六步導(dǎo)學(xué)法教學(xué)反思范文
從上個(gè)學(xué)期，我校就進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，采用六步導(dǎo)學(xué)法組織教學(xué)。記得一開始用這種方法教學(xué)的時(shí)候，感覺非常的不習(xí)慣，甚至懷疑過這種教學(xué)方法。這種教學(xué)法是目前的先進(jìn)大法，是已經(jīng)通過實(shí)踐檢驗(yàn)的，已經(jīng)無需去質(zhì)疑，那么，為什么上學(xué)期我在實(shí)施的過程中會(huì)走進(jìn)一些誤區(qū)？
通過反思，我總結(jié)歸納出以下幾點(diǎn)：
一、只理解到“六步”的表面，沒有掌握到精髓
六步導(dǎo)學(xué)法，按照字面理解就是“目標(biāo)定向、任務(wù)定責(zé)、合作探究、展示交流、互查互改、點(diǎn)評(píng)激勵(lì)”，一開始因?yàn)槲覜]有深入去理解這六步的內(nèi)涵，認(rèn)為只要一節(jié)課按照這六步走就不會(huì)有錯(cuò)了，于是設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，就簡單地用這六步往上套，不管什么課都套這六步，都按照這六步走，以為這樣一套就是六步教學(xué)法了。結(jié)果，教學(xué)成了走馬觀花，成了走過場，走形式，教師學(xué)生都無所適從了。
后來經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解，原來六步導(dǎo)學(xué)法并不是簡單的照套六步，而是要先理解六步的內(nèi)涵，六步的精髓，六步的靈魂，也就是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生的嘴動(dòng)起來，手動(dòng)起來，腦動(dòng)起來，甚至腳也可以動(dòng)起來，想辦法去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上有不懂的問題，大膽地去詢問，去和同學(xué)討論，然后再把討論交流到的結(jié)果展示給大家看，讓老師和學(xué)生作進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。六步，就是這么一種學(xué)習(xí)的形式，而并不是簡單地把那六步走完就萬事大吉了。
二、只會(huì)按部就班，不會(huì)靈活運(yùn)用
六步導(dǎo)學(xué)法，我們最容易犯的就是教條主義。教師運(yùn)用這種先進(jìn)大法，太古板，太教條。我們要善于將這六步導(dǎo)學(xué)法“化有形為無形”，在課堂上不要刻板的套用六步，而是要體現(xiàn)六步的內(nèi)涵與靈魂。如果教師在備課與設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候心中有六步的靈魂在涌動(dòng)，那么設(shè)計(jì)出來的教學(xué)，六步的.靈魂就能隱藏在學(xué)生的學(xué)與教師的教當(dāng)中。這六步除了第一步目標(biāo)定向和第二步任務(wù)定責(zé)不能調(diào)換順序之外，其余可以根據(jù)需要靈活安排，比如點(diǎn)評(píng)激勵(lì)就體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)與激勵(lì)語言之中，互查互改就體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的互相交流借鑒訂正的過程中，展示交流既可以口頭展示也可以書面展示，既可以投影展示，也可以黑板展示等等。
領(lǐng)會(huì)精髓，靈活運(yùn)用，玩轉(zhuǎn)六步
通過以上的反思，再結(jié)合平時(shí)自己的摸索，對(duì)六步加以改進(jìn)完善，慢慢的，自己從最初的質(zhì)疑六步到現(xiàn)在的玩轉(zhuǎn)六步，課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，各學(xué)習(xí)小組之間形成競爭學(xué)習(xí)的氛圍，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
任何一種法都不是固定僵死的，教師應(yīng)該善于結(jié)合自身實(shí)際，揚(yáng)長避短，創(chuàng)造性的使用，才能避免走入誤區(qū)，所以，今后還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思，調(diào)整再調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。
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