《競爭與合作》教學(xué)反思范文
本節(jié)課我是想嘗試把兩種教學(xué)模式結(jié)合在一起。一種是傳統(tǒng)的舊的由教師一帶到底的教學(xué)模式，另一種是我們本次培訓(xùn)活動當(dāng)中正在學(xué)習(xí)和推行的“活動式”導(dǎo)學(xué)課堂模式，同時融進了學(xué)生的小組合作活動。第一種模式是我自己在日常教學(xué)活動中一種常態(tài)的課堂模式，這一種教學(xué)理念對我來說是根深蒂固也不為過。而第二種模式改變了教師講、學(xué)生聽，以講代練，一講到底的舊模式，它突出一個“導(dǎo)”字。它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是搭建一個學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)條件，以組織學(xué)生活動為任務(wù)。很可惜，我對這兩種模式的結(jié)合并沒有取得成功。第一種模式的痕跡太明顯，而第二種模式的應(yīng)用流于形式化。下面我從幾個方面談?wù)勛约旱母惺�，吸取教�?xùn)。
首先，本節(jié)課最大的不足就是“活動式”導(dǎo)學(xué)課堂模式的理念沒有貫徹成功，學(xué)生小組分組合作活動沒有能夠深度開展。
受固有的觀念影響，本節(jié)課的“活動式”導(dǎo)學(xué)的開展并不順暢，有形式，但缺乏實質(zhì)內(nèi)容，流于表面。如在學(xué)習(xí)本節(jié)課“如何建立良好的合作關(guān)系”這一重點內(nèi)容時，我設(shè)置了學(xué)生小組合作活動，讓學(xué)生探討“假如我是巴西隊主教練，我會怎么樣去向隊員貫徹戰(zhàn)術(shù)思想”這一問題。我原來的教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生先分組合作討論，大約三分鐘時間，大家積極參與活動。而教師在這個過程中積極發(fā)揮“導(dǎo)”學(xué)的作用，一步一步啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納出三個重要知識點：①要有一個共同的目標(biāo)，②要理解、溝通和寬容，③要有奉獻精神和團隊精神。但在實際操作過程，卻出現(xiàn)了學(xué)生啟而不發(fā)，舉手示意的學(xué)生廖廖無幾，并沒有呈現(xiàn)出我原來預(yù)設(shè)的踴躍發(fā)言表達意見的場景。這一種課堂臨時生成的偏離預(yù)設(shè)的情景有點令我感到意外。在看看時間緊湊不夠的前提下，我只有親自上陣，代替學(xué)生來把問題一一歸納整理出來了。這也就宣告了我之前想嘗試改變的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來探究問題從而解決問題的做法是失敗的。
課后，經(jīng)過反省，我總結(jié)了幾個方面的原因。第一是活動前設(shè)置的問題不夠清晰，指向性不夠明確，給學(xué)生帶來了一定的困惑，給學(xué)生活動的開展帶來了一定的障礙。第二是老師要保持“淡定”，保持耐心，在學(xué)生啟而不發(fā)的情況下，不要操之過急親自上陣去代替學(xué)生總結(jié)，不要急于把最核心的問題呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該臨場應(yīng)變�？梢栽僖粤硪环N方式去引導(dǎo)啟發(fā)，也可以延長學(xué)生交流合作時間，教師從中點撥提醒。第三是在學(xué)生活動過程中，教師應(yīng)深入每個小組參與他們的合作探討活動，聽聽學(xué)生的意見，了解學(xué)生合作中的問題，輔導(dǎo)學(xué)生如何去完成老師提出的問題，掌握學(xué)生活動的第一手素材。這個環(huán)節(jié)很重要，它為接著下來的師生互動提供了一個關(guān)鍵的借鑒參考。而我在這一活動環(huán)節(jié)中并沒有做到這一點，只是巡視了一圈，然后就直接進入了師生互動環(huán)節(jié)，所以說醞釀和準(zhǔn)備是不充分的。
其次，在課堂語言方面存在著諸多的不足。
第一，過渡語沒有處理好。
課堂過渡語在教學(xué)過程中起著承上啟下的作用，巧妙的過渡可使教學(xué)過程水到渠成、自然流暢。課堂過渡語的使用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，可以明確課堂的教學(xué)思路，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，可以增強教學(xué)的美感，過渡語的使用可以使一堂課更精彩、更生動、更完美。在本節(jié)課當(dāng)中，對教學(xué)過渡語的設(shè)計、考慮和使用方面確實欠缺，不夠簡潔、不夠自然，而是顯得過于生硬，比較隨意。很多知識點之間的過渡，直接就由教師跳躍性地跨了過來，如“下面我們來進行第二個內(nèi)容的`學(xué)習(xí)”。這種簡單直接的過渡會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生斷層感，究竟兩個知識點之間的關(guān)系如何呢，這種任務(wù)應(yīng)該是由過渡語來承載的，但卻被忽略了。這是因為在本節(jié)課當(dāng)中，在備課和教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我并沒有很重視這個問題，沒有投入過多的時間來進行考量和設(shè)計這個過渡的細(xì)節(jié)，沒有意識到過度環(huán)節(jié)的重要性。
第二，評價語沒有使用好。
課堂評價語，主要指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，如對問題的回答等所進行的語言評價。評價語課堂中不可缺少的語言，對于學(xué)生來說，老師的評價是一種榮譽。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語會保護學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造欲望。同時，評價是一門藝術(shù)，它從一個側(cè)面反映了一個教師的整體素質(zhì)。好的評價能使師生的思維融為一體，使教學(xué)活動有序、和諧，學(xué)生能最大限度地參與教學(xué)活動的整個過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在本節(jié)課當(dāng)中，我課后通過聽錄音和其他老師的聽課反饋，發(fā)現(xiàn)自己的課堂評價語存在兩個方面的問題。一是對學(xué)生的評價形式比較單一，重復(fù)比較多，這個也是我在課堂進行中就能感覺出來的。如“好”“非常好”“不錯”等評價使用頻率很高，過于單調(diào)，不夠多樣性。二是評價語應(yīng)該針對學(xué)生回答的內(nèi)容作出實質(zhì)性的點評，這個方面既要求教師對教材內(nèi)容的熟練把握，也要求教師具備一定的語言素養(yǎng)。這些方面都要以后的教學(xué)實踐中逐步提高。
再次，本節(jié)課在通過活動引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，教師的啟發(fā)顯得過多。
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