四種有機(jī)物：
�、貱H3CH2Br②CH3CH2OH③CH3CHO④
�。�1）能與濃溴水反應(yīng)生成白色沉淀的是（填序號(hào)，下同），能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的是，能發(fā)生水解反應(yīng)的是。
(2)②發(fā)生消去反應(yīng)的化學(xué)方程式是。
分析：考察乙醇的的化學(xué)性質(zhì)：消去反應(yīng)。
2008（山東�。�
6．下列物質(zhì)中加入金屬鈉不產(chǎn)生氫氣的是
A．乙醇B．乙酸
C．水D．苯
分析：考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：與金屬鈉的反應(yīng)
23．（9分）乳酸是酸奶的成分之一，乳酸能夠用化學(xué)方法合成，也能夠由淀粉經(jīng)過生物發(fā)酵法制備，利用乳酸能夠合成多種具有生物兼容性和環(huán)保型的高分子材料。乳酸已成為近年來人們的研究熱點(diǎn)之一。乳酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3CH(OH)COOH，以下是采用化學(xué)方法對(duì)乳酸進(jìn)行加工處理的過程：
請(qǐng)根據(jù)乳酸的性質(zhì)和上述信息填寫以下空白：
�。�1）寫出乳酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：
（2）寫出乳酸與濃硫酸共熱生成C6H8O4的化學(xué)方程式：
�。�3）（II）的反應(yīng)類型是。
分析：考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：與羧酸發(fā)生酯化反應(yīng)
�。�2）高考試題：
2009(山東卷)
33.（8分）（化學(xué)－有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)）
下圖中X是一種具有水果香味的合成香料，A是有直鏈有機(jī)物，E與FeCl3溶液作用顯紫色。
請(qǐng)根據(jù)上述信息回答：
�。�1）H中含氧官能團(tuán)的名稱是。B→I的反應(yīng)類型為。
�。�2）只用一種試劑鑒別D、E、H，該試劑是。
�。�3）H與J互為同分異構(gòu)體，J在酸性條件下水解有乙酸生成，J的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。
�。�4）D和F反應(yīng)生成X的化學(xué)方程式為。
分析：考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：與羧酸反應(yīng)酯化反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)。
�。�2010山東卷）
33．（8分）【化學(xué)——有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)】
利用從冬青中提取出的有機(jī)物A合成抗結(jié)腸炎藥物Y及其他化學(xué)品，合成路線如下圖：
根據(jù)上述信息回答：
�。�1）D不與NaHC溶液反應(yīng)，D中官能團(tuán)的名稱是______，BC的反應(yīng)類型是____。
�。�2）寫出A生成B和E的化學(xué)反應(yīng)方程式______。
�。�3）A的同分異構(gòu)體I和J是重要的醫(yī)藥中間體，在濃硫酸的作用下I和J分別生產(chǎn)，鑒別I和J的試劑為_____。
�。�4）A的另一種同分異構(gòu)體K用于合成高分子材料，K可由制得，寫出K在濃硫酸作用下生成的聚合物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式_______________
分析：考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：乙醇分子間脫水（代替反應(yīng)）
五、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、經(jīng)過預(yù)習(xí)交流認(rèn)識(shí)醇與酚的區(qū)別，能夠列出幾種常見的醇的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)以及用途。
2、經(jīng)過教材介紹、表格分析，總結(jié)飽和一元醇的物理性質(zhì)，明白氫鍵以及影響結(jié)果。
3、經(jīng)過知識(shí)回顧，結(jié)合分析醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)掌握醇的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化的方程式。
4、結(jié)合資料介紹和生活實(shí)際了解醇在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的應(yīng)用
六、教材分析：
（一）教材位置：
本節(jié)在有機(jī)反應(yīng)類型及反應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)必須結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物推測(cè)可能與什么樣的試劑發(fā)生什么類型的反應(yīng)、生成什么樣的物質(zhì)的思路和意識(shí)。本節(jié)資料是學(xué)生初次運(yùn)用所學(xué)規(guī)律推測(cè)一類物質(zhì)可能發(fā)生的反應(yīng)，讓他們用演繹法學(xué)習(xí)醇的`性質(zhì)并發(fā)展這種思路和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。ǘ┙滩奶幚恚�
基于醇與酚的區(qū)別以及幾種常見的醇的性質(zhì)和飽和一元醇的物理性質(zhì)的規(guī)律學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)能夠獨(dú)立完成，所以此環(huán)節(jié)教師能夠完全放手給學(xué)生來完成，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。對(duì)于醇的化學(xué)性質(zhì)，經(jīng)過回顧乙醇的化學(xué)性質(zhì)推測(cè)醇的化學(xué)性質(zhì)，從斷鍵的角度推測(cè)產(chǎn)物，從而總結(jié)出醇消去、催化氧化反應(yīng)的規(guī)律。
（三）與人教版教材的比較：
編排的位置：
兩個(gè)版本都是在介紹了烷烴、烯烴、苯及其同系物、鹵代烴的基礎(chǔ)上引入的，都是把醇作為烴的衍生物的第一種代表物進(jìn)行介紹的，呈現(xiàn)的位置基本相同。
知識(shí)上的比較：
