在生成中煥發(fā)生命活力的音樂教學反思
在傳統(tǒng)的音樂教學中,教師一直習慣于精心設計教學程序,認真執(zhí)行預設的教案,課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”教師是“導演”,好學生是“主角”,大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”,很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”,教學效果可想而知因此,我們應該建構開放和諧動態(tài)生成的音樂課堂,凸顯學生個性,調(diào)動學生的精神世界,讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力
【案例1】
學唱了歌曲《不再麻煩好媽媽》后,教師引導:你還可以用什么方法來表達對媽媽的愛與感激?
生:我想表演一個舞蹈給媽媽看
師:這個主意不錯,媽媽一定會很高興的如果哪位小朋友和她想法一樣,就一起來吧!
(部分學生表演了《不再麻煩好媽媽》,教師和其余學生打拍子,課堂氣氛非�；钴S)
師:還有其他方式嗎?
生:我想畫一幅畫送給媽媽
……
師:大家想的這些方式都很棒,那我們就用自己喜歡的方式表達對媽媽的愛與感激(在優(yōu)美的音樂聲中,孩子們?nèi)の栋蝗坏亻_始行動了)
【反思】制造空間,有效預約生成
盡管課堂時間短暫,但教師仍給學生留有充裕的空間,尊重學生的自主選擇,并以學生真實的活動不斷推進課堂教學,使課堂教學在動態(tài)生成中更加精彩在案例的教學環(huán)節(jié)中,是教師精心設計后有效預約了生成,教師的預設越周密,考慮越詳盡,則轉(zhuǎn)化為有效生成的可行性就越強
【案例2】
有一位老師帶領學生復習歌曲《搖籃曲》午后的陽光照進教室,學生顯得無精打采,歌聲也有氣無力老師聽了一遍很不滿意,站起來想調(diào)動一下氣氛,發(fā)現(xiàn)有個學生腦袋東搖西晃,昏昏欲睡她靈機一動,說:“同學們,你們的歌聲已經(jīng)把××同學催眠了”
學生都把目光投向了那個同學,在一片笑聲中,那名學生不好意思地抬起了頭
老師并沒有繼續(xù)這個話題,話鋒一轉(zhuǎn):“這種時間唱《搖籃曲》確實想睡覺了,有一名聰明的音樂家,專門創(chuàng)作了一部可以幫我們趕跑瞌睡蟲的樂曲,你們想聽嗎?”
同學們都笑了,有的說:“想”有的說:“我不相信有這樣的'樂曲”
老師笑咪咪地說:“不信你們可以趴在桌上聽一下”
同學們將信將疑地趴在桌子上,閉上了眼睛過了不久,老師突然播放《驚諤交響曲》,同學們都從坐位上驚跳起來,愣了一下,這才回味過來,互相哈哈大笑,認真地聆聽起音樂來……
接下去的課師生都很投入,課堂氣氛很活躍,效果自然不在話下
【反思】引導放手,有效解決生成
“問題從學生中來,在學生中解決”這是充分發(fā)揮學生主體性的一條很好的途徑對于許多生成性問題,可在教師的及時引導下放手讓學生自己去解決老師對于學生預料中的表現(xiàn)或答案往往是滿意的,對學生精彩的生成性答案是驚喜的,但是對于那些消極的表現(xiàn),尷尬的答案往往不夠重視,以至于影響學生的學習積極性在上面的案例中,欣賞《驚諤交響曲》顯然不是老師預設的,學生在下午表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài),影響了課堂氣氛,破壞了教學環(huán)節(jié)而這位老師果斷地放棄了原先的教學思路,針對學生的精神狀態(tài),選擇了《驚諤交響曲》,引起他們的好奇心,收到了意想不到的效果
【案例3】
在欣賞《袋鼠》時,為了讓學生更好地理解音樂所表現(xiàn)的袋鼠機智地東張西望跳跳停停的活潑情態(tài),教師播放了一段錄像正當同學們看得聚精會神時,教室后面?zhèn)鱽硪魂囨倚β曓D(zhuǎn)頭一看,原來是班上兩個最調(diào)皮的學生
已經(jīng)迫不及待地在模仿了,滑稽的動作惹得周圍的同學哈哈大笑老師向他們走去,課堂的氣氛一下子沉重起來,那兩個男生緊張地低下了頭,好像等待著“暴風雨”的降臨
老師走到他們前面笑咪咪地說:“想不到我們班還有兩個‘模仿高手’啊?”
其他同學聽了哈哈大笑起來,氣氛輕松了不少老師又說:“請他們給大家表演一段好嗎?”“好”同學們熱烈地鼓起了掌兩位同學在老師同學的鼓勵下,向全班同學表演了很多動物的樣子,贏得了滿堂的掌聲喝彩聲他們兩個也是激動萬分
【反思】適時點撥,有效促進生成
音樂教師應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息,作為活的教學資源,努力創(chuàng)造條件去扶植它,栽培它,讓學生的智慧火花在輕輕一“點”間不斷迸發(fā),盡顯其個性靈性在上面的案例中,學生模仿跳舞是興致高所致老師如果生氣發(fā)火,必定會影響課堂氣氛,打擊學生的積極性教師通過鼓勵贊賞,最終使他們的個性得以張揚音樂潛能得以開發(fā),也讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力
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