人教版對(duì)于醇的介紹從整體上分析比魯科版相對(duì)簡(jiǎn)單，具體體現(xiàn)：
1、幾種常見醇：人教版主要介紹了乙二醇和丙三醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)的共性之處，對(duì)于甲醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)沒有介紹。
2、飽和一元醇：兩個(gè)版本都對(duì)飽和一元醇的通式、沸點(diǎn)以及水溶性做了詳細(xì)的介紹，經(jīng)過表格數(shù)據(jù)的分析得出相關(guān)結(jié)論。但兩個(gè)版本的切入點(diǎn)不一樣，魯科版注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，人教版注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的本事，注重聯(lián)系生活實(shí)際。
3、醇的化學(xué)性質(zhì)：兩個(gè)版本都介紹了醇與金屬鈉、濃氫鹵酸、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)，但知識(shí)的呈現(xiàn)方式不一樣，人教版注重實(shí)驗(yàn)的探究作用，對(duì)于醇分子間脫水的反應(yīng)只是在資料卡片上出現(xiàn)，魯科版則注重從官能團(tuán)的角度進(jìn)行分析，從斷鍵上分析規(guī)律，幫忙學(xué)生理解。
結(jié)論：經(jīng)過兩個(gè)版本的比較，進(jìn)一步明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)（重點(diǎn)知識(shí)）：
1、乙二醇與丙三醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)
2、飽和一元醇的通式、水溶性的規(guī)律、沸點(diǎn)的規(guī)律
3、醇與金屬鈉、濃氫鹵酸的反應(yīng)以及醇的消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)的規(guī)律。
七、學(xué)情分析：
學(xué)生在必修資料及前面章節(jié)資料的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有所了解，并且能夠從結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)單區(qū)分醇和酚，可是從結(jié)構(gòu)上對(duì)性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)方面的本事還不太熟練，尤其對(duì)斷鍵位置與反應(yīng)類型間的關(guān)系上不能很熟練區(qū)分。
八、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)醇的結(jié)構(gòu)推測(cè)醇的性質(zhì)，掌握醇的化學(xué)性質(zhì)
九、教學(xué)策略：
課前準(zhǔn)備：（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）
經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，填寫課前學(xué)案，明白乙二醇、丙三醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)，能夠推出飽和一元醇的通式，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析飽和一元醇的沸點(diǎn)、水溶性的規(guī)律；根據(jù)已有知識(shí)和教材資料總結(jié)醇的化學(xué)性質(zhì)，能夠?qū)懗鲆掖寂c金屬鈉、濃氫溴酸的代替反應(yīng)、乙醇的消去反應(yīng)、乙醇的氧化反應(yīng)的方程式。
課堂探究：（交流、檢測(cè)、講解、練習(xí)相結(jié)合）
經(jīng)過小組交流之后進(jìn)行課堂提問或小測(cè)的方式檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充，對(duì)于醇的化學(xué)性質(zhì)從官能團(tuán)的角度引導(dǎo)學(xué)生分析，幫忙學(xué)生理解結(jié)構(gòu)對(duì)于有機(jī)物性質(zhì)的重要性，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念，同時(shí)由乙醇的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生分別探討1-丙醇或2-丙醇的性質(zhì)，知識(shí)得到提升；結(jié)合對(duì)應(yīng)訓(xùn)練鞏固本節(jié)知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。
十、教學(xué)過程中注意的問題：
1、重點(diǎn)要突出：本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)是醇的化學(xué)性質(zhì)，課堂上不要把過多的時(shí)間安排在幾種醇的介紹以及飽和一元醇的討論上，這樣勢(shì)必會(huì)影響到醇的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，造成前松后緊，重點(diǎn)知識(shí)模糊不清。
2、注意課本知識(shí)的整合：課本上是從吸引電子本事的強(qiáng)弱角度入手分析醇的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解本事進(jìn)行分析，能夠把此環(huán)節(jié)變?yōu)橹R(shí)的總結(jié)來處理，學(xué)生掌握了醇的反應(yīng)之后，再來看鍵的極性以及斷鍵就更好理解了。
化學(xué)教學(xué)的案例7
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等離子檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能，能用焰色反應(yīng)法、離子檢驗(yàn)法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案探究某些常見物質(zhì)的組成成分。
2.初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析等在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。
3.初步學(xué)會(huì)獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)主動(dòng)交流。逐步構(gòu)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
常見離子檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能;設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)方案。
三、設(shè)計(jì)思路
化學(xué)研究中，人們經(jīng)常根據(jù)某些特征性質(zhì)、特征反應(yīng)、特征現(xiàn)象和特征條件對(duì)物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定物質(zhì)的組成。學(xué)生已經(jīng)掌握了必須的物質(zhì)檢驗(yàn)知識(shí)，但不夠系統(tǒng)化，需進(jìn)一步總結(jié)和提煉。本節(jié)課選擇Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常見離子作為檢驗(yàn)對(duì)象，復(fù)習(xí)總結(jié)初中化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)常見物質(zhì)的檢驗(yàn)方法，介紹現(xiàn)代分析測(cè)試方法，從而讓學(xué)生了解物質(zhì)檢驗(yàn)方法的多樣性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)檢驗(yàn)過程中防止干擾的設(shè)計(jì)、多種物質(zhì)檢驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及操作技能。
教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生明確物質(zhì)檢驗(yàn)的意義和價(jià)值，并初步明確進(jìn)行物質(zhì)檢驗(yàn)的依據(jù)或策略，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，提出具體的任務(wù)。
四、教學(xué)過程
[導(dǎo)入]物質(zhì)的檢驗(yàn)是一個(gè)重要的工作。如為保證公平競(jìng)賽，在大型運(yùn)動(dòng)會(huì)上會(huì)進(jìn)行興奮劑檢測(cè);檢查身體時(shí)對(duì)血糖血脂的檢驗(yàn);質(zhì)檢員對(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)，等等。
[情景]“資料鏈接”——由某抗秧苗病菌的農(nóng)藥袋上的標(biāo)簽可知，該農(nóng)藥包含碳酸銨和硫酸銅兩種成分。如何經(jīng)過實(shí)驗(yàn)確證該農(nóng)藥中包含銨根離子、碳酸根離子和硫酸根離子呢指出所用的試劑、預(yù)期將觀察到的現(xiàn)象以及反應(yīng)的化學(xué)方程式。
[實(shí)驗(yàn)]完成課本“活動(dòng)與探究”欄目中的實(shí)驗(yàn)1-4。
離子試劑現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)1NH4+
實(shí)驗(yàn)2Cl—
實(shí)驗(yàn)3SO42—
各個(gè)實(shí)驗(yàn)中，依次觀察到什么現(xiàn)象出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是什么
明確NH4+、Cl—、SO42—等離子的檢驗(yàn)所采用的試劑和方法等：
NH4+：加濃NaOH溶液，加熱，產(chǎn)生能使?jié)駶?rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)的氣體;Cl—：滴加硝酸銀溶液和稀硝酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀;
SO42—：滴加BaCl2溶液和稀鹽酸，生成不溶于稀鹽酸的白色沉淀。
[討論]在完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都有一些值得注意的問題。請(qǐng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程及相關(guān)元素化合物知識(shí)，分析下列問題：
實(shí)驗(yàn)1：試紙為何要潤(rùn)濕實(shí)驗(yàn)2：為何要加稀硝酸實(shí)驗(yàn)3：為什么要加稀鹽酸
[補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)]碳酸鉀、碳酸鈉分別與硝酸銀、氯化鋇溶液反應(yīng)，并分別滴加酸溶液。
結(jié)論：氨氣溶于水才能電離出OH—;
檢驗(yàn)Cl—加入稀硝酸是為了避免CO32—的干擾;
檢驗(yàn)SO42—加入稀鹽酸是為了排除CO32—的干擾。
[小結(jié)]什么是物質(zhì)的檢驗(yàn)
物質(zhì)的檢驗(yàn)應(yīng)根據(jù)物質(zhì)獨(dú)有的特性，要求反應(yīng)靈敏、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便、結(jié)論可靠。
你還能回憶出哪些物質(zhì)的檢驗(yàn)方法呢
要求：能夠獨(dú)立、準(zhǔn)確地回顧出一些物質(zhì)檢驗(yàn)的方法，盡可能多地歸納出有關(guān)物質(zhì)或離子的檢驗(yàn)方法。
學(xué)生回憶常見物質(zhì)的檢驗(yàn)：碳酸鹽、酸、堿、淀粉、絲綢制品等。
[遷移]“資料鏈接”——由加碘鹽標(biāo)簽可知，加碘鹽添加的是KIO3。已知：KIO3在酸性條件下與KI反應(yīng)得到碘單質(zhì)。
如何確證碘鹽中的碘不是單質(zhì)碘如何確證某食鹽是否已加碘如何確定加碘食鹽中包含鉀
用淀粉液檢驗(yàn)是否含碘單質(zhì);根據(jù)所供給KIO3的性質(zhì)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
[實(shí)驗(yàn)]焰色反應(yīng)
金屬或金屬離子的檢驗(yàn)通常采用焰色反應(yīng)。
閱讀教材，回答問題：什么叫焰色反應(yīng)為何可用焰色反應(yīng)來檢驗(yàn)金屬或金屬離子如何進(jìn)行焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作中要注意什么問題
[過渡]物質(zhì)的檢驗(yàn)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究以及日常生活中有重要的用途，在化學(xué)學(xué)習(xí)中也有重要的作用�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們必須掌握常見離子檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)用多種方法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，探究某些常見物質(zhì)的組成成份。
1.人們經(jīng)常依據(jù)什么來對(duì)物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，以確定物質(zhì)的組成
2.歸納總結(jié)物質(zhì)(或離子)檢驗(yàn)的一般步驟。
3.物質(zhì)(或離子)檢驗(yàn)時(shí)，必須注意哪些問題
化學(xué)教學(xué)的案例8
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的構(gòu)成的原因。
【過程與方法】
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察獲取信息，經(jīng)過歸納對(duì)信息進(jìn)行加工。體會(huì)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
培養(yǎng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)，熱愛科學(xué)，樹立環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點(diǎn)】
經(jīng)過探究實(shí)驗(yàn)，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)用具
投影儀
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們好，我們明白在干燥的季節(jié)里大家都期望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么今日教師就給大家?guī)砹艘欢斡嘘P(guān)酸雨的視頻，請(qǐng)看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對(duì)我們環(huán)境，動(dòng)物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識(shí)。組織學(xué)生認(rèn)真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么
學(xué)生活動(dòng)：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請(qǐng)?jiān)倏纯创笃聊簧险故镜膱D片，酸雨對(duì)空氣污染的報(bào)告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2漂白過的食物，大家說這些現(xiàn)象中都免不了一個(gè)始作俑者，是什么呀
學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料)
教師語言：今日我們就一齊來認(rèn)識(shí)一下SO2。
【板書】課題3硫和氮的氧化物
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
1.SO2的物理性質(zhì)研究
教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡*晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫�；瘜W(xué)方程式為：S+O2====SO2，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰。
教師提問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，大家思考下我們從哪些方面能夠確定SO2的物理性質(zhì)呢
教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2的性質(zhì)。
教師學(xué)生共同活動(dòng)：說出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。
教師設(shè)問：你對(duì)哪條性質(zhì)還不了解你能利用一個(gè)裝滿SO2的試管來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明嗎
教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)SO2的溶解性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)大家觀察到，SO2是溶于水的。
學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無色氣體、有刺激性氣味，密度》空氣，易液化，易溶于水
2.SO2的化學(xué)性質(zhì)研究
【板書】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)具有該類物質(zhì)的哪些通性
教師引導(dǎo)提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)想想具有該類物質(zhì)的哪些通性
學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物能夠和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。
教師活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。
學(xué)生板演師生共同確定正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動(dòng)：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時(shí)候也是帶“太陽帽”的，他們這個(gè)太陽帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒有見過，沒關(guān)系，請(qǐng)看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個(gè)草帽顏色有區(qū)別嗎說明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)
學(xué)生活動(dòng)：顏色不一樣，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導(dǎo)閱讀：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材上第90頁關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些其漂白原理與SO2的漂白是不是相同
學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因?yàn)樗难趸浴?/p>
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：上講臺(tái)將SO2通入到教師準(zhǔn)備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對(duì)反應(yīng)后溶液進(jìn)行加熱。
教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價(jià)是幾價(jià)說明什么呢
學(xué)生回答：正四價(jià)，處在硫的中間價(jià)態(tài)，所以能夠得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺(tái)用教師供給的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇適宜的用實(shí)驗(yàn)的方法來證明SO2具有還原性。
教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
教師講授：SO2的氧化性，我們能夠經(jīng)過一個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式來理解，大家請(qǐng)看黑板(寫出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師設(shè)問：我們剛才學(xué)習(xí)了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不一樣的，那大家會(huì)不會(huì)應(yīng)用呢，我們經(jīng)過一道習(xí)題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤(rùn)的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
教師陳述：我們請(qǐng)同學(xué)來說一說這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么其他同學(xué)認(rèn)真聽作補(bǔ)充。
學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
教師肯定鼓勵(lì)。
作業(yè)
收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠�，測(cè)定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對(duì)策的提議。
五、板書設(shè)計(jì)
化學(xué)教學(xué)的案例9
一、知識(shí)技能
1.理解化學(xué)能與電能之間轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)。
2.掌握化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣能夠轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。
二、過程與方法
經(jīng)過反應(yīng)物之間電子的轉(zhuǎn)移的探究，理解原電池的構(gòu)成是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的拓展和運(yùn)用。
三、情感價(jià)值觀
感悟研制新型電池的重要性以及化學(xué)電源可能會(huì)引起的環(huán)境問題，構(gòu)成較為客觀、正確的能源觀，提高開發(fā)高能清潔燃料的意識(shí)。
探究重點(diǎn)
初步認(rèn)識(shí)原電池概念、原理、組成及應(yīng)用。
探究難點(diǎn)
經(jīng)過對(duì)原電池實(shí)驗(yàn)的研究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值。
探究過程
【實(shí)驗(yàn)探究引入課題】
實(shí)驗(yàn)步驟
現(xiàn)象
1、鋅片插入稀硫酸
2、銅片插入稀硫酸
3、鋅片和銅片上端連接在一齊插入稀硫酸
【問題探究】
1、鋅片和銅片分別插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象發(fā)生
2、鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，現(xiàn)象又怎樣為什么
3、鋅片的質(zhì)量有無變化溶液中c(H+)如何變化
4、鋅片和銅片上變化的反應(yīng)式怎樣書寫
5、電子流動(dòng)的方向如何
【引入】
電能是現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用最廣泛，使用最方便、污染最小的一種二次能源，又稱電力。例如，日常生活中使用的手提電腦、手機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)……這一切都依靠于電池的應(yīng)用。那么，電池是怎樣把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿哪剡@就讓我們用化學(xué)知識(shí)揭開電池這個(gè)謎。
【板書】第二節(jié)化學(xué)能與電能
【板書】一、化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化
【板書】1、燃煤發(fā)電的過程
【板書】2、燃燒的本質(zhì)──氧化還原反應(yīng)
【分析】氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是氧化劑與還原劑之間發(fā)生電子轉(zhuǎn)移的過程，電子轉(zhuǎn)移引起化學(xué)鍵的重新組合，伴隨著體系能量的變化。要使氧化還原反應(yīng)釋放的能量不經(jīng)過熱能而直接轉(zhuǎn)化為電能，就要設(shè)計(jì)一種裝置，使氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分別在兩個(gè)不一樣的區(qū)域進(jìn)行。如果要把可產(chǎn)生的電能以化學(xué)能的形式儲(chǔ)存起來，這就是我們這節(jié)課要研究的重要知識(shí)點(diǎn)──原電池，這種裝置能夠?qū)⒀趸�原反應(yīng)的能量?jī)?chǔ)存起來，類似于水庫(kù)的蓄能。
【板書】3、原電池原電池實(shí)驗(yàn)探究
化學(xué)教學(xué)的案例10
【課程目標(biāo)】
1、舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用。
2、會(huì)應(yīng)用生活中的材料制作簡(jiǎn)易原電池。
【教材分析】
生活在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生對(duì)“電”有著豐富而強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生了解了化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化過程后，會(huì)對(duì)化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。從能量轉(zhuǎn)換角度看，本節(jié)課程資料是對(duì)前一節(jié)課中“一種能量能夠轉(zhuǎn)化為另一種能量，能量是守恒的;化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣能夠轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補(bǔ)充和完善。從反應(yīng)物之間電子轉(zhuǎn)移角度看，原電池概念的構(gòu)成是氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的拓展和應(yīng)用。從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的思想，是對(duì)“化學(xué)能——熱能——機(jī)械能——電能”思維方式的反思和突破。
【學(xué)情分析】
中學(xué)生對(duì)“電”的資料的認(rèn)識(shí)不僅僅來源于生活經(jīng)驗(yàn)，并且來源于學(xué)科學(xué)習(xí)。在生活經(jīng)驗(yàn)方面，不僅僅接觸了火力發(fā)電(或水利發(fā)電)，并且接觸了干電池等化學(xué)電源;在學(xué)科學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不僅僅接觸了摩擦起電，并且還從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)了電能，此外還學(xué)習(xí)了關(guān)于電的初步知識(shí)(如電源的正負(fù)極、電壓和電流等資料)，所以對(duì)電并不陌生。此外，高中《化學(xué)1》已較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，也學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁、鐵等有關(guān)的金屬知識(shí)，以及電解質(zhì)溶液的資料。這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為本課的教學(xué)供給了必要的基礎(chǔ)。為本節(jié)的學(xué)習(xí)做了知識(shí)、本事上的準(zhǔn)備。
同時(shí)原電池是高中化學(xué)學(xué)科體系的核心知識(shí)之一，它的教學(xué)是氧化還原反應(yīng)原理的延伸與應(yīng)用，也是后續(xù)電化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。原電池的教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)科交叉，科學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維本事和探究本事的好素材。學(xué)生在第一節(jié)學(xué)習(xí)了化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化關(guān)系，本節(jié)課則學(xué)習(xí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為另外一種能量即電能，由于電化學(xué)知識(shí)是學(xué)生首次接觸的新領(lǐng)域，存在著強(qiáng)烈的好奇心和陌生感，所以一個(gè)好的開端十分重要。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
(1)理解原電池的概念、工作原理和構(gòu)成條件，同時(shí)掌握原電池正負(fù)極的確定方法。
(2)經(jīng)過學(xué)生設(shè)計(jì)完成原電池構(gòu)成條件的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法。
(3)能舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其運(yùn)用。
2、過程與方法
(1)分析火力發(fā)電的原理及利弊，建立“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思路，經(jīng)過對(duì)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)的分析，提出實(shí)現(xiàn)新思路的各種推測(cè)和猜想等，培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事。
(2)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，比較、歸納，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和分析、歸納的本事。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)經(jīng)過化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能對(duì)現(xiàn)代化的重大意義，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。
(2)經(jīng)過原電池構(gòu)成條件的探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)態(tài)度和方法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究中的重要作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)原電池的概念、工作原理及構(gòu)成條件
教學(xué)難點(diǎn)經(jīng)過對(duì)原電池實(shí)驗(yàn)的研究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值。
